鄭華

摘 要：高中政治課最大的問題在于“課程抽象的、理論性的知識多”“學(xué)生學(xué)習(xí)過程中感到枯燥乏味、沒有興趣可言”。在教學(xué)中實行情境教學(xué)法可以解決這一問題。情境教學(xué)法不再是單純而枯燥的知識講解，而是將知識點寓于特定的活動與場景之中，這樣更能增強教學(xué)的趣味性，以激起學(xué)生參與探究的主動性與積極性；又能增強教學(xué)的直觀性，這樣才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加主動，更加有效，促進學(xué)生知識、技能與情感的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境；學(xué)習(xí)熱情；探究意識

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）15-0385-273

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.15.085

新課程強調(diào)的是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)效益的全面變革，政治作為高中一門極其重要的學(xué)科，是實施課程改革的重要場所。我們要改變以往以高考為指揮棒，以教師為中心，以教材為中心的空洞理論說教，構(gòu)建開放而有活力的課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生主動探究。情境教學(xué)將無形的情與有形的境結(jié)合在一起，不再是空洞的說教，枯燥的講解，而是讓學(xué)生在真實而生動的場景中獲取更為直接而豐富的感性認知，這樣更能激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動性與思考的積極性，從而實現(xiàn)學(xué)生對這些抽象知識點的深刻理解，以促進學(xué)生政治素養(yǎng)與綜合能力的整體提高?，F(xiàn)結(jié)合具體的教學(xué)實踐對高中政治教學(xué)中情境教學(xué)法的具體運用淺談幾點體會。

一、聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

新課程改革的一個重要教學(xué)理念就是改變過于重視書本知識，將課程教學(xué)與現(xiàn)實生產(chǎn)生活密切結(jié)合起來，重視學(xué)生生活經(jīng)驗的運用，以幫助學(xué)生獲取必備的基礎(chǔ)知識與技能。將政治學(xué)科教學(xué)與現(xiàn)實生產(chǎn)生活結(jié)合起來，置于更為寬廣的學(xué)習(xí)空間，這正是學(xué)科的內(nèi)在規(guī)律性要求。改變以往枯燥的知識講解，將抽象深奧的理論知識寓于形象淺顯的現(xiàn)實生活之中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富而直觀的教學(xué)情境，這樣更能調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動性與積極性，更加利于學(xué)生由淺入深、由易到難地由感性認知上升為理性認知。

如在學(xué)習(xí)“面對經(jīng)濟全球化”這一內(nèi)容時，我們可以從學(xué)生所熟悉的衣服、食品、生活用品等入手，熟悉的生活事物更能拉近學(xué)生與學(xué)科的距離，進而使學(xué)生主動參與其中。然后讓學(xué)生就這些國外品牌的引入來談?wù)剬?jīng)濟全球化的認識。這樣就不再是空洞而機械的講解，而是讓學(xué)生從普通的生活現(xiàn)象入手，展開深入的思考與積極的思維，在學(xué)生的交流與討論中讓其認識到經(jīng)濟全球化有著積極與消極的影響，是一把雙刃劍。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生來思考，我們要如何對待國外品牌？如何來支持與發(fā)展我們的民族品牌？這樣的教學(xué)從學(xué)生所熟悉的生活入手，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的生活現(xiàn)象來展開深入地思考，這樣更能引發(fā)學(xué)生參與的主動性與思考的積極性，實現(xiàn)學(xué)生的快樂學(xué)習(xí)；同時又可以讓學(xué)生從生活現(xiàn)象中引申出規(guī)律性認知。這樣更加利于學(xué)生對此知識點的理解，增強學(xué)生的民族意識，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的消費觀。為此在教學(xué)中我們不能機械地照搬教材，而應(yīng)當深入地鉆研教材，走出封閉的教材視野，將教學(xué)的眼光引向?qū)拸V的生活空間，改變機械而枯燥的知識講解，將抽象深奧的理論寓于直觀的生活現(xiàn)象與生動的生活場景之中，以熟悉的生活喚起學(xué)生的回憶，激發(fā)學(xué)生的求知熱情，實現(xiàn)學(xué)生的主體參與，快樂探究。

