趙鶴

【摘要】初中物理教學(xué)如何在現(xiàn)有條件下積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以新課程的理念指導(dǎo)和改進(jìn)我們的教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的探究學(xué)習(xí)機會，使他們能夠像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究，真正體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，自主地獲取科學(xué)知識，增長能力，形成正確的科學(xué)態(tài)度，是我們教師當(dāng)前急待解決的問題。本文現(xiàn)從以下幾點進(jìn)行簡要闡述。

【關(guān)鍵詞】初中物理 學(xué)生探究 能力培養(yǎng)

【中圖分類號】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）02-0170-02

《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》對物理課程的改革提出了新的要求，提倡“以學(xué)生發(fā)展為本”，“強調(diào)科學(xué)研究過程”的課程理念。物理新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，義務(wù)教育階段的物理課程以提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)為主旨，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，幫助學(xué)生了解科學(xué)探究的基本過程和方法，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。怎樣培養(yǎng)和提高學(xué)生的探究能力，是物理教育工作者必須直面的問題。

一、加強直觀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力

形象思維在初中學(xué)生的物理學(xué)習(xí)中起著極為重要的作用。如果學(xué)生對特定條件下的物理現(xiàn)象和過程，在頭腦中沒有建立起正確的物理形象，不會利用物理形象進(jìn)行思維，就難以把文字?jǐn)⑹?、?shù)學(xué)表達(dá)式和現(xiàn)實過程聯(lián)系起來，也就難以正確地進(jìn)行分析、推理、判斷等邏輯思維活動。例如：學(xué)生頭腦中沒有磁感線鮮明正確的形象，沒有建立起磁感線在空間分布的物理圖景，就難以理解和分析通電導(dǎo)體周圍的磁場分布情況，電磁感應(yīng)等許多具體的物理問題。

二、提高實驗參與度，培養(yǎng)探究能力

物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，探究活動在其中的作用不可替代。無數(shù)物理事實表明，任何經(jīng)驗和結(jié)論的獲得無一例外都是探究的結(jié)果。盡管教材中的實驗很多，但多數(shù)情況下實驗教學(xué)的模式仍然為：教師演示→學(xué)生觀察→引導(dǎo)結(jié)論。學(xué)生只是被動地參與，沒有親歷探究過程，即使獲得知識，其探究能力也沒有絲毫提升。教學(xué)中，應(yīng)該使學(xué)生成為實驗的主人，通過學(xué)習(xí)的親力親為，切實提高學(xué)生的探究能力。例如慣性這節(jié)課我設(shè)計了四個實驗，其中第四個實驗是將鋼筆套倒扣在紙條上迅速抽取紙條.做這個實驗時，學(xué)生猜想的結(jié)論都是鋼筆套會隨著紙條移動或者傾倒，但實驗結(jié)果究竟如何，隨著學(xué)生的多次試驗，結(jié)果改善實驗的不利因素，鋼筆套不會隨紙條運動，而是靜止，學(xué)生們覺得很奇怪，互相討論對這一現(xiàn)象的理解，最終得到正確的結(jié)論。

三、注重引導(dǎo)，教給探究方法

葉圣陶先生說：“各種學(xué)科的教學(xué)都一樣，無非是教師幫著學(xué)生學(xué)習(xí)的一串過程?！睂W(xué)生探究問題提出后，在進(jìn)行假設(shè)、制訂計劃與設(shè)計實驗、實驗驗證和分析與論證的各個環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)自始至終起好引導(dǎo)作用。教師要采取“扶一把”的形式，充分利用多種形式把學(xué)生已有的知識經(jīng)驗與要探究的內(nèi)容進(jìn)行搭橋，聯(lián)系在一起，讓學(xué)生進(jìn)行思維，縮小學(xué)生探究范圍與探究難度。在“扶”的同時，教師還要做好“引”的工作。如，在講“滑動摩擦力的大小與哪些因素有關(guān)”時，教師提出可能的因素與實驗方案，讓學(xué)生自行判斷、分析、實驗。教師還要采取“放”的手段，讓學(xué)生獨立完成科學(xué)探究的全過程。如，在講“凸透鏡成像規(guī)律”時，教師先進(jìn)行演示，讓學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上提出問題：“什么情況下能分別看到放大的像、縮小的像和看不到的像？什么情況下像是正立的、倒立的？像的大小與哪些因素有關(guān)？”這樣才有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會自行獲取知識的能力，起到了“授之以漁”的作用。

