尹忠澤孫明月梁騰飛中國.山西師范大學(xué)教師教育學(xué)院(山西臨汾) 041004 E-mail:448524401@qq.com 遼寧師范大學(xué)腦與認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)研究中心

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應(yīng)激事件對臨考大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的影響:心理彈性的緩沖作用*

尹忠澤①孫明月①梁騰飛②
①中國.山西師范大學(xué)教師教育學(xué)院(山西臨汾) 041004 E-mail:448524401@qq.com ②遼寧師范大學(xué)腦與認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)研究中心

【摘 要】目的:探討應(yīng)激性生活事件對考前大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的影響,并檢驗(yàn)大學(xué)生的心理彈性水平在其中的緩沖作用。方法:應(yīng)用學(xué)習(xí)投入量表、青少年生活事件量表(ASLEC)及心理彈性量表對516名大學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。結(jié)果:應(yīng)激性生活事件能夠顯著負(fù)性影響其學(xué)習(xí)投入(β=-0.259,P＜0.001);大學(xué)生的心理彈性能夠緩沖應(yīng)激性生活事件對其學(xué)習(xí)投入的負(fù)性影響(β=-0.145,P＜0.001),低心理彈性的大學(xué)生則沒有緩沖作用。結(jié)論:應(yīng)激性生活事件對考前大學(xué)生學(xué)習(xí)投入有消極的影響,提高大學(xué)生的心理彈性水平有助于緩沖這種負(fù)性的影響作用。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生;應(yīng)激性生活事件;心理彈性;學(xué)習(xí)投入

學(xué)習(xí)投入是指個(gè)體將自己的情緒以及認(rèn)知資源注入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中,并保持一種持續(xù)不斷的狀態(tài)過程,包括情緒投入(Emotional engagement)、行為投入(Behavioral engagement)和認(rèn)知投入(Cognitive) 3個(gè)獨(dú)立成分[1]。行為投入指個(gè)體在具體的行為活動(dòng)上不斷參加在校期間的學(xué)業(yè)或非學(xué)業(yè)活動(dòng)的過程。情緒投入(又稱情感投入)指對學(xué)業(yè)任務(wù)或與學(xué)習(xí)活動(dòng)相關(guān)的他人(如老師和同學(xué))的積極情感反應(yīng)及對學(xué)校的歸屬情感。認(rèn)知投入是一種“思維訓(xùn)練”(Exercise of thinking),包括學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中使用的認(rèn)知策略和心理資源[2]。Salanova等的研究表明,學(xué)習(xí)投入與個(gè)體的學(xué)業(yè)成就之間呈正相關(guān),即學(xué)生的學(xué)習(xí)投入越高,其學(xué)業(yè)成績就越好[3]。因此,有必要進(jìn)一步探討影響學(xué)生學(xué)習(xí)投入的內(nèi)部心理因素以及外部環(huán)境因素。

對于外部因素,Branko等人發(fā)現(xiàn),大學(xué)生所經(jīng)歷的應(yīng)激性事件,會(huì)影響到他們的學(xué)習(xí)倦怠[4],而張智等人的數(shù)據(jù)則顯示,學(xué)習(xí)倦怠中的譏誚、低成就感和耗竭因子對大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入有著顯著的負(fù)向預(yù)測作用[5]。因此,有理由認(rèn)為大學(xué)生在生活中所經(jīng)歷的應(yīng)激性事件能夠通過影響其學(xué)習(xí)倦怠,而間接地影響其學(xué)習(xí)投入。據(jù)此筆者提出本研究的假設(shè)1,應(yīng)激性生活事件能夠顯著的影響臨考大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入。但基于經(jīng)驗(yàn)可知,并不是所有的大學(xué)生在經(jīng)歷了應(yīng)激性生活事件后,其學(xué)習(xí)投入行為都會(huì)受到很明顯的影響,有些甚至?xí)蔀橐环N激勵(lì)因素。筆者認(rèn)為這種現(xiàn)實(shí)的反差可能由于個(gè)體內(nèi)部的一些心理成分在起著緩沖作用。同時(shí)已有研究結(jié)果發(fā)現(xiàn),對于大學(xué)生心理彈性的改善將有助于其心理健康水平的提高[6]以及前瞻適應(yīng)的改善[7],并且大學(xué)生的心理彈性有部分中介作用對其學(xué)習(xí)投入[8]。那么心理彈性這種積極的心理機(jī)制能否緩沖應(yīng)激性生活事件對臨考大學(xué)生學(xué)習(xí)投入行為的消極影響呢,據(jù)此筆者提出本研究的假設(shè)2,心理彈性能夠緩沖應(yīng)激性生活事件對臨考大學(xué)生學(xué)習(xí)投入行為的消極影響。

