李娜

[摘 要]蘇教版教材每篇課文的課后練習(xí)都設(shè)置了“處處留心”或“語(yǔ)文與生活”板塊。它們以字詞句的訓(xùn)練為主要內(nèi)容，借助以點(diǎn)帶面的編排形式，從不同的視角為學(xué)生的綜合性訓(xùn)練創(chuàng)設(shè)平臺(tái)。對(duì)這一板塊的教學(xué)，要鏈接多彩的生活資源，生發(fā)趣味性；要整合不同領(lǐng)域的內(nèi)容，展現(xiàn)綜合性；要考量學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，凸顯可行性；要羅列多樣的訓(xùn)練題型，凸顯語(yǔ)用性。這樣，才能將語(yǔ)文教學(xué)逐步引向生活。

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)文教學(xué) 處處留心 教材板塊

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）07-041

蘇教版教材每篇課文的課后練習(xí)都設(shè)置了“處處留心”或“語(yǔ)文與生活”板塊。它們以字詞句的訓(xùn)練為主要內(nèi)容，借助以點(diǎn)帶面的編排形式，從不同的視角為學(xué)生的綜合性訓(xùn)練創(chuàng)設(shè)平臺(tái)。教學(xué)時(shí)，要對(duì)話(huà)教材編者，深切領(lǐng)會(huì)教材編者的用意，明晰這一板塊的編排特點(diǎn)和價(jià)值效能，這樣才能提升這一板塊的教學(xué)效益。

一、鏈接多彩生活資源，生發(fā)趣味性

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)第二學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)作出明確規(guī)定：能夠結(jié)合語(yǔ)文學(xué)習(xí)深入自然、觀(guān)察社會(huì)，能運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)和能力解決生活中的問(wèn)題?！疤幪幜粜摹边@一板塊的設(shè)置充分體現(xiàn)了這一理念，以學(xué)生多姿多彩的現(xiàn)實(shí)生活為背景，聚焦學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活實(shí)際，讓學(xué)生在精彩的生活世界中積累知識(shí)、發(fā)展能力。

如，四年級(jí)下冊(cè)“練習(xí)7”將中國(guó)象棋引入教材，將象棋文化與語(yǔ)文學(xué)習(xí)有機(jī)地整合在一起，分成為三大環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)字、詞、句進(jìn)行系統(tǒng)的訓(xùn)練，在循序漸進(jìn)而又相互交融中提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。

“處處留心”作為語(yǔ)文教學(xué)從課內(nèi)邁向課外的橋梁，旨在引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注社會(huì)生活，調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生樹(shù)立“處處留心皆學(xué)問(wèn)”的意識(shí)。

二、整合不同領(lǐng)域內(nèi)容，展現(xiàn)綜合性

“處處留心”旨在將學(xué)生的注意力從教室、教材逐步向自然、生活轉(zhuǎn)移。生活是學(xué)生學(xué)習(xí)的最大舞臺(tái)。語(yǔ)文是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)。因此，蘇教版教材中的練習(xí)十分注重語(yǔ)文與其他學(xué)科的鏈接與交融，為學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升提供渠道。

例如，四年級(jí)下冊(cè)“練習(xí)4”中的“處處留心”將眾多常見(jiàn)的中草藥編入教材，呈現(xiàn)出藥草名稱(chēng)、藥品說(shuō)明書(shū)等教學(xué)內(nèi)容。對(duì)學(xué)生而言，中草藥與他們的生活密切相關(guān)，但其生僻的漢字卻不為學(xué)生所熟悉。這一內(nèi)容的呈現(xiàn)有效解決了他們這一認(rèn)知上的裂痕，起到了高效彌補(bǔ)的整體效益。而藥品說(shuō)明書(shū)則直接指向?qū)W生的實(shí)際生活，讓學(xué)生在語(yǔ)言閱讀中辨析做法，以語(yǔ)文承載醫(yī)學(xué)，實(shí)現(xiàn)兩個(gè)學(xué)科之間的相互交融。

如此設(shè)置，將不同領(lǐng)域、不同時(shí)代的各種文化在相互滲透中蘊(yùn)藏教材之中，拓展了學(xué)生的視野，提高了整體學(xué)習(xí)的效率。

三、考量學(xué)生認(rèn)知起點(diǎn)，凸顯可行性

鑒于中年級(jí)學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知能力以及經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備，蘇教版教材在“處處留心”的內(nèi)容安排上十分關(guān)注知識(shí)點(diǎn)之間的銜接與過(guò)渡，注重對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)進(jìn)行開(kāi)拓引領(lǐng)，為學(xué)生積累知識(shí)、深入探究的教學(xué)模式鋪設(shè)路徑。

如，三年級(jí)上冊(cè)“練習(xí)1”中的“處處留心”就與這一單元中《學(xué)會(huì)查“無(wú)字詞典”》一文相輔相成，通過(guò)選擇生活中典型的情境圖片，充分整合了文字與圖片資源，引領(lǐng)學(xué)生將情境與語(yǔ)言相對(duì)應(yīng)，為學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)注自然意識(shí)的形成奠定了基礎(chǔ)。

這些“處處留心”內(nèi)容的設(shè)置絕對(duì)不是教材編者隨心所欲、率性而為的結(jié)果，而是在充分考量學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)之后的精心編排。在這樣的設(shè)置中，學(xué)生的學(xué)習(xí)依循循序漸進(jìn)的原則，契合學(xué)生的認(rèn)知需要，讓學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上獲得實(shí)質(zhì)性的提升。

四、羅列多樣訓(xùn)練題型，凸顯語(yǔ)用性

語(yǔ)文教學(xué)的核心是培養(yǎng)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字的能力，這就離不開(kāi)扎實(shí)有序的語(yǔ)用訓(xùn)練。而作為以“練習(xí)”為己任的“處處留心”，自然也不能將這一核心任務(wù)拋之腦后。事實(shí)上，只有學(xué)以致用的內(nèi)容，才能真正激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性?？v觀(guān)蘇教版教材中的“處處留心”，幾乎涉及語(yǔ)言訓(xùn)練的方方面面，但每一個(gè)板塊都有自己的側(cè)重點(diǎn)。

如，在四年級(jí)上冊(cè)就先后安排了讀書(shū)做記號(hào)、掌握構(gòu)字規(guī)律、正確添加表達(dá)符號(hào)、區(qū)別形近字等各種不同指向的訓(xùn)練。如此豐富的題型，涉及學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，甚至是觀(guān)察、體悟、想象、表演等多種語(yǔ)文學(xué)習(xí)手段。這個(gè)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的理解、掌握和學(xué)習(xí)能力的歷練有著重要的價(jià)值，更有助于學(xué)生將這些方法遷移到其他學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。

總而言之，“處處留心”作為蘇教版教材獨(dú)有的編排形式，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的提升具有舉足輕重的作用。我們只有對(duì)話(huà)編者，深入了解這一板塊的編排特點(diǎn)和匠心所在，才能根據(jù)其內(nèi)在特點(diǎn)，展開(kāi)針對(duì)性的教學(xué)。

（責(zé)編 韋 雄）