拉 瓊 王 璐中國(guó).暨南大學(xué)(廣東廣州) 510632 E-mail:lhachuang@163.com

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廣東高校少數(shù)民族學(xué)生內(nèi)在心理資本

拉 瓊 王 璐
中國(guó).暨南大學(xué)(廣東廣州) 510632 E-mail:lhachuang@163.com

【摘 要】目的:為了認(rèn)清高校少數(shù)民族學(xué)生內(nèi)在心理的維度及其內(nèi)容,以及少數(shù)民族學(xué)生自我的個(gè)人背景和不同維度間的關(guān)系。方法:我們以實(shí)證的方式對(duì)128名廣東省高校少數(shù)民族學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。結(jié)果:發(fā)現(xiàn)高校少數(shù)民族學(xué)生內(nèi)在心理資本存在7個(gè)不同維度,希望和樂(lè)觀因子分別在性別上具有顯著差異(F=0.016,P＜0.01;F= 1.894,P＜0.05);自信因子在是否就讀過(guò)少數(shù)民族院校上具有顯著差異(F=0.135,P＜0.05);負(fù)歸屬和認(rèn)同因子都在是否就讀過(guò)少數(shù)民族院校和是否居住于少數(shù)民族區(qū)上分別具有顯著差異(F=0.007,1.291,5.331;P＜0.05;F =0.516,P＜0.01);婚戀觀因子在是否就讀過(guò)少數(shù)民族院校上具有顯著性差異(F=0.158,P＜0.05);此外,除希望和韌性因子,其他因子在文化程度和父母情況上均存在復(fù)雜的差異性。結(jié)論:最終提供高校少數(shù)民族學(xué)生完整的內(nèi)在心理資本圖景同時(shí),探討了學(xué)生自我的個(gè)人背景和內(nèi)在心理資本的關(guān)系及其背后的原因。

【關(guān)鍵詞】?jī)?nèi)在心理資本;少數(shù)民族學(xué)生;個(gè)人背景;高校

The Inner Psychological Capital of Minority University Students

La Qiong,Wang Lu
Jinan University,Guangzhou 510632,China

【Abstract】 Objective:To explore the dimensions and inner psychological capital content of university minority students,and to recognize the relationship between their own personal background and the dimensions of psychological capital.Methods:We investigated 128 university minority students in canton.Results:The content of their psychological capital include 7 dimensions;There was significant difference in hope and optimism between male and female (F=0.016,1.894;P＜0.05);There was significant difference in confidence on they have been minority school or not (F=0.135,P＜0.05);There were significant difference in negative ascription and self-identity between they have been minority school or not and they are living in minority district or not(F=0.007,1.291,5.331;P＜0.05;F= 0.516,P＜0.01);And also,there was significant difference in marriage perception between they have been minority school or not(F=0.158,P＜0.05);Except hope and tenacity,other five dimension also shown more complicated diversity on education degree and ethnic identity of parents.Conclusion:In the end,we discussed relationship between students personal background and their psychological capital,and the causes of this relationship for further improvement.

【Key words】Inner psychological capital;Minority students;Personal background;Universities

內(nèi)在心理資本是人力資本研究中的一項(xiàng)重要內(nèi)容,指?jìng)€(gè)體在成長(zhǎng)和發(fā)展過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的積極心理狀態(tài)和特質(zhì)[1],是超越人力資本和社會(huì)資本的一種核心心理要素,是促進(jìn)個(gè)人成長(zhǎng)和績(jī)效提升的心理資源[2]。多數(shù)著名的心理資本研究調(diào)查中,如Luthans,Avey,Petera和West的心理資本測(cè)量,心理資本的概念是在積極心理學(xué)和積極組織行為學(xué)為基礎(chǔ),對(duì)各種資本進(jìn)行對(duì)比提出的[3-4]。然而,調(diào)查對(duì)象的種群特征和文化差異及社會(huì)背景使得其測(cè)量角度和內(nèi)容上面存在一定的分異。社會(huì)資本的內(nèi)在心理層面如理解、認(rèn)同和信任等方面一定程度上也與心理資本有關(guān)。2009年,柯江林、孫健敏、李永瑞3人開發(fā)了本土心理資本量表,與西方量表進(jìn)行比較發(fā)現(xiàn),事務(wù)型心理資本與西方心理資本基本相似,人際型心理資本則具有本土文化氣息[5]?？贫骱推绽晨藙t認(rèn)為,社會(huì)資本包涵了人們之間積極聯(lián)系的“原料”:在這些原料中包涵了信任、雙邊理解、共享價(jià)值3種內(nèi)在心理層面的維度[6]。