1 對象與方法

1.1 對象

采用整群抽樣的方法,抽取新鄉(xiāng)市3所高校考前大學(xué)生570名進(jìn)行量表施測,因考慮大四學(xué)生基本上都在實(shí)習(xí)或離校,并不面臨考試,因此只選取大一到大三的學(xué)生。在取得相應(yīng)班級(jí)的輔導(dǎo)員或?qū)I(yè)課老師的配合及學(xué)生本人的同意后采用標(biāo)準(zhǔn)程序進(jìn)行施測。剔除一些未全部作答的問卷后剩余516份(90.52%)。其中男生244名(47.28%),女生272名(52.71%);一年級(jí)187名,二年級(jí)170名,三年級(jí)159名。

1.2 方法

1.2.1 青少年生活事件量表(Adolescent Self-Rating Life Events Check List,ASLEC) 應(yīng)激事件的測量采用劉賢臣編制的青少年生活事件量表[9],該量表由27項(xiàng)可能給青少年帶來心理反應(yīng)的負(fù)性生活事件構(gòu)成,采用6級(jí)評(píng)分,1分等級(jí)最小,6分等級(jí)最大,得分越高表示大學(xué)生所經(jīng)歷的應(yīng)激事件越多。本量表適用于青少年特別是中學(xué)生和大學(xué)生生活應(yīng)激事件的評(píng)定[4]。在此次結(jié)果所得α系數(shù)為0.85,重測信度為0.69。

1.2.2 心理彈性量表 該量表由Wagnild和Young編制而成[10],范方修訂了中文版[11]。全部量表共25個(gè)題目,采用7點(diǎn)式計(jì)分,從“7=完全同意”到“1=完全不同意”。心理彈性由全部條目的總分相加而得,得分越高表示大學(xué)生的心理彈性水平越高。Wagnild等的研究表明,心理彈性量表適用于青少年群體[10],修訂版在國內(nèi)已有應(yīng)用[11]。在本研究中,該量表的α系數(shù)為0.94。

1.2.3 學(xué)習(xí)投入量表 運(yùn)用Schaufeli等編制的學(xué)習(xí)投入量表來測量考前大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入情況[12]。該量表共由17個(gè)題目組成,采用標(biāo)準(zhǔn)的7級(jí)記分,從“7=完全同意”到“1=完全不同意”。量表分3個(gè)維度:活力、奉獻(xiàn)和專注,也可算總分,以此來測量學(xué)生綜合的學(xué)習(xí)投入水平。分?jǐn)?shù)越高,表明個(gè)體對學(xué)習(xí)的投入就越多。方來壇等的研究表明,該量表的內(nèi)部一致性信度在0.82～0.95之間,相關(guān)系數(shù)顯著,并在0.76～0.77之間,項(xiàng)目荷載在0.42～0.81之間,具有較好的擬合指標(biāo)[12]。

1.3 統(tǒng)計(jì)處理

數(shù)據(jù)錄入及統(tǒng)計(jì)分析用SPSS 17.0,主要技術(shù)有偏相關(guān)分析,多重回歸分析以及簡單斜率檢驗(yàn)。

2 結(jié) 果

2.1 考前大學(xué)生應(yīng)激事件、心理彈性與學(xué)習(xí)投入的偏相關(guān)

利用偏相關(guān)分析考前大學(xué)生應(yīng)激事件、心理彈性與學(xué)習(xí)投入的純相關(guān)關(guān)系。本研究將數(shù)據(jù)里的人口學(xué)變量影響全部作為控制變量。由表1可得,考前大學(xué)生的應(yīng)激事件、心理彈性與學(xué)習(xí)投入的偏相關(guān)顯著,因此可以進(jìn)一步考察心理彈性在應(yīng)激事件對大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的影響中的緩沖作用。

2.2 考前大學(xué)生心理彈性對應(yīng)激事件影響其學(xué)習(xí)投入的緩沖作用

結(jié)合國內(nèi)的已有文獻(xiàn)所使用的調(diào)節(jié)效應(yīng)的統(tǒng)計(jì)分析方法[13],見表2。首先將控制變量納入回歸方程的第一層,結(jié)果顯示,年級(jí)和專業(yè)性質(zhì)對學(xué)習(xí)投入有顯著影響。隨后將中心化處理的心理彈性以及應(yīng)激事件變量納入回歸方程的第二層,結(jié)果顯示中心化處理的心理彈性以及應(yīng)激事件對學(xué)習(xí)投入的預(yù)測效應(yīng)顯著,其中心理彈性能顯著正向預(yù)測考前大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入,應(yīng)激事件能顯著負(fù)向預(yù)測考前大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入,回歸方程所解釋的變異量增加了30.2%。接下來將中心化處理的心理彈性與應(yīng)激事件的交互項(xiàng)XM作為第三層調(diào)節(jié)變量納入回歸方程,結(jié)果顯示心理彈性與應(yīng)激事件以及他們的交互項(xiàng)XM對考前大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入都有顯著預(yù)測作用,方程解釋的變異量也增加了2%。多重共線性檢驗(yàn)VIF的值都小于2,因此在允許的范圍內(nèi),說明進(jìn)入回歸模型的各變量不存在嚴(yán)重的多重共線性問題,回歸結(jié)果是可以接受的。

