梅建青　潘銘（常州市武進區(qū)特殊教育學(xué)校　江蘇常州　213164）

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培智學(xué)校數(shù)學(xué)活動課程開發(fā)與實施的研究

梅建青潘銘
（常州市武進區(qū)特殊教育學(xué)校江蘇常州213164）

摘要：文章通過研究，開發(fā)了一至九年級共九冊數(shù)學(xué)活動校本課程，并組織了實施，取得了階段性成果：學(xué)生對數(shù)學(xué)活動產(chǎn)生了興趣，學(xué)生及課題組的老師都獲得了發(fā)展。最后，對研究中出現(xiàn)的問題提出了探討和建議。

關(guān)鍵詞：培智學(xué)校；數(shù)學(xué)活動課程；開發(fā)；實施

一、問題的提出

多年來，國內(nèi)一些培智學(xué)校根據(jù)本校培智學(xué)校學(xué)生身心發(fā)展特點和認知特點，相繼開發(fā)了培智學(xué)校數(shù)學(xué)校本課程，如，由上海教育出版社出版，上海市盧灣區(qū)輔讀學(xué)校開發(fā)的《實用數(shù)學(xué)教材》、浙江科學(xué)技術(shù)出版社，達敏特殊教育學(xué)校開發(fā)的培智學(xué)校支持性教育教材《快樂生活》等，這些教材均符合本地培智學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，對培智學(xué)校學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展起到了一定的作用，但這些課程適應(yīng)性不足，很難適應(yīng)特殊兒童個體差異極大的特點[1]，也不適應(yīng)全國所有地區(qū)智障兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的需要。

通過文獻查閱，發(fā)現(xiàn)研究者較多是從特殊教育學(xué)校課程或校本課程等方面進行研究，缺乏對數(shù)學(xué)活動課程開發(fā)與實施的系統(tǒng)研究。有研究者僅提到了活動課程，如，王伊友在2012年主編的《特殊教育課堂教學(xué)評價與發(fā)展模式及建設(shè)標準》中提到：“一些特殊教育學(xué)校所探索的綜合主題教學(xué)、單元教學(xué)、實踐活動等教學(xué)實踐已經(jīng)在課程綜合化上進行了一些嘗試?！盵1]因此，在常州市武進區(qū)特殊教育學(xué)校進行“培智學(xué)校數(shù)學(xué)活動課的開發(fā)與實施”這一課題是有價值的，也是有意義的。

二、有關(guān)概念的界定

“培智學(xué)校學(xué)生”是指在本校就讀的智力落后學(xué)生，本課題“培智學(xué)校學(xué)生”包括語言發(fā)展異常、廣泛性發(fā)育障礙及腦癱學(xué)生。

“數(shù)學(xué)活動課程”是指由學(xué)校教師有目的、有計劃、有組織地通過多種活動項目和活動方式，開展以學(xué)生為主體的綜合運用所學(xué)知識的，以實踐性、自主性和趣味性為主要特征的多種活動內(nèi)容的數(shù)學(xué)課程。

“培智學(xué)校數(shù)學(xué)活動課程”是指為武進區(qū)特殊教育學(xué)校學(xué)生開發(fā)的，適宜于智障學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的課程，是以操作活動、實踐活動、游戲活動、親子活動及綜合活動等為主要內(nèi)容的活動課程，即學(xué)生在課堂中，是在活動中鞏固知識，在活動中應(yīng)用知識，在活動中進行康復(fù)訓(xùn)練。是現(xiàn)有培智學(xué)校數(shù)學(xué)常規(guī)課程的輔助和拓展。

三、研究方法

本課題主要采用了文獻研究法，通過查閱和研究中外有關(guān)活動課程的理論及實踐經(jīng)驗，進行整理，并在課題研究中供實驗教師借鑒；開展課題研究理論培訓(xùn)、活動課的設(shè)計培訓(xùn)等。其次，采用了調(diào)查研究法，通過對本校智障學(xué)生的調(diào)查，研究智障學(xué)生心智發(fā)展的障礙及適合本校智障學(xué)生今后生活必須的數(shù)學(xué)知識，使研究更科學(xué)，設(shè)計的活動更適合本校智障學(xué)生的需要。本課題重點采用了行動研究法，在理論指導(dǎo)下實踐——在實踐中學(xué)習(xí)和反思——調(diào)整方案——再實施方案，并對研究進行反思和評價。再次，還采用了觀察法和訪談法，研究者觀察學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)，對學(xué)生家長進行訪談，了解親子活動情況及家長對學(xué)生的評價等。

