劉攀

【摘要】生物學(xué)概念是生物學(xué)的基礎(chǔ)，也是中學(xué)生物教學(xué)的重難點(diǎn)。搞好生物學(xué)概念教學(xué)是中學(xué)生物教學(xué)成功的關(guān)鍵。針對(duì)影響學(xué)生形成正確生物學(xué)概念的原因；提高生物學(xué)概念教學(xué)有效性等方面闡述了如何進(jìn)行高效的生物學(xué)概念教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】生物學(xué)概念 概念教學(xué) 教學(xué)有效性

【中圖分類號(hào)】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）02-0105-02

概念是指以最簡潔的語言概括事物的本質(zhì)屬性。生物學(xué)概念是反映生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的本質(zhì)屬性，是對(duì)生物的結(jié)構(gòu)、生理乃至一切生命現(xiàn)象、原理及規(guī)律的闡述。生物學(xué)概念是生物學(xué)的基礎(chǔ)，也是中學(xué)生物教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。搞好生物學(xué)概念教學(xué)是中學(xué)生物教學(xué)成功的關(guān)鍵。下面就如何提高概念教學(xué)的有效性談我的做法和體會(huì)。

一、影響學(xué)生形成正確生物學(xué)概念的原因

1.前生物學(xué)概念影響

前生物學(xué)概念是指學(xué)生在學(xué)習(xí)生物學(xué)以前已經(jīng)在生活實(shí)踐中形成的生物學(xué)概念。由于現(xiàn)在的學(xué)生接觸自然、接觸生產(chǎn)、生活實(shí)際的機(jī)會(huì)太少了，生活空間有限，缺乏對(duì)復(fù)雜生物學(xué)現(xiàn)象的觀察與思考，又沒有正確的指導(dǎo)，使他們對(duì)生物學(xué)形成片面的、不準(zhǔn)確的，甚至是錯(cuò)誤的概念。例如生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)中的“物質(zhì)”，有很多學(xué)生潛意識(shí)中已經(jīng)把它認(rèn)為是化合物，這樣的錯(cuò)誤概念對(duì)我們今后學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生很大影響，是學(xué)生接受正確概念的障礙。

2.日常概念和生物學(xué)概念易混淆

日常概念是我們生活中對(duì)一些生物學(xué)現(xiàn)象習(xí)慣性的概括和稱呼，這些概念是不科學(xué)的，錯(cuò)誤的。例如鯨魚、娃娃魚、墨斗魚等都認(rèn)為是魚，這些日常概念對(duì)我們生物學(xué)概念影響是不容忽視的。

3.抽象概念本身的影響

有的概念比較抽象，有的概念比較具體，具體的概念容易掌握，抽象的概念不容易掌握。如染色體組、基因突變、基因工程、細(xì)胞工程、同源染色體等概念，抽象不容易掌握。而細(xì)胞內(nèi)液、細(xì)胞外液具體概念容易掌握。

4.感性認(rèn)識(shí)欠缺的影響

學(xué)生由于生活經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)事物的本質(zhì)認(rèn)識(shí)會(huì)存在一定的難度。如扦插、嫁接、胚、胚乳、種皮、果皮、等概念、學(xué)生理解起來非常困難。

5. 舊知識(shí)的影響

部分概念間有遞進(jìn)的關(guān)系，最基本的概念不清楚，必然會(huì)影響其他概念。如種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)三個(gè)概念，如果種群不清楚就會(huì)影響群落、生態(tài)系統(tǒng)，只有掌握了種群、群落才能更好的理解生態(tài)系統(tǒng)這個(gè)概念。又如染色體組的概念是理解二倍體、多倍體的基礎(chǔ)，只有理解染色體組的概念，才能更好理解二倍體、多倍體這兩個(gè)概念。

二、提高生物學(xué)概念教學(xué)有效性的方法

1.找出關(guān)鍵詞，剖析概念

一個(gè)完整的概念，往往是由幾個(gè)要素構(gòu)成，引導(dǎo)學(xué)生把它的幾個(gè)要素找出來，解剖要素并把各要素關(guān)鍵詞串聯(lián)起來，就會(huì)形成一個(gè)簡化的概念。如，光合作用概念中關(guān)鍵詞為“綠色植物”、“葉綠體”、“光能”、“二氧化碳和水”、“有機(jī)物、氧氣”在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步分析關(guān)鍵詞分別代表的內(nèi)容?！熬G色植物”是光合作用的適用范圍；“葉綠體”是光合作用的場(chǎng)所；“光能”是光合作用的條件；“二氧化碳和水” 是光合作用的原料；“有機(jī)物、氧氣”是光合作用的產(chǎn)物。

2. 利用數(shù)學(xué)圖形，理清相關(guān)概念

對(duì)概念的理解不到位，特別是對(duì)概念之間的關(guān)系理解不到位，這是學(xué)生在概念學(xué)習(xí)中的最大的困難。許多概念之間有包含與被包含，或者出現(xiàn)交集的情況，這些內(nèi)容相關(guān)的概念可以用借助數(shù)學(xué)用直觀的幾何圖形，比如用大小的圓圈，以及圓圈之間的從屬或有部分交集的關(guān)系來表示幾個(gè)概念之間的關(guān)系。