表1 應(yīng)激事件、心理彈性與學(xué)習(xí)投入的偏相關(guān)(r)

表2 心理彈性調(diào)節(jié)應(yīng)激事件對學(xué)習(xí)投入的分層回歸分析

為了用圖畫更直觀地揭示調(diào)節(jié)作用的實(shí)質(zhì),以心理彈性的正負(fù)一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差為界限,將大學(xué)生的心理彈性分為高心理彈性大學(xué)生以及低心理彈性大學(xué)生兩組,并進(jìn)行簡單斜率檢驗(yàn)[14]。檢驗(yàn)結(jié)果發(fā)現(xiàn),當(dāng)心理彈性低時(shí),應(yīng)激事件對學(xué)習(xí)投入的負(fù)面消極作用影響較強(qiáng)(β=-0.486,P=0.001);而當(dāng)心理彈性高時(shí),應(yīng)激事件對學(xué)習(xí)投入的負(fù)面消極作用影響不顯著;符合心理緩沖模型,見圖1。

圖1 心理彈性對應(yīng)激事件影響學(xué)習(xí)投入的調(diào)節(jié)作用

3 討 論

本研究通過實(shí)證分析證實(shí),應(yīng)激性生活事件能夠顯著的影響臨考大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入行為。因此,社會(huì)、學(xué)校及家庭必須充分的關(guān)注那些可能影響學(xué)生學(xué)習(xí)及心理健康的應(yīng)激性生活事件,盡量減少這種外部的不必要傷害。同時(shí)本研究結(jié)果也發(fā)現(xiàn),心理彈性能夠緩沖應(yīng)激性生活事件對臨考大學(xué)生學(xué)習(xí)投入行為的消極影響。這為社會(huì)、學(xué)校、家庭以及大學(xué)生本人能動(dòng)地降低應(yīng)激性生活事件對學(xué)生學(xué)習(xí)投入行為的消極影響提供了科學(xué)的指導(dǎo)。因此,對于增加大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入這一積極性的行為,大學(xué)生本人以及外界相關(guān)人員可以從兩個(gè)方面同時(shí)著手:一方面應(yīng)盡量減少臨考大學(xué)生所遭遇的應(yīng)激性生活事件;另一方面,如果這種外界的不可控因素?zé)o法避免,大學(xué)生本人以及外界相關(guān)人員也可以通過提高大學(xué)生本人的心理彈性來緩沖應(yīng)激性生活事件對學(xué)生學(xué)習(xí)投入行為的消極影響。

在有效地提高大學(xué)生的心理彈性水平這方面,國內(nèi)已取得一些有效的研究成果。熊慶秋等通過對低心理彈性水平的高師?？粕到y(tǒng)的心理干預(yù)發(fā)現(xiàn),團(tuán)體心理輔導(dǎo)能夠有效的提高大學(xué)生的心理彈性狀況[15]。因此,學(xué)校或相關(guān)教育部門可以開發(fā)一些積極心理學(xué)理念下的團(tuán)體心理輔導(dǎo)課程,并在高校以及中小學(xué)中推廣,從而把積極主動(dòng)的提高學(xué)生的心理彈性水平變?yōu)橐环N常規(guī)性的課程。此外,劉勉等也得出,導(dǎo)師的指導(dǎo)行為是研究生心理健康的重要外部影響因素,對于培養(yǎng)研究生心理韌性意義重大[16]。筆者基于此研究結(jié)果推論,大學(xué)輔導(dǎo)員以及中小學(xué)的班主任在培養(yǎng)學(xué)生的心理彈性方面可以發(fā)揮著與研究生導(dǎo)師重要的作用。

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·論 著·(發(fā)展心理)

The Influence of Stress Life Events on College Students'Study Engagement: The Moderate Effect of Mental Resilience

Yin Zhongze,Sun Mingyue,Liang Tengfei
School of Psychology,Shanxi Normal University,Linfen 041004,China

【Abstract】Objective:To explore the influence of stress life events on college students'study engagement and the moderate effect of mental resilience.Methods:In 2 colleges,516 college students were surveyed with Mental Resilience Scale,Adolescent Self-Rating Life Events Check List(ASLEC)and Study Engagement Scale.Results:After controlling the demographic variables,stress life events had significant prediction effects on study engagement.Mental resilience had a moderate effect on this kind of influence(β=-0.259,P＜0.001).Conclusion:Stressful life events' negative impact on students'study engagement should be avoided.The improvement of the college students'mental resilience can help to cushion this kind of negative effect.

【Key words】College students;Stress life events;Mental resilience;Study engagement

(收稿時(shí)間:2015-10-27)

doi:10.13342/j.cnki.cjhp.2016.04.037

中圖分類號(hào):R395.9

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

文章編號(hào):1005-1252(2016)04-0618-04

*基金項(xiàng)目:山西省13.5規(guī)劃課題研究成果之一(編號(hào):GH-12024)