四、嘗試STS教育，使生活成為培養(yǎng)科學(xué)探究能力的良好素材

STS是一門研究科學(xué)、技術(shù)和社會相互關(guān)系的新興學(xué)科，它強調(diào)科學(xué)技術(shù)在社會生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用。由于物理與生活、科學(xué)、技術(shù)和社會有著極為緊密和廣泛的聯(lián)系，因此在教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)識水平，結(jié)合學(xué)生生活實際，提供或指導(dǎo)學(xué)生挖掘生活中和STS中的探究課題，開展課外探究活動.在討論與STS發(fā)展相聯(lián)系的課題時，應(yīng)結(jié)合學(xué)生生活實際，結(jié)合本地實際，可從資源和人口、生態(tài)和環(huán)境、交通和居住、農(nóng)業(yè)、工業(yè)生產(chǎn)和高科技發(fā)展等方面考慮，選取學(xué)生常見的事例。這樣有利于學(xué)生提高對科學(xué)的過程與方法的認(rèn)識，增強對科學(xué)的情感、態(tài)度與價值觀的體驗，加深對科學(xué)、技術(shù)與社會關(guān)系的理解。例如，學(xué)習(xí)原子能的知識，教師既要讓學(xué)生了解核技術(shù)可以用作醫(yī)療、能源，同時也必須向?qū)W生介紹核污染、核放射可以殺傷人類甚至毀滅地球；了解聲學(xué)知識時，可以讓學(xué)生調(diào)查身邊的聲污染情況，并嘗試提出減小噪聲污染的有效措施等。這些都超出了物理學(xué)科自身的研究范圍，然而是教師培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力的良好素材。

五、注重生活實際，培養(yǎng)探究能力

物理知識與生活實際聯(lián)系相當(dāng)密切，我們要學(xué)會將學(xué)生的探究視點從課堂引導(dǎo)到社會，通過展開廣泛的社會調(diào)查及其他學(xué)習(xí)活動，切實解決生活中遇到的問題?！段锢硇抡n程標(biāo)準(zhǔn)》一書中介紹的很多事例，都是將探究的焦點引入到生活中。例如“比較材料的保溫性能”、“電冰箱中的物態(tài)變化”、“自制指南針”等，都離我們的日常生活相當(dāng)近。教學(xué)之余，我們按照新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，多次布置學(xué)生利用生活經(jīng)歷來探究新知識、實踐新知識。

我們提倡的實驗探究教學(xué)與以往的實驗教學(xué)不同，它強調(diào)要讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)家科學(xué)研究的一般過程，讓學(xué)生通過實驗探究了解科學(xué)是如何經(jīng)過無數(shù)次的實驗而慢慢累積形成的，讓學(xué)生明白科學(xué)是不斷發(fā)展的，人類對自然的探索是永無止境的，從而提升學(xué)生利用實驗來探究未知事物的興趣和能力。實驗結(jié)果表明，通過教師讓學(xué)生感知探究模式，激發(fā)探究欲望，內(nèi)化探究方法和分析探究結(jié)果，使學(xué)生自己學(xué)會了“捕魚”，學(xué)會了如何去自主學(xué)習(xí)，去主動地獲取科學(xué)知識，讓學(xué)生掌握了科學(xué)探究的方法，在學(xué)習(xí)中體驗科學(xué)探究的快樂，養(yǎng)成了良好的科學(xué)探究能力和科學(xué)創(chuàng)新能力。

六、結(jié)束語

當(dāng)今社會，國際間的競爭是人才的競爭，是具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的人才的競爭。而人才的培養(yǎng)靠教育，因此，在知識飛速更新發(fā)展的時代，要求我們教育戰(zhàn)線的教師不僅傳授知識給學(xué)生，更重要的是教會他們學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)他們自主探究知識的能力，這也是初中物理教學(xué)中義不容辭的責(zé)任和義務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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