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        基于“兒童本位”的閱讀教學(xué)研究

        2016-03-25 02:43:40王琦
        考試周刊 2016年15期
        關(guān)鍵詞:兒童本位教學(xué)案例閱讀教學(xué)

        王琦

        摘 要: 作者以《樹和喜鵲》一課為例,從注重內(nèi)容與形式的平衡,做出“教”與“不教”的抉擇,處理簡略與詳盡的矛盾三個方面,結(jié)合具體教學(xué)案例,闡述“兒童本位”閱讀教學(xué)的心得,旨在尊重兒童學(xué)習(xí)需求的同時,努力提高兒童的閱讀素養(yǎng)。

        關(guān)鍵詞: 兒童本位 閱讀教學(xué) 教學(xué)案例

        一、注重內(nèi)容和形式的平衡

        在“語用”的背景下,一些語文教師走入了一個誤區(qū),即“談內(nèi)容色變”,將絕大多數(shù)時間和精力投入到學(xué)習(xí)課文的表達(dá)方式上,而忽略了內(nèi)容教學(xué)。浙江省小學(xué)語文教研員滕春友老師說:“跳過內(nèi)容就是跳過學(xué)生?!钡拇_,我們面對的是一群稚氣未脫的兒童,一篇課文真正吸引學(xué)生的恰恰是課文的故事情節(jié)。當(dāng)我們努力回避內(nèi)容的同時,自然會忽略學(xué)生認(rèn)知和思維特點(diǎn)。

        詞語教學(xué)是基礎(chǔ)知識教學(xué)的重要組成部分,其地位在第一學(xué)段的語文教學(xué)中更凸顯。在課文中,出現(xiàn)了“孤單”一詞,自然成了本課詞語教學(xué)的著力之筆。樹和喜鵲為什么孤單?他們會想些什么?只有解決了這些問題,才能幫助學(xué)生了解“孤單”的意思。但這些瑣碎的問題始終是在內(nèi)容分析的層面上打轉(zhuǎn),如此一問套一問,勢必造成語文教學(xué)的高耗低效。如何將內(nèi)容和形式和諧統(tǒng)一,協(xié)調(diào)發(fā)展呢?筆者采用了創(chuàng)設(shè)情境、師生對話的方法:

        在出示“樹和孤單”和“喜鵲很孤單”兩句話后,低沉哀傷的音樂響起。

        師:小樹小樹,你的周圍沒有一個朋友,你想說什么?

        生1:沒有人陪我說話,我好難受?。?/p>

        生2:我的朋友都去哪兒了?他們都不要我了嗎?

        生3:一個人太無聊了,我好悶啊!

        師:喜鵲喜鵲,你沒有兄弟姐妹,也沒有朋友,你想說什么?

        生1:我真想有個朋友陪著我??!

        生2:一個人的感覺真不好受。

        ……

        這樣的設(shè)計(jì),可謂一舉多得,既幫助學(xué)生直觀形象地解讀了樹和喜鵲的心理活動,又了解了“孤單”的意思,更在無形中提高了學(xué)生的說話能力。這樣,內(nèi)容的教學(xué)與形式的運(yùn)用有效統(tǒng)一,使學(xué)生的情感、思維和語言得以同步發(fā)展。

        二、做出“教”與“不教”的抉擇

        字詞句是第一學(xué)段的教學(xué)重頭戲,但一年級的閱讀教學(xué)與二年級閱讀教學(xué)還是有不同的側(cè)重點(diǎn)。一年級的教學(xué)重點(diǎn)是識字學(xué)詞,二年級在識字學(xué)詞的基礎(chǔ)上,需要重視句子的成分組合和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。語文教師切不可貪多求全,無端加大閱讀教學(xué)難度,導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)“吃不透,嚼不爛”的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

        例如在起初的教學(xué)設(shè)計(jì)中,筆者對第一自然的教學(xué)作如下設(shè)計(jì):

        (1)出示詞語:一棵樹、鳥窩、喜鵲。認(rèn)讀。

        (2)連詞成句:這里有一棵樹。

        (3)練習(xí)仿寫:學(xué)生用“?搖?搖 ?搖?搖有?搖?搖?搖 ?搖?搖?搖”來仿寫句子。

        (4)嘗試連句:指導(dǎo)學(xué)生將“這里有一棵樹”、“樹上有一個鳥窩”、“鳥窩里有一只喜鵲”連成一句話。

        (5)指導(dǎo)朗讀:讀好長句。

        通過試教,問題浮出水面:首先,一開始只出現(xiàn)三個詞語,留給學(xué)生的語言印象是支離破碎不完整的;其次,句子的分割和組合并不是一年級語文教學(xué)的重點(diǎn)。對該年齡段的學(xué)生來說,此舉無異于拔苗助長。我們應(yīng)該將教學(xué)的重心轉(zhuǎn)移到字詞的學(xué)習(xí)中,也就是該段的“只有”一詞上。只有理解了“只有”,才能理解下文中的“孤單”。于是,筆者對該部分設(shè)計(jì)作出了相應(yīng)調(diào)整:

        (1)教師引說:從前,這里只有?搖?搖 ?搖?搖(生:一棵樹),樹上只有?搖?搖 ?搖?搖(生:一個鳥窩),鳥窩里只有?搖?搖 ?搖?搖(生:一只喜鵲)。

        (2)引發(fā)思辨:除了這棵樹,還有其他的樹嗎?除了這個鳥窩外還有其他鳥窩嗎?除了這只喜鵲外還有其他喜鵲嗎?所以課文用了一個詞“只有”。認(rèn)讀詞語。

        (3)指導(dǎo)朗讀:讀好長句。

        這樣的設(shè)計(jì),選擇了貼合一年級學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的詞語為落腳點(diǎn)進(jìn)行教學(xué),舍棄了句子的結(jié)構(gòu)抽象的分析,符合兒童的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)。同時,避免了學(xué)生在零散的語境中學(xué)習(xí)語言的誤區(qū),幫助學(xué)生在相對整體的語言環(huán)境中識字學(xué)詞,提高學(xué)生對語言文字的整體感知能力。

        三、處理簡略和詳盡的矛盾

        課堂教學(xué)是由許多教學(xué)環(huán)節(jié)組成的,這些教學(xué)環(huán)節(jié)呈點(diǎn)狀或者線狀分布。在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時,往往會面對一個問題——到底該做簡略還是詳盡設(shè)計(jì)?無論何種設(shè)計(jì),都應(yīng)充分考慮一年級學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),符合該年齡兒童的認(rèn)知特點(diǎn)。

        (一)刪繁就簡

        生字教學(xué)是一年級語文教學(xué)的重點(diǎn),如何將這一重點(diǎn)凸顯,成為筆者思考的一個問題。例如“窩”的教學(xué),起始階段是這樣設(shè)計(jì)的:

        (1)出現(xiàn)生字。

        (2)教師講解:下面這個字讀wǒ。穴寶蓋就是由穴變過來的,穴就是洞穴,很多小動物住在洞穴里,比如蛇、螞蟻、狗熊。(配合課件演示)現(xiàn)在將穴變成穴寶蓋,加在“窩”的上面,“窩”也成了很多小動物的家。

        (3)復(fù)現(xiàn)生字:雞的家叫?搖?搖 ?搖 ?搖雞窩,狗的家叫?搖?搖 ?搖?搖狗窩,鳥的家叫?搖?搖?搖 ?搖鳥窩。

        這樣的設(shè)計(jì)無疑存在過于繁瑣、高耗低效的弊端,沒有直擊學(xué)生對新知的生成點(diǎn)。

        (二)過程展開

        面對學(xué)生學(xué)習(xí)的需求點(diǎn)和難點(diǎn),我們應(yīng)該遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,將教學(xué)過程予以充分展開,幫助學(xué)生在階梯狀的教學(xué)步驟中逐步提升,最后有效獲取新的知識。

        例如“鄰居”一詞的教學(xué),筆者就循序漸進(jìn),將過程有效展開:

        師:記得從前這里只有一棵樹。(出示一棵樹)后來,它的旁邊種了好多好多樹。這些樹就住在他的隔壁,那他們是?搖?搖?搖?搖

        生:鄰居。

        師:住在隔壁的人,就是?搖?搖 ?搖?搖(出示詞卡)

        生:鄰居。(認(rèn)讀)

        師:這只喜鵲也有好多鄰居呢。他們也是?搖?搖 ?搖?搖

        生:鄰居。

        在該詞的教學(xué)中,筆者分幾個步驟落實(shí):步驟一,通過多媒體課件的直觀展示,幫助學(xué)生了解“鄰居”的意思。步驟二,通過教師規(guī)范地表述,使學(xué)生明確詞語的意思。步驟三,通過尋找喜鵲的鄰居,檢驗(yàn)學(xué)生對“鄰居”一詞的認(rèn)識,予以鞏固。在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中,教師通過各種途徑重復(fù)出現(xiàn)“鄰居”一詞,既幫助學(xué)生識記詞語,又通過生動有趣的形式使學(xué)生了解詞語的意思。

        語文教師應(yīng)與語言文字親密接觸,欣賞兒童文化的獨(dú)特性,尊重兒童的閱讀需求,學(xué)會站在兒童的角度看待語文教學(xué),將語文課堂打造成兒童徜徉語言海洋的樂園。

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