但一直以來(lái),國(guó)內(nèi)學(xué)界對(duì)心理資本的概念較為認(rèn)同以希望、樂(lè)觀、堅(jiān)韌性和自我效能感為內(nèi)容的Luthans,Avey,Petera和West的觀點(diǎn)[3]。隨著心理資本在高校心理研究領(lǐng)域受到了廣泛關(guān)注,國(guó)內(nèi)有關(guān)大學(xué)生心理研究展開了一系列相關(guān)調(diào)查[7]。然而,由于有關(guān)高校少數(shù)民族學(xué)生心理方面的研究還處于起始階段,他們獨(dú)特的社會(huì)背景所賦予的內(nèi)在心理資本層面存在探索不足的狀況。全國(guó)而言,少數(shù)民族的學(xué)前教育、小學(xué)教育、中學(xué)教育等基礎(chǔ)教育主要在民族地區(qū)進(jìn)行。由于語(yǔ)言、習(xí)俗、宗教信仰、思維方式等的不同,少數(shù)民族學(xué)生離開少數(shù)民族集中區(qū)域,到以漢族為主的發(fā)達(dá)的東部沿海地區(qū)城市和中心城市,完成他們高等院校學(xué)習(xí)會(huì)經(jīng)受文化背景的反差對(duì)比[8-9]。而這種反差會(huì)使其內(nèi)心認(rèn)知、價(jià)值等受到?jīng)_擊并帶來(lái)自身心理狀態(tài)震蕩,從而會(huì)產(chǎn)生心理資本的浮動(dòng)。因此,處于這種狀況中的高校少數(shù)民族學(xué)生的內(nèi)在心理資本反應(yīng)如何?他們內(nèi)部不同社會(huì)背景在其內(nèi)在心理資本上呈現(xiàn)怎樣的差異?成為接下來(lái)進(jìn)行研究的主要問(wèn)題。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象

通過(guò)以廣州市各大高校為對(duì)象,對(duì)中山大學(xué)、華南理工大學(xué)、暨南大學(xué)、廣東商學(xué)院和華南農(nóng)業(yè)大學(xué)等院校的少數(shù)民族學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查,共發(fā)放了180份問(wèn)卷,回收128份(71%),數(shù)據(jù)真實(shí),可信度較高,可以相對(duì)真實(shí)的反映高校少數(shù)民族內(nèi)在心理資本的狀況。此次問(wèn)卷調(diào)查收集了包括藏族、維吾爾族、壯族、滿族、回族、土家族、蒙古族、哈尼族、納西族、錫伯族、苗族、羌族、摩梭、白族、朝鮮族、達(dá)斡爾族、彝族等20個(gè)少數(shù)民族在內(nèi)的大學(xué)生心理資本數(shù)據(jù),覆蓋面十分廣泛。

1.2 方法

通過(guò)對(duì)現(xiàn)有心理資本和社會(huì)資本內(nèi)在心理層面的文獻(xiàn)進(jìn)行分析,從少數(shù)民族學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)、人際圈子、文化認(rèn)知和婚戀觀念等入手[10-13],收集并整理了已有的量表構(gòu)成,并尋求測(cè)試對(duì)象的意見進(jìn)行問(wèn)卷設(shè)計(jì),形成了封閉式問(wèn)卷。結(jié)合滾雪球和隨機(jī)抽樣方式,發(fā)放了問(wèn)卷。除互聯(lián)網(wǎng)填卷者,其他被調(diào)查者經(jīng)熟人介紹,在無(wú)任何壓力的輕松環(huán)境中完成了問(wèn)卷。解釋和探討了高校少數(shù)民族內(nèi)在心理的結(jié)構(gòu)和相關(guān)因素,以及影響因素。

1.3 統(tǒng)計(jì)處理

本研究全部數(shù)據(jù)進(jìn)行校對(duì)檢驗(yàn)后,采用SPSS 18.0主要進(jìn)行了因子分析、獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)、多重分析等方法。

2 結(jié) 果

2.1 項(xiàng)目分析和因子分析

項(xiàng)目分析結(jié)果,全部題項(xiàng)均通過(guò)信度檢驗(yàn)且達(dá)到較好的效度。因子分析,通過(guò)主成份最大方差正交旋轉(zhuǎn)后,共得7個(gè)因子,累計(jì)可解釋方差達(dá)到了69.093%,見表1。

