馬桂紅

摘 要：在高中政治課教學(xué)中，恰當(dāng)有效的提問，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生探究問題和解決問題的能力，從而確保教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，教師需要掌握和運(yùn)用課堂提問的藝術(shù)和技巧，精心設(shè)計(jì)課堂提問，注意適時(shí)、適量、適度，啟迪學(xué)生不斷思考，進(jìn)一步優(yōu)化政治課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：政治教學(xué)；課堂提問；適時(shí)；適量；適度

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）15-0385-147

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.15.099

著名教育學(xué)家陶行知說過：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)在一問?！睂W(xué)生的思維往往是從問題開始的，有了問題，思維才有動(dòng)力；有了問題，思維才有方向；有了問題，思維才有創(chuàng)新。英國哲學(xué)家培根說過“疑而能問，已得知識(shí)之豐”。通過提問，能更好地激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，促進(jìn)師生思維活動(dòng)的雙向交流。愛因斯坦也曾說過“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更有意義?！闭n堂上教師耳提面命的提問非常重要，不僅可以反映教師的教學(xué)水平和教學(xué)能力，更是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的有效途徑。在高中思想政治課教學(xué)過程中如果能把恰如其分、精彩有效的課堂提問引入教師講解中，既能起到引導(dǎo)學(xué)生思考問題的興趣的作用，又能起到激活學(xué)生開放性思維的目的；既有助于進(jìn)一步提高學(xué)生積極調(diào)動(dòng)大腦思維，主動(dòng)融入活力課堂的意識(shí)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且還有助于提高學(xué)生探究問題和解決問題的綜合能力。因此，教師如果能夠把設(shè)計(jì)問題當(dāng)成一門藝術(shù)，熟練掌握和靈活運(yùn)用課堂提問的策略和方法，創(chuàng)設(shè)精巧親和、設(shè)計(jì)合理有效、妙趣橫生的課堂問題，必將進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

教師設(shè)計(jì)問題的關(guān)鍵之一是適時(shí)。要求教師注意把握提問時(shí)機(jī)，明確提問的目的，切忌隨時(shí)、隨意地提問。良好的時(shí)機(jī)出現(xiàn)在涉及教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)處，容易發(fā)生誤解和歧義之處，以及學(xué)生特別感興趣之處。一堂課45分鐘的有限時(shí)間，決定了教師對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)不可能逐一地進(jìn)行提問，教師會(huì)通過問題篩選，權(quán)衡斟酌，存優(yōu)去劣。所以，我們首先可以考慮的是把問題設(shè)計(jì)在重點(diǎn)的知識(shí)上。這樣設(shè)置問題比較有質(zhì)量保證，從而也有助于促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)逐步地實(shí)現(xiàn)。我們可以結(jié)合高中思想政治生活課程第四課第一節(jié)的重點(diǎn)“政府的權(quán)利”設(shè)計(jì)以下問題：1.依法行政的內(nèi)涵是什么？2.政府行使權(quán)力的本質(zhì)是什么？3.怎樣提高依法行政水平？4.合法行政和合理行政有哪些區(qū)別與聯(lián)系？引導(dǎo)學(xué)生將這些問題解決了，這一教學(xué)重點(diǎn)也就突破了。在幾乎每一節(jié)課堂教學(xué)中，難點(diǎn)處理的好與壞，常常關(guān)系到該節(jié)課的成與敗。所以要求我們教育者在準(zhǔn)備課堂教學(xué)時(shí)需要積極地在突破難點(diǎn)上多思考、多下功夫。我們可以化繁為簡、化難為易，這樣一步步突破難點(diǎn)。我們也可以采用多種形式、通過比較和提問來啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，引導(dǎo)學(xué)生理解包含的更深的思想，正視難題的思考方法，爭取獲得深刻理解知識(shí)的目的。再如中學(xué)思想政治生活第七課第一框的難點(diǎn)“我國的宗教政策”可以設(shè)計(jì)以下問題：1.我國宗教政策的原則是什么？2.怎樣一分為二地看待宗教？3.對(duì)待宗教的態(tài)度是什么？4.如何理解宗教與社會(huì)主義相適應(yīng)？

