郭新艷

【摘要】課堂提問是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，對學(xué)生掌握創(chuàng)造方法具有決定作用。課堂教學(xué)要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，必須改革課堂提問的方式。日本著名教育家齋藤喜博認(rèn)為，教師的提問是“教學(xué)的生命”。課堂提問貫穿著整個教學(xué)過程，課堂提問運(yùn)用得好，不但可以輕松地幫助學(xué)生融入課堂教學(xué)所創(chuàng)設(shè)的氛圍之中，還可以激發(fā)他們探究問題的興趣，激勵尋求解決問題的途徑，從而有效地提高語文課堂教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 課堂提問 教學(xué)策略

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）02-0117-01

不少教師在課堂上喜歡提出“是不是”“對不對”“好不好”之類的問題讓學(xué)生回答。表面看來，學(xué)生興致勃勃，情緒高昂，課堂氣氛熱烈。實(shí)際上，這樣的提問非常簡單，沒有多少思考的余地，對促進(jìn)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文是無甚益處的。那么，如何避免冗余提問，增強(qiáng)課堂提問的有效性呢？下面我就談?wù)勛约旱囊恍┙虒W(xué)感悟。

一、課堂提問要有連接性

問題要難易適度，要讓新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的本質(zhì)性的聯(lián)系。問題還要能啟發(fā)學(xué)生思考，既不能過于淺白，又不能太艱深。太淺白，沒有思考的空間，索然無味，提不起學(xué)生興致，學(xué)生無從學(xué)到新知識，只能在“原地踏步”；太艱深，新舊知識無法找到銜接點(diǎn)，學(xué)生無從下手。難度太大的問題不僅達(dá)不到教學(xué)目的，反而易挫傷其學(xué)習(xí)積極性，事與愿違。因此，所提問題要難易適度，既要激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲和積極的思維，又能使學(xué)生通過努力從“已有的經(jīng)驗(yàn)區(qū)”達(dá)到“最近發(fā)展區(qū)”，“跳一跳，摘到桃子”。 如教學(xué)《四個太陽》時有人設(shè)計了問題：“金黃的落葉忙著邀請哪些小伙伴嘗嘗水果的香甜？”這個問題就未免過于簡單，相信多數(shù)學(xué)生都會以漫不經(jīng)心的態(tài)度對待，這對良好的閱讀習(xí)慣、閱讀能力的培養(yǎng)沒有多大價值。如果這樣設(shè)計“金黃的落葉忙著邀請哪些小伙伴嘗嘗水果的香甜，他們是怎么邀請的？”那學(xué)生的反應(yīng)或許就會大不一樣。這種問題具體而又有思考的余地，一方面讓學(xué)生深入理解文本，讓學(xué)生在交流中體會秋天的樂趣，感受秋天給人帶來了豐收的喜悅，帶來了歡樂。另一方面又訓(xùn)練了學(xué)生的想象能力、思維能力、語言表達(dá)能力。又如教完《四個太陽》后，有的教師這樣提問：“你想送世界一個什么樣的太陽，為什么？”，因?yàn)槭且荒昙墝W(xué)生，又地處農(nóng)村，一個“為什么？”學(xué)生沒有知識背景產(chǎn)生聯(lián)系，難度顯然很大。結(jié)果，學(xué)生茫然不知所云，課堂一下子冷寂下來。有的教師考慮到學(xué)生年齡特點(diǎn)和知識水平，就設(shè)計了這樣一個問題：“我想畫一個 的太陽，送給 ?！睂W(xué)生躍躍欲試，課堂氣氛異?；钴S。實(shí)踐證明，切合學(xué)生與課文實(shí)際、引人深思的教學(xué)提問，有助于點(diǎn)燃學(xué)生思想的火花，掀起感情波瀾，調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性與主動性，提高課堂教學(xué)效率。