四、研究內(nèi)容

（一）培智學(xué)校數(shù)學(xué)活動課程開發(fā)的目標。培智學(xué)校數(shù)學(xué)活動課程的開發(fā)要考慮這樣幾方面的問題，首先要從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，其次要考慮每一位學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，再次要考慮課程要具有為學(xué)生走上社會及康復(fù)的服務(wù)功能。在數(shù)學(xué)活動中，學(xué)生在老師或同學(xué)的幫助下，運用生活經(jīng)驗和已有知識，經(jīng)過探索和合作，活動與思考，使每一位學(xué)生在數(shù)學(xué)上都有收獲，在能力上有提高。

基于這樣的認識，制訂了培智學(xué)校數(shù)學(xué)活動課程的目標：

1.通過培智學(xué)校數(shù)學(xué)課程的開發(fā)與實施，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，促進學(xué)生形成合作意識，獲得探究能力，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

2.通過培智學(xué)校數(shù)學(xué)課程的開發(fā)與實施，促進學(xué)生的手眼協(xié)調(diào)能力，精細動作操作能力、思維能力和適應(yīng)社會的能力等方面有較大發(fā)展。

3.通過本課程的開發(fā)與實施，促進學(xué)生形成樂觀開朗的性格，在活動過程中逐步養(yǎng)成良好的公民意識。

（二）培智學(xué)校數(shù)學(xué)活動課程內(nèi)容的開發(fā)。本課題按由簡單到“復(fù)雜”、由易到難的序列，研究與常規(guī)數(shù)學(xué)課程相協(xié)調(diào)、與培智學(xué)校學(xué)生身心特點相匹配的，又與學(xué)生生活相聯(lián)系的培智一年級至九年級的數(shù)學(xué)活動課程。同時考慮到“智障學(xué)生通過課程的學(xué)習(xí)獲得相應(yīng)的生活技能和社會交往技能，能將學(xué)校中所學(xué)習(xí)到的知識經(jīng)驗應(yīng)用于現(xiàn)實生活中去?！盵1]因此，本課題主要研究開發(fā)這樣四類活動課程：

1.課堂操作活動。培智學(xué)校數(shù)學(xué)課程，不僅要為學(xué)生以后的生活需要考慮，也要為學(xué)生的思維水平和空間觀念發(fā)展考慮，而操作活動，既可訓(xùn)練學(xué)生的操作動手能力，還可以讓學(xué)生在操作中思考，在操作中發(fā)展，由此，開發(fā)了以操作活動為主的活動課程。

2.課外實踐活動。培智學(xué)校數(shù)學(xué)課程強調(diào)數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系，更強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)的有用性和必要性，強調(diào)學(xué)以致用。因此，培智學(xué)校數(shù)學(xué)活動課程開發(fā)了以實踐活動為主的數(shù)學(xué)活動課，而實踐活動可以是模擬實踐活動課，也可以是真實的數(shù)學(xué)實踐活動[2]。

3.親子調(diào)查活動。親子活動不僅可以親子共同開展數(shù)學(xué)活動，發(fā)展孩子的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，而且可以促進親子關(guān)系的健康發(fā)展，有助于孩子的心理健康發(fā)展、良好態(tài)度行為的形成。因此，培智學(xué)校數(shù)學(xué)活動課程開發(fā)了孩子和家長共同完成的親子活動課程。

4.綜合活動課程。本課題提出的綜合活動是指本校的數(shù)學(xué)活動與康復(fù)訓(xùn)練整合的活動。具體是指在數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)校教師和家長依據(jù)醫(yī)學(xué)診斷結(jié)果在數(shù)學(xué)活動中進行康復(fù)訓(xùn)練，即把康復(fù)訓(xùn)練貫穿于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中，使學(xué)生既學(xué)到數(shù)學(xué)知識，又得到康復(fù)訓(xùn)練，同時社會交往能力也得到相應(yīng)提高。因此，培智學(xué)校數(shù)學(xué)活動課程開發(fā)了數(shù)學(xué)活動和康復(fù)訓(xùn)練整合的綜合課程。

表1　培智學(xué)校數(shù)學(xué)活動課程內(nèi)容

續(xù)表:

（三）培智學(xué)校數(shù)學(xué)活動課程的實施。培智學(xué)校數(shù)學(xué)活動課程的開發(fā)與實施有課程目標的研究、課程內(nèi)容的研究、課程實施策略的研究和課程實施評價的研究四個部分，也是研究的四個階段，它不是直線上升的，而是周而復(fù)始，循環(huán)往復(fù)，逐步提高的過程。

在培智學(xué)校數(shù)學(xué)活動課程的實施中，課題組成員進行了課程實施策略的研究：

1.操作活動課程實施中學(xué)具選擇和使用策略的研究。課題組成員對操作活動課的學(xué)具的選擇和使用進行了專題研究，得出的結(jié)論是：教師選擇的學(xué)具既要能吸引學(xué)生，又要樸素、平淡，學(xué)具也盡量要統(tǒng)一且不要太鮮艷，以學(xué)生喜愛為標準[3]。在課程實施中選擇的學(xué)具要新穎；選擇的學(xué)具要實用；學(xué)具可就地取材，也可自制。使用學(xué)具時，學(xué)具要用在關(guān)鍵處；學(xué)具不等同于教具使用；應(yīng)創(chuàng)造性地使用傳統(tǒng)學(xué)具[4]。

2.數(shù)學(xué)活動課堂中教學(xué)情境的設(shè)計策略的研究。課題組得出的結(jié)論是：培智學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)需要創(chuàng)設(shè)情境，且多媒體情境是教學(xué)情境中最有效的情境。在課堂實施中要創(chuàng)設(shè)有趣味的情境；創(chuàng)設(shè)生活性的情境；創(chuàng)設(shè)形象性的情境；創(chuàng)設(shè)匹配的情境；創(chuàng)設(shè)具有問題性的情境[5]。

3.數(shù)學(xué)活動過程中同伴互助學(xué)習(xí)策略的研究。課題組成員進行了課堂活動中同伴互助學(xué)習(xí)策略的研究，課題組提出“導(dǎo)師制”的嘗試，即低年級學(xué)生由輔助教師作為導(dǎo)師，定點對A、B、C三類學(xué)生中的C類學(xué)生實施指導(dǎo)與幫助，中、高年級學(xué)生則改由組長負責(zé)制，即經(jīng)過培訓(xùn)的組長作為導(dǎo)師，對C類學(xué)生實施幫助，且中年級的課堂教學(xué)中，教師還要重點關(guān)注同伴互助的過程，對導(dǎo)師進行督促和指導(dǎo)[3]。

4.數(shù)學(xué)活動與康復(fù)訓(xùn)練有效整合策略的研究。課題組成員在數(shù)學(xué)活動與康復(fù)訓(xùn)練有效整合的過程中，充分考慮學(xué)校自身的情況以及學(xué)生的需求，進而提出有效整合的三個策略。第一，多感官參與促進整合目標的實現(xiàn)的策略。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，常常需要視覺、聽覺、觸覺和本體覺等多感覺共同參與，并通過各種不同的感覺來學(xué)習(xí)符號與內(nèi)容之間的關(guān)系。因此多感覺的參與既是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的需要，也是康復(fù)訓(xùn)練的目標。多感官互動訓(xùn)練和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動進行整合，可以提高學(xué)生的專注力、動手操作能力、手眼協(xié)調(diào)能力和對聲音及顏色的分辨力，提高學(xué)生本體覺水平，改善平衡能力，同時通過對多種感覺器官的刺激，實則對智障學(xué)生的大腦進行了有效刺激，也對學(xué)生大腦的分析、綜合和調(diào)節(jié)活動進行了鍛煉，促進了大腦機能的修復(fù)和補償，且在多感官訓(xùn)練中整合數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，學(xué)生的數(shù)學(xué)能力也有提高。第二，游戲貫穿整合活動的始終的策略。在數(shù)學(xué)游戲活動中有計劃地嵌入康復(fù)活動，寓教于樂，樂中康復(fù)，不僅大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能使學(xué)生的某些機能得以康復(fù)。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中可以通過游戲的方式充分融入大運動訓(xùn)練等康復(fù)活動。第三，器材協(xié)助整合活動的完成的策略。由于智障學(xué)生的思維具有形象性的特點，因此教師在整合教學(xué)中要充分使用器材將抽象、晦澀的數(shù)學(xué)知識用學(xué)生最易理解的方式展現(xiàn)出來，而器材的使用又恰好在一定程度上滿足了學(xué)生的康復(fù)需求。因此在培智學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師常常借助蒙氏學(xué)具、傳統(tǒng)活動器材進行操作活動。