表1 “內(nèi)在心理資本”的最終因子分析

根據(jù)因子分析所包含的題項(xiàng)內(nèi)容,將這7個(gè)因子分別命名為自信、認(rèn)同、婚戀觀、希望、韌性和負(fù)歸屬。而對(duì)具體因子內(nèi)容進(jìn)行整理,見表2。

2.2 內(nèi)在心理資本與人口統(tǒng)計(jì)學(xué)特點(diǎn)的關(guān)系

2.2.1 內(nèi)在心理資本與性別的關(guān)系 方差分析對(duì)男女性被試者內(nèi)在心理資本維度進(jìn)行比較,7個(gè)內(nèi)在心理資本維度中只有“希望”和“樂(lè)觀”具有顯著差異,見表3。

2.2.2 基于大學(xué)前是否就讀過(guò)少數(shù)民族院校的差異 根據(jù)方差分析對(duì)大學(xué)前是否就讀過(guò)民族院校的學(xué)生進(jìn)行內(nèi)在心理資本維度的比較發(fā)現(xiàn),大學(xué)前是否就讀過(guò)少數(shù)民族院校在自信、認(rèn)同、婚戀觀和負(fù)歸屬4個(gè)維度上存在顯著差異。

從表4可以看出,大學(xué)前就讀過(guò)少數(shù)民族院校的少數(shù)民族學(xué)生在自信、婚戀觀和負(fù)歸屬得分上低于大學(xué)前沒有就讀過(guò)少數(shù)民族院校的學(xué)生,認(rèn)同得分上高于未曾讀過(guò)少數(shù)民族院校的學(xué)生。

2.2.3 基于家庭是否在少數(shù)民族聚集區(qū)的差異

對(duì)家庭是否在少數(shù)民族聚集區(qū)進(jìn)行比較分析發(fā)現(xiàn),家庭是否在少數(shù)民族聚集區(qū)在認(rèn)同和負(fù)歸屬兩種維度上存在的顯著差異。

表2 7個(gè)因子的命名及指標(biāo)內(nèi)容

表3 內(nèi)在心理資本維度男女性別的比較

表3 內(nèi)在心理資本維度男女性別的比較

心理資本維度　　男性　　女性　F　 P 希 望3.766±0.552 3.478±0.588 0.016 0.006 樂(lè) 觀3.986±0.744 3.721±0.648 1.894 0.044

從表5可以看出,家庭在少數(shù)民族聚集區(qū)者的認(rèn)同維度得分高于家庭不在少數(shù)民族族區(qū)的學(xué)生。家庭在少數(shù)民族聚集區(qū)者的負(fù)歸屬維度的得分低于家庭不在少數(shù)民族聚集區(qū)的學(xué)生。

表4 基于大學(xué)前是否就讀過(guò)少數(shù)民族院校的差異

表4 基于大學(xué)前是否就讀過(guò)少數(shù)民族院校的差異

心理資本維度　　是　　否　F　 P 自 信3.554±0.733 3.873±0.720 0.135 0.017 認(rèn) 同4.517±0.620 4.253±0.788 5.331 0.037婚戀觀3.071±1.291 3.677±1.316 0.158 0.012負(fù)歸屬2.408±1.0087 2.842±1.002 0.007 0.019

表5 基于家庭是否在少數(shù)民族聚集區(qū)的差異

表5 基于家庭是否在少數(shù)民族聚集區(qū)的差異

心理資本維度　　是　　否　F　 P 認(rèn) 同4.437±0.693 3.877±0.818 0.516 0.002負(fù)歸屬2.601±0.988 3.105±1.137 1.291 0.015

2.2.4 基于文化程度和父母情況的差異 通過(guò)方差齊性檢驗(yàn)和多重比較分析得出,文化程度和父母情況在內(nèi)在心理資本維度上有差異,見表6。

表6 高校少數(shù)民族學(xué)生文化程度和家庭情況的心理資本差異

文化程度為碩士的高校少數(shù)民族學(xué)生在維度自信、認(rèn)同、婚戀觀和負(fù)歸屬上與文化程度為本科的高校少數(shù)民族學(xué)生之間存在顯著差異,在自信和樂(lè)觀維度上文化程度為博士的高校少數(shù)民學(xué)生和文化程度為本科的高校少數(shù)民族學(xué)生之間存在顯著差異。不同父母情況的高校少數(shù)民族學(xué)生在自信、認(rèn)同、婚戀觀和負(fù)歸屬上呈現(xiàn)出較大差異性,并表現(xiàn)了較為復(fù)雜的差異關(guān)系。

