劉佳堃

摘 要：近年來，世界經(jīng)濟一體化進(jìn)程加快，英語作為國際通用語言，在我國受到廣泛重視。與此同時，社會的進(jìn)步對人才的要求越來越高，要求其不僅要擁有較高的專業(yè)技能，同時擁有一定的英語基礎(chǔ)和交際能力。在這種情況下，積極加強高中英語情境教學(xué)模式的創(chuàng)設(shè)思路探索具有重要意義。隨著新課程改革不斷地深入，我國高中英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極運用情境教學(xué)模式，同傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，它更能夠吸引學(xué)生注意力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

關(guān)鍵詞：高中英語；情境教學(xué)；創(chuàng)設(shè)思路

在社會經(jīng)濟不斷進(jìn)步的背景下，我國加大了人才培養(yǎng)的力度。新課程改革的有效實施，對不同教育階段及學(xué)科提出了更高要求。新時期，在教學(xué)過程中應(yīng)轉(zhuǎn)變以教師為主體的形式，將學(xué)生作為課堂主體，促使其積極主動地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，進(jìn)行知識的探索，有助于學(xué)生對知識進(jìn)行更加深入的掌握，從而提升學(xué)習(xí)效率。情境教學(xué)模式就是在這種情況下被有效應(yīng)用于高中英語教學(xué)中的，不僅有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、豐富課堂內(nèi)容，更能夠幫助學(xué)生深入掌握知識內(nèi)涵。

一、情境教學(xué)應(yīng)用的重要性

高中英語擁有語法邏輯、實用性強等特點，傳統(tǒng)的以教師為課堂主體的高中英語教學(xué)模式不利于學(xué)生產(chǎn)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，英語學(xué)習(xí)方法以死記硬背為主。情境教學(xué)模式的有效應(yīng)用，能夠?qū)⒄n程抽象的內(nèi)容以具體的、形象的方式展示出來，時間、地點及景象是情境教學(xué)的主要組成部分，能夠促使學(xué)生深刻體會英語環(huán)境，從而促使其聽力能力的提升，并在積極思考的過程中，提高其口語能力。新時期，情境教學(xué)模式在應(yīng)用過程中包含多種形式，如問題情境和多媒體情境等。然而，無論哪種情境的使用都應(yīng)當(dāng)以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主。

二、高中英語情境教學(xué)模式的創(chuàng)設(shè)思路

1.問題情境

在提升高中英語課堂學(xué)習(xí)效率的過程中，教師應(yīng)積極運用情境創(chuàng)設(shè)的方法，有效吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生對課程內(nèi)容產(chǎn)生興趣。問題情境的創(chuàng)設(shè)，能夠引導(dǎo)學(xué)生在相關(guān)情境中對問題進(jìn)行思考。高中英語教師應(yīng)當(dāng)意識到，學(xué)生經(jīng)歷過小學(xué)和初中的英語學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備了一定的詞匯量及語法知識，因此教學(xué)過程中，可以通過引導(dǎo)的方式，促使學(xué)生帶著疑問自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)過程中，能夠以小組的形式提出并解決問題，對于無法解決的問題，再由教師統(tǒng)一解答。

例如：在進(jìn)行Sharing一課的講解過程中，對支教教師的經(jīng)歷進(jìn)行了講解，此時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生共同創(chuàng)設(shè)一個學(xué)習(xí)情境，要求學(xué)生以小組的形式提出問題，并向本校參加過支教活動的教師進(jìn)行采訪。這種問題情境的創(chuàng)設(shè)同傳統(tǒng)的課堂教學(xué)有極大的差別，學(xué)生通過提出問題的過程能夠?qū)ξ恼聝?nèi)容進(jìn)行自主思考，采訪的形式能夠促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。經(jīng)過支教教師對學(xué)生提出問題的回答，學(xué)生能夠更深入地了解文章內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生應(yīng)對文章后的A LETTER HOME進(jìn)行閱讀，初步了解文章內(nèi)容與學(xué)生生活息息相關(guān)，因此產(chǎn)生了對閱讀的興趣。

再如，教師在教學(xué)過程中，可以積極應(yīng)用Ask and answer這一環(huán)節(jié)，在學(xué)生對文章內(nèi)容產(chǎn)生初步了解的基礎(chǔ)上，解決教師提出的問題，從而更深入地了解文章，同時學(xué)生閱讀過程中能夠從不同角度思考問題，使發(fā)散性思維得以鍛煉。

2.多媒體情境

在新課程改革不斷深入的背景下，我國高中教學(xué)過程中積極應(yīng)用多媒體等信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。該技術(shù)能夠?qū)⑽恼乱詧D畫、音樂、視頻、文字等多種形式展示出來，從而在對學(xué)生多個感官進(jìn)行刺激的基礎(chǔ)上，促使學(xué)生更加深入地理解文章，從而對英語知識內(nèi)容產(chǎn)生更深刻的記憶。同時，在這一情境中，學(xué)生能夠融入英語環(huán)境，受到環(huán)境的感染，對于提升英語聽力、口語等能力具有重要意義。

如在進(jìn)行Culture relics一課的講解過程中，重點語法知識是限定性與非限定性定語從句的掌握。有效應(yīng)用多媒體情境，教師可以通過多媒體將長城照片播放出來，促使學(xué)生產(chǎn)生對我國長城這一偉大建筑的敬畏之情，從而引出以下例句：He who can not reach the Great Wall is not a true man.這一句子的引出，既能夠承接以上教學(xué)內(nèi)容，還能夠引出定義從句的相關(guān)知識，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中聯(lián)系實際，產(chǎn)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，對于提升學(xué)生的理解能力具有重要意義。

綜上所述，新時期在新課程改革不斷深入的背景下，我國高中英語教師在教學(xué)過程中積極應(yīng)用情境教學(xué)模式，吸引學(xué)生注意力，變學(xué)生為課堂學(xué)習(xí)主體，提高學(xué)生對英語知識的理解能力。問題情境的應(yīng)用，能夠提升學(xué)生的思維能力；多媒體情境的建立，能夠促使學(xué)生深入文章情境，從而對知識的理解更加透徹。該教學(xué)模式的有效實施對于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及課程教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

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