3.抓住概念的內(nèi)涵和外延，理解概念

每一個(gè)概念都有其內(nèi)涵和外延，以體現(xiàn)概念的本質(zhì)屬性和所指的對(duì)象范圍。教師只有引導(dǎo)學(xué)生透徹地分析概念的內(nèi)涵和外延，才能使學(xué)生全面理解并正確地運(yùn)用概念。例如，對(duì)“基因的分離定律、自由組合定律”概念經(jīng)過分析可以得出：等位基因、非等位基因的變化是它的內(nèi)涵。它的外延則是只適用于進(jìn)行有性生殖的真核生物，對(duì)無性生殖、克隆均不適用；只討論配子的形成規(guī)律，不討論配子的結(jié)合規(guī)律；只討論細(xì)胞核中基因的前后代傳遞規(guī)律，不討論細(xì)胞質(zhì)中的基因傳遞規(guī)律。只有這樣才能正確理解基因的分離定律、自由組合定律的概念。

4.通過體驗(yàn)概念的形成過程，掌握概念

生物學(xué)中的概念能體現(xiàn)出人們探索真理的思維過程。教學(xué)時(shí)把概念的形成過程闡述給學(xué)生，才能使學(xué)生了解概念的由來，知道概念探索的方法，認(rèn)識(shí)概念的思維過程，從而掌握概念的本質(zhì)含義。例如在進(jìn)行生長素教學(xué)時(shí)我是這樣做的。

5.充分利用感性材料，使抽象的概念具體化

概念是抽象的，是用語言文字?jǐn)⑹龅?，學(xué)生理解起來比較困難，概念的獲得有賴于感性材料和經(jīng)驗(yàn)，如果學(xué)習(xí)缺乏一定的感性材料或經(jīng)驗(yàn)的支持，容易使學(xué)生死背定義而未能理解和掌握其真正涵義。前蘇聯(lián)心理學(xué)家魯賓斯坦說：“任何思維，不論它是多么抽象多么理論的，都是從分析經(jīng)驗(yàn)材料開始，而不可能是從任何其他東西開始的?！边@里所說的經(jīng)驗(yàn)材料，主要是感性材料。總之感性材料越豐富、越全面，概念掌握越準(zhǔn)確。例如“應(yīng)激性”的教學(xué)，先演示盆栽植物含羞草，讓同學(xué)親自觸摸，觀察含羞草葉的反應(yīng)狀況；讓學(xué)生自己觀察草履蟲在顯微鏡下，滴加NaCl溶液后它的運(yùn)動(dòng)方向；通過學(xué)生做實(shí)驗(yàn)親自體驗(yàn)了這兩個(gè)現(xiàn)象后，再引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)，并對(duì)概念下定義，這樣能讓學(xué)生從不懂到懂，深刻理解概念。

6.抓區(qū)別找聯(lián)系，深化概念

高中生物教材中相似的概念很多，有的則一字之差，卻表示兩個(gè)不同的生命本質(zhì)屬性。如原生質(zhì)與原生質(zhì)體、有絲分裂與減數(shù)分裂、生長素與生長激素、甲狀腺激素和促甲狀腺激素、有性生殖和無性生殖、原核細(xì)胞和真核細(xì)胞、同化作用和異化作用、光反應(yīng)和暗反應(yīng)、有氧呼吸和無氧呼吸、自養(yǎng)型和異養(yǎng)型、需氧型和厭氧型、自交、雜交和測(cè)交、特異性免疫和非特異性免疫等，引導(dǎo)學(xué)生類比區(qū)別相似概念，可以收到事半功倍的教學(xué)效果。

7.聯(lián)系舊知識(shí)，促使形成新的概念體系

講授新概念時(shí)有必要有針對(duì)性的復(fù)習(xí)舊概念，并注意強(qiáng)調(diào)新舊概念間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生將已經(jīng)學(xué)習(xí)過的概念組成體系。概念一旦形成體系，知識(shí)才能條理化、清晰化，不僅復(fù)習(xí)鞏固了舊概念，而且有助于學(xué)習(xí)和理解新概念。

8.注重概念的運(yùn)用，及時(shí)進(jìn)行檢查反饋，矯正，鞏固概念

學(xué)生對(duì)概念的掌握并不是以學(xué)生復(fù)述、解釋概念為最終目標(biāo)，而是要以學(xué)生能運(yùn)用概念解決問題為最終目標(biāo)。因此要注重概念的應(yīng)用。講完概念后要及時(shí)布置練習(xí)，促使學(xué)生去理解概念。這是概念教學(xué)中關(guān)鍵的一環(huán)，是教學(xué)的成功與否的標(biāo)志。

三、結(jié)語

總之生物概念教學(xué)在生物教學(xué)中是一個(gè)重要的組成部分。它是對(duì)生物界或生物體的生命活動(dòng)過程中各類事實(shí)以及生命現(xiàn)象本質(zhì)的概括，讓學(xué)生掌握一定的生物學(xué)概念既是生物新課程所規(guī)定的基本任務(wù)之一，又是學(xué)生具有生物科學(xué)素養(yǎng)的基本要求和標(biāo)志。生物學(xué)發(fā)展史表明，生物學(xué)的發(fā)展首先是概念的發(fā)展，概念是生物學(xué)理論的基礎(chǔ)和精髓，概念也是思維過程的核心。我們?cè)诮虒W(xué)中一定要注重生物學(xué)概念的教學(xué)，樹立“授之以漁”的理念，采用各種方法，合理科學(xué)地發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，才能進(jìn)行有針對(duì)性、實(shí)效性的教學(xué)，最終使學(xué)生牢固地理解概念、掌握概念，并靈活運(yùn)用概念，解決實(shí)際問題。

參考文獻(xiàn)：

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