二、課堂提問要有平衡性

在教學(xué)實(shí)踐中，在尊重學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)與教師文本價值引導(dǎo)之間，就要尋求一種平衡，精心設(shè)計提問，既要尊重學(xué)生對文本理解的差異性又要注意適時引導(dǎo)，讓獨(dú)特體驗(yàn)與價值引導(dǎo)在有效提問中協(xié)調(diào)發(fā)展。作為一個獨(dú)立存在的文本，它有自己的生命，一千個讀者就有一千個“哈姆雷特”，所以在每一個讀者與作者、文本之間都存在著一個非常個性化的空間。在新課程中使用頻率很高的一句話就是“尊重”學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。作為教師我們也應(yīng)該正視“尊重”。每個人對文本理解的深度、廣度是不一樣的，我們在要求學(xué)生表現(xiàn)對文本的理解時不能只有一把標(biāo)尺。我們應(yīng)該清楚地意識到面對的是一群閱歷、學(xué)識非常有限的小學(xué)生，有的甚至在閱讀面前還沒有學(xué)會思考。如果作為一名教師在教學(xué)中一味地“尊重”，缺乏有效的價值引導(dǎo)，那么學(xué)生的這種“獨(dú)特體驗(yàn)”很可能是蒼白的，所傳達(dá)的思想也是膚淺的，長此以往，對學(xué)生的發(fā)展沒有益處。因此，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。在尊重學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)時，當(dāng)學(xué)生個性閱讀偏離真確的價值觀時，教師要根據(jù)動態(tài)生成的即時情景組織學(xué)生辯論或直接否定，引導(dǎo)學(xué)生正確地理解課文的內(nèi)容；要善于把學(xué)生的對話引入正題，引導(dǎo)學(xué)生展開切實(shí)有效的討論，從而促成文本新的意義生成，實(shí)現(xiàn)了“潛在文本”向“現(xiàn)實(shí)文本”的轉(zhuǎn)化，在潛移默化當(dāng)中達(dá)到育人的目標(biāo)。

三、提問評價要有科學(xué)性

教學(xué)評價決定著課堂教學(xué)的走向，影響著教學(xué)效果。好的教學(xué)評價，能激發(fā)學(xué)生興趣，啟迪學(xué)生心智，拓展學(xué)生思維，調(diào)動學(xué)生情感；能激活課堂教學(xué)氣氛，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率。要做好教學(xué)評價，首先是要確定好評價的主體，評價的主體可以分為學(xué)生自評、生生互評和教師評價。為了讓學(xué)生的個性得到更好的發(fā)展，教學(xué)中，讓每一位學(xué)生在不斷變化、發(fā)展的環(huán)境中，充實(shí)自我，完善自己。他們雖然天真，但是對事物已經(jīng)開始有了自己的看法、見解，也有表達(dá)自己觀點(diǎn)的欲望，因此，教師要從尊重學(xué)生出發(fā)，應(yīng)懷著寬容與鼓勵認(rèn)真傾聽每個學(xué)生的聲音。當(dāng)學(xué)生答完后教師可以讓學(xué)生先自己說一說對于這個問題回答的是否滿意，滿意在哪里，不滿意又在哪里？從而使他們?nèi)妗⒐谶M(jìn)行自我評價。在自評的基礎(chǔ)上，應(yīng)鼓勵學(xué)生相互評價。教學(xué)中可以開展同桌互評，小組互評，在全班范圍內(nèi)對學(xué)生進(jìn)行評價。如“你認(rèn)為他答得怎樣？”“好在哪里？”“還有哪些地方需要完善的，怎么改？”“如果是你，應(yīng)該怎么答？”從而鼓勵學(xué)生相互補(bǔ)充，相互促進(jìn)，在互評中求進(jìn)步，促發(fā)展。教師評價時，首先要肯定學(xué)生回答得“對不對”通常教師都應(yīng)復(fù)述一篇完整的答案，不能用學(xué)生回答代替教師應(yīng)做的工作，其次要評“好不好”，通常教師都要做出標(biāo)準(zhǔn)的示范。最后無論是贊賞還是批評，都應(yīng)“對事不對人”。有的教師在學(xué)生回答之后，就讓“坐下”并立即轉(zhuǎn)入另一項(xiàng)活動，有的甚至不“請”其坐，使學(xué)生處尷尬境地，坐立不安，學(xué)生到底回答得對不對，好不好，只有教師自己知道。因此在課堂提問中，教師要保護(hù)學(xué)生答問題的積極性，從而進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

總之，語文課堂提問只有遵循了有效性的原則，才能能發(fā)揮最大的效用。提高語文課堂提問的有效性，是每位語文教師必須關(guān)注和重視的問題。語文課堂的精彩不是教師表演得精彩，而是教師能夠精心設(shè)計課堂提問，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生深入思考，激活學(xué)生思維內(nèi)力，培養(yǎng)學(xué)生探索精神，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，這樣的提問才是有效的提問，這樣的語文課堂才是有效的課堂，精彩的課堂。