（四）培智學(xué)校數(shù)學(xué)活動課程的評價?；顒诱n程是需要評價的，一方面要對每一節(jié)活動課進行評價，評價學(xué)生參與活動的表現(xiàn)，評價學(xué)生參與活動后的效果，同時，還要對活動課的實施老師進行評價，評價老師在活動課中的作用和地位，評價老師的組織活動的有效度；另一方面，必須通過專家、同行及課程實施者對這一課程進行評價。

課題組設(shè)計了學(xué)生活動評價表。評價表分別對學(xué)生參與活動情況及學(xué)生學(xué)習(xí)活動效果進行評價，“學(xué)生參與活動情況評價”分為：積極、主動、一般、被動和有進步五級，“學(xué)生學(xué)習(xí)活動效果評價”分為：優(yōu)秀、良好、一般、較差和有進步五級。常態(tài)課，上課結(jié)束后，教師對每一位學(xué)生進行評價，并進行匯總，然后自我反思評價。研究課，則在上課教師和主評教師一起對學(xué)生“參與活動的表現(xiàn)”及學(xué)生“參與活動后的效果”進行客觀評價的基礎(chǔ)上，上課教師根據(jù)評價表進行自我反思。

課題組還組織對施教老師進行評價。課題研究課結(jié)束后，由課題組全體教師對學(xué)生及施教老師進行全面評價，然后由主評教師具體撰寫評課意見。

課程實施階段，課題組還定期請教科研專家對課程進行全面、綜合的評價。

五、研究成果和分析

培智學(xué)校數(shù)學(xué)活動課程開發(fā)與實施二年多來，課題組成員且行且思，做了大量卓有成效的工作，取得了一些成績。

（一）提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)活動的興趣。在活動課中，學(xué)生在情境中活動，在活動中學(xué)習(xí)，研究者觀察到學(xué)生對數(shù)學(xué)活動課產(chǎn)生了興趣。如一位老師在復(fù)習(xí)“6以內(nèi)數(shù)的認識”時，創(chuàng)設(shè)了活動情境：小動物帶禮物到小豬家作客……動物們回家時，小豬要給小動物回贈禮物。小豬回贈禮物時制訂了規(guī)則——由小動物們擲骰子決定，每個小動物都可以擲一次骰子——骰子上有1日6個數(shù)，擲到幾，并正確從布袋里摸出相應(yīng)禮物的個數(shù)，就可以把禮物帶回家。有禮物？禮物還由自己擲骰子決定？學(xué)生一下來了興趣，這一活動把學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情推向高潮，學(xué)生個個“玩”得開心：A類同學(xué)擲前就想好，想要拿最多的禮物，就要擲出6，他先找到6，輕輕擲一下，得到“6”，并順利地拿走了禮物，更有同學(xué)把小聰明發(fā)揮到極致，還想好了要什么，擲后摸禮物時“挑”出自己喜歡的禮物。學(xué)生在感興趣的情境中“玩”，在玩的過程中完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得了進步。

（二）促進了學(xué)生多方位發(fā)展。通過數(shù)學(xué)活動課程的實施，學(xué)生漸漸有了些合作的意識，探究的意識。比如，在“跳格子”活動中，擔(dān)任裁判的學(xué)生“公正執(zhí)法”，其它組的同學(xué)還能監(jiān)督裁判的工作，在小組合作探究活動中也能按各自分工，完成任務(wù)，A類同學(xué)生通過探究，還有自己的思考。課通過對家長的訪談發(fā)現(xiàn)學(xué)生在家庭中有了較大的進步：有的學(xué)生學(xué)會了系鞋帶；有的學(xué)生學(xué)會了“數(shù)蘋果”；還有的學(xué)生在家長的陪同下，學(xué)會了購物；還有學(xué)生學(xué)會了乘車；還有的學(xué)生愿意和其它孩子一起玩了，在親戚聚會時也愿意“表演節(jié)目”了等等。

（三）增強了教師的專業(yè)發(fā)展。課題組成員在行動研究中取得專業(yè)成長，對培智學(xué)校數(shù)學(xué)活動課程的認識由模糊逐漸清晰，教師的實踐由消極應(yīng)付到積極參與。教師的數(shù)學(xué)活動方案設(shè)計能力、數(shù)學(xué)教學(xué)能力都得到了提高，教師專業(yè)素養(yǎng)得到增強。課題組成員在省特殊教育刊物上發(fā)表課題論文12篇，同時有2篇論文在省、區(qū)級論文大賽中獲一、二等獎。其中課題組老師的課題專題論文在省級刊物公開發(fā)表，引得特殊教育同行的好評。課題組有三位成員分別被評為市數(shù)學(xué)學(xué)科帶頭人、區(qū)骨干教師和常州市教壇新秀，三位老師在市、區(qū)基本功競賽中獲一、二等獎。