教師設(shè)計(jì)問題的關(guān)鍵之二是適量。指的是要重視設(shè)計(jì)問題的質(zhì)優(yōu)量高。新的課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以后，眾多教育者開始注重運(yùn)用新的教育觀念，改變了傳統(tǒng)的滿堂灌、填鴨式的教法，雖然認(rèn)識(shí)到了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，逐漸探索嘗試與學(xué)生加強(qiáng)互動(dòng)，但是問題不夠鮮明，學(xué)生對(duì)問題停留在表面的認(rèn)識(shí)上，這就要求教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)要適量。例如在講授中華文明時(shí)可以結(jié)合與中國傳統(tǒng)十二生肖有關(guān)的成語、歇后語和對(duì)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生自由回答，成語如：龍馬精神、小肚雞腸、馬到成功、雞鳴狗盜、亡羊補(bǔ)牢；歇后語如：馬兒伸腿——出踢（題），老虎拉車——誰趕（敢），馬韁繩拴羊頭——路子不對(duì)，馬過竹橋——難拐彎。對(duì)聯(lián)如：挺身愿做英雄馬，俯首甘為孺子牛。最后，教師總結(jié)提問，從這些成語、歇后語中，可以感受到中華文化有何特點(diǎn)？從而讓學(xué)生體會(huì)到我國是歷史悠久的文明古國，中華文化源遠(yuǎn)流長、博大精深，更進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生傳承和弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的責(zé)任感和使命感。

教師設(shè)計(jì)問題的關(guān)鍵之三是適度。教師提問還要注意把握問題的難易程度，給課堂提問創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)钠露仁且l(fā)啟迪學(xué)生的重要條件。筆者參加過多所學(xué)校的公開課，經(jīng)?？吹接行┲袑W(xué)政治教師上課時(shí)問題提得比較密集，學(xué)生也能快速回答，看似有答無錯(cuò)，氣氛融洽，但沒有真正調(diào)動(dòng)學(xué)生思維。我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)必須緊密圍繞時(shí)代主題步伐，將社會(huì)生活主旋律中出現(xiàn)的新鮮有趣的事物和日常實(shí)際生活中有聯(lián)系的問題引入教學(xué)，而且要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過看電視、看報(bào)紙、上網(wǎng)，關(guān)注熱點(diǎn)新聞。教師要注意這些新聞軼事，及時(shí)正面引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度去分析，這樣，變中求活，使提問不僅只是一種課堂教學(xué)手段，還能做到話中有趣，更能錘煉成一種難能可貴的藝術(shù)技巧，從而讓學(xué)生在樂趣中獲得豐富的知識(shí)。比如在講解中學(xué)思想政治文化生活“文化的多樣性”時(shí)，有的資料內(nèi)容展現(xiàn)了人類語言有幾十種之多，引導(dǎo)學(xué)生明白了世界文化異彩紛呈，各種文化形式同氣連枝、互有淵源，彼此具有多樣性的特征。教師可以根據(jù)學(xué)生興趣，講明尊重各國的文化習(xí)慣。難度要一步一步增加，問題的設(shè)計(jì)也是要面向全體學(xué)生，帶領(lǐng)學(xué)生一步一步進(jìn)入教師預(yù)設(shè)的情景使學(xué)生，逐漸產(chǎn)生好奇、急于探索的興趣，并能體會(huì)成功的喜悅。

前蘇聯(lián)杰出的教育學(xué)家蘇霍姆林斯基教育理念認(rèn)為“教師在課堂上要做兩件事，第一是教給學(xué)生一定范圍的知識(shí)，第二是要使學(xué)生變的越來越聰明。”課堂提問是一種教學(xué)手段，更是一種教學(xué)藝術(shù)。有效精妙的提問，猶如春風(fēng)乍起吹皺一池春水；好比水中投石激起千層浪花，可謂投石激浪巧提問，源頭活水渠自成。因此，若讓自己的課堂生動(dòng)精彩，教師必須要精心設(shè)計(jì)飽含生命力的、富有情趣的課堂提問，面向全體學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生都有施展才華的機(jī)會(huì)并體驗(yàn)到成功的快樂，竭力點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)方法，啟迪學(xué)生不斷思考，進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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Abstract：In high school politics teaching， appropriate and effective questions can stimulate students interest in learning， develop students creative thinking， improve students ability to explore and solve problems and consequently ensure the realization of teaching objectives. Therefore， teachers need to master and apply the art and skills in classroom questioning. Classroom questions should be well-designed and appropriate in terms of time， amount and degree so as to inspire students to think constantly and further optimize politics teaching.

Key words：politics teaching； classroom questioning； proper time； right amount； suitable degree

[ 責(zé)任編輯 張景賢 ]