二、巧設(shè)問題創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動探究

學(xué)起于思，思源于疑。疑問可以引發(fā)學(xué)生的好奇心，誘發(fā)學(xué)生的探究動機，是學(xué)生探究的動力，發(fā)現(xiàn)的基石，是打開學(xué)生創(chuàng)新之門的鑰匙。巧妙地提出問題，以引導(dǎo)學(xué)生展開積極的探究，是確立學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，實現(xiàn)學(xué)生主動探究的重要方式。這正是新課改所倡導(dǎo)的自主合作探究式教學(xué)理念的重要體現(xiàn)，是構(gòu)建以學(xué)生為中心的自主探究式教學(xué)的重要手段。為此在教學(xué)中教師要巧妙地設(shè)計問題創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生進入求知的憤悱狀態(tài)，以引導(dǎo)學(xué)生以主體身份展開主動探究。

（一）在知識的重難點處提問

每一節(jié)課都有重點與難點，重點是客觀存在的，而難點則由于所面對的教學(xué)對象不同而有所不同。有效地突出重點突破難點，引起學(xué)生的重視，加深學(xué)生的理解，這是提高課堂教學(xué)效益的重要環(huán)節(jié)。在教學(xué)知識點的重難點處提問，可以以問題來引發(fā)學(xué)生的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生的好奇心，激活學(xué)生的思維，將學(xué)生帶入求知的憤悱狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生展開主動的探究活動。為此在教學(xué)中教師要深入研究教材，理清知識點之間的脈絡(luò)關(guān)系，確定教學(xué)的重點；研究具體的學(xué)情，深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以確定教學(xué)的難點，在知識的重難點處巧妙地提問，將學(xué)生帶入特定的問題，以引導(dǎo)學(xué)生帶著明確的探究目的來展開思維活動。

（二）在已知與未知的聯(lián)結(jié)處提問

學(xué)生的認知是一個運用已知來學(xué)習(xí)未知，將未知變成已知再來學(xué)習(xí)未知的過程。如果只是著眼于學(xué)生的已知提問，問題過于簡單而無法引導(dǎo)學(xué)生思考的獨立性與積極性；而著眼于學(xué)生的未知提問，問題過于復(fù)雜而無法實現(xiàn)主動的思考與積極的探究。因此教師在設(shè)計問題時要把切入點放在已知與未知的聯(lián)結(jié)處，這樣所提出的問題才能更加貼近學(xué)生，貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生求知的主動性與積極性，更能引導(dǎo)學(xué)生調(diào)用所學(xué)知識來展開未知的探索，從而使學(xué)生的探究更有深度，實現(xiàn)學(xué)生對知識的構(gòu)建，成為探究的主人。

（三）提出層次不同的問題

學(xué)生之間存在一定的差異性，這是教育中所必須面對的問題。傳統(tǒng)教學(xué)無視學(xué)生之間的差異性，統(tǒng)一提問，統(tǒng)一標準，這樣更容易造成優(yōu)生覺得問題簡單，探究熱情不高；而差生又因問題過于復(fù)雜而喪失探究興趣，只能讓少數(shù)學(xué)生參與到探究中來。要引發(fā)全體學(xué)生的探究熱情，就要尊重學(xué)生之間的差異性，針對不同層次的學(xué)生來提出難易不同的問題，這樣才能符合每個學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，激起全體學(xué)生共同參與的主動性與思考的積極性，從而使學(xué)生基于自身基礎(chǔ)知識與學(xué)習(xí)水平來得到不同程度的發(fā)展與進步。

總之，運用情境教學(xué)法符合學(xué)生的認知規(guī)律，能夠增強課堂教學(xué)的活力，引導(dǎo)學(xué)生在愉悅的氛圍中展開主動探究，在探究中打開知識的大門，促進學(xué)生知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀的全面發(fā)展。我們要將理論層次的研究與實踐層次的探討結(jié)合起來，在實踐中摸索，在探索中創(chuàng)新，這樣才能運用情境教學(xué)構(gòu)建高效的政治課堂，實現(xiàn)課堂教學(xué)效率的最大化。

參考文獻：

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[2] 唐滿意.新課改下高中政治情境教學(xué)的思考[J].教育教學(xué)論壇，2012（13）.

Abstract：The biggest problem in senior high school politics lessons is the existence of too much abstract and theoretical knowledge in the course. Thus students may feel bored and lack interests in learning process. While the situational teaching method can solve the problem during which teaching is no longer the simple and boring explanation of knowledge. It places knowledge in a specific activity or situation， so it makes teaching activities more interesting， and can stimulate students initiative and enthusiasm. In this way students are able to learn more actively and more effectively. Situational teaching method is to promote the development of students knowledge， skills， and emotion in an all-around way.

Key words：creation of a situation； enthusiasm to learn； consciousness to explore

[ 責(zé)任編輯 田彩霞 ]