（四）獲得了豐富的課程建設(shè)資料。課題組創(chuàng)建了《培智學(xué)校數(shù)學(xué)活動課程的開發(fā)與實施》網(wǎng)站，網(wǎng)站設(shè)了四個欄目：計劃總結(jié)、學(xué)習(xí)資料、活動信息和研究成果，方便大家進行交流、分享。參與行動研究的教師在認真反思的基礎(chǔ)上，撰寫了較高質(zhì)量的案例，發(fā)布在課題網(wǎng)站上，以供交流和學(xué)習(xí)。

六、討論

我們課題組成員在階段總結(jié)的基礎(chǔ)上，對課題研究工作進行了反思，我們認為，在下階段的研究中，要解決這些問題。

（一）優(yōu)化培智學(xué)校數(shù)學(xué)活動課程的專題內(nèi)容。培智學(xué)校數(shù)學(xué)活動課程的專題內(nèi)容應(yīng)按由簡單到“復(fù)雜”、由易到難的序列，螺旋上升的原則，開發(fā)出與常規(guī)數(shù)學(xué)課程相協(xié)調(diào)、與培智學(xué)校學(xué)生身心特點相匹配，又與學(xué)生生活相聯(lián)系的培智學(xué)校數(shù)學(xué)活動課程，雖然九冊數(shù)學(xué)校本活動課程已已編輯完成，但而還未達這一要求，很多還是零碎的，系列性不夠，低年級和康復(fù)結(jié)合得也不夠。之后應(yīng)在實施研究的基礎(chǔ)上進行修訂，使其更能滿足智障學(xué)生的需要。

（二）規(guī)范培智學(xué)校數(shù)學(xué)活動課程的評價。目前，培智學(xué)校數(shù)學(xué)活動課程評價還停留在對課堂教學(xué)中學(xué)生參與度及學(xué)生學(xué)習(xí)活動的效果評價中。今后還需要進一步對數(shù)學(xué)活動課程本身作，以及對數(shù)學(xué)活動課程的實施采用科學(xué)的標準作全面、客觀的評價。

（三）加強培智學(xué)校數(shù)學(xué)活動與康復(fù)的有效整合?！搬t(yī)教結(jié)合”已被教育部寫入特殊教育提升計劃，課題研究中，雖然也在研究把數(shù)學(xué)活動與康復(fù)活動進行整合，但受傳統(tǒng)教育觀影響，導(dǎo)致培智學(xué)校數(shù)學(xué)活動與康復(fù)有效整合不夠，研究得也不夠深入，如何有效整合，如何評價整合的有效性，這都值得我們作進一步的研究。

參與文獻:

[1]王伊友.特殊教育課堂教學(xué)評價與發(fā)展模式及建設(shè)標準[M].北京：中國教育出版社，2012.5：40-40，42-42，44-44.

[2]梅建青，袁麗娟.培智學(xué)校數(shù)學(xué)活動課的實踐與思考[J].綏化學(xué)院學(xué)報，2014（1）：28-30.

[3]梅建青，謝芬.培智數(shù)學(xué)活動課幾個問題的研究[J].綏化學(xué)院學(xué)報，2015（4）：63-66.

[4]袁麗娟，梅建青.培智數(shù)學(xué)活動課學(xué)具選擇和使用的研究[J].綏化學(xué)院學(xué)報，2015（1）：84-86.

[5]梅建青，魏丹.培智學(xué)校數(shù)學(xué)課創(chuàng)設(shè)情境的研究[J].現(xiàn)代特殊教育（高教版），2015（5）：40-42.

[責(zé)任編輯王占峰]

基金項目：江蘇省常州市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“培智學(xué)校數(shù)學(xué)活動課程開發(fā)與實施的研究”成果之一。

作者簡介：梅建青（1962-），男，江蘇常州人，常州市武進區(qū)特殊教育學(xué)校中學(xué)高級教師，研究方向：特殊教育。

收稿日期：2015-05-04

中圖分類號：G764

文獻標識碼：A

文章編號：2095-0438（2016）01-0085-04