3 討 論

研究發(fā)現(xiàn),高校少數(shù)民族學(xué)生的內(nèi)在心理資本與性別特點(diǎn)、父母情況、教育和家庭環(huán)境具有顯著聯(lián)系,單方面的個(gè)體改善和調(diào)整難以達(dá)到提高整體內(nèi)在心理資本的效果。

不同性別的高校少數(shù)民族學(xué)生,除“希望”和“樂(lè)觀”上有一定差異,其他層面均未表現(xiàn)出差異。但是家庭情況的影響,即父母的身份情況對(duì)他們的影響巨大。根據(jù)分析結(jié)果推斷,父母為不同民族的多元家庭文化對(duì)高校少數(shù)民族學(xué)生的自信是具有積極影響,父母對(duì)民族身份的認(rèn)識(shí)要求和家庭教育氛圍對(duì)他們的民族自身心理資本(歸屬和認(rèn)同)同樣具有一定影響。就個(gè)人教育和學(xué)校環(huán)境的影響而言,文化程度提升對(duì)少數(shù)民族學(xué)生內(nèi)在心理資本的改善有很大作用。隨著文化程度的提高,個(gè)人在周圍環(huán)境中得到更多認(rèn)同和對(duì)未來(lái)?yè)碛懈篮玫脑妇癧14],也會(huì)使個(gè)人擁有更為全面的自我民族認(rèn)知,而這種認(rèn)知會(huì)促使調(diào)整民族的自我認(rèn)同和歸屬感[15]。由于少數(shù)民族所在地區(qū)的經(jīng)濟(jì)狀況,教育條件以及其它特殊的障礙如語(yǔ)言不通等原因,少數(shù)民族院校教育質(zhì)量上不如普通院校。就讀過(guò)少數(shù)民族院校的學(xué)生不僅會(huì)因教育質(zhì)量本身和社會(huì)認(rèn)可度的直接原因而產(chǎn)生自卑感,也會(huì)在其學(xué)校環(huán)境轉(zhuǎn)變過(guò)程中,因?yàn)樵緭碛械纳鐣?huì)資本流失會(huì)使他們?cè)谀吧沫h(huán)境中不知所措。另外,就居住環(huán)境的特點(diǎn)而言,居住在本民族聚集區(qū)的學(xué)生因更容易受到傳統(tǒng)民族文化氛圍的影響,在民族相關(guān)的內(nèi)在心理資本方面表現(xiàn)得更為健康是毋庸置疑的。

可以看出,高校少數(shù)民族學(xué)生的內(nèi)在心理資本,無(wú)論是其社會(huì)生活背景的獨(dú)特性還是從早期學(xué)習(xí)生活能力的培養(yǎng)上,與主流高等院校學(xué)習(xí)生活融入過(guò)程中因?qū)訂?wèn)題產(chǎn)生很大的影響[16]。這種對(duì)接問(wèn)題主要反映在高校少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)能力的滯后性,及他們需要在一個(gè)陌生的環(huán)境中,擱置已有的社會(huì)價(jià)值和資本,重構(gòu)適合于當(dāng)下的社會(huì)認(rèn)識(shí)和關(guān)系等方面。因此,少數(shù)民族院校的教育改善問(wèn)題,涉及到了基礎(chǔ)教育質(zhì)量、教育程度和社會(huì)對(duì)他們能力的認(rèn)可等。生活環(huán)境的調(diào)整內(nèi)容,主要觸及到了家庭居住的環(huán)境與這種環(huán)境所能提供的文化氛圍[8]、學(xué)校和生活環(huán)境的轉(zhuǎn)變與社會(huì)環(huán)境的邊緣化所帶來(lái)的影響等方面。于是,在不失少數(shù)民族院校,家庭和社會(huì)環(huán)境所提供的民族文化氛圍的積極作用下,為改善其教育質(zhì)量、學(xué)生能力及環(huán)境變化的適應(yīng)能力進(jìn)行長(zhǎng)期性投資顯得非常重要而迫切。

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·論 著·(社會(huì)心理)

(收稿時(shí)間:2015-10-13)

doi:10.13342/j.cnki.cjhp.2016.04.012

中圖分類號(hào):R395.9

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

文章編號(hào):1005-1252(2016)04-0526-05