沈源

【內(nèi)容摘要】傳統(tǒng)的課堂提問重量輕質(zhì)，教師狂轟濫炸，提出一些與教學內(nèi)容聯(lián)系不大的問題，學生應接不暇，缺少思考的時間、想象的空間，思維也無法深入。課堂提問應有趣味性、生活性、合理把握時機、應循序漸進、圍繞教學目標、難易適中，才能樹立“生本理念”，從低效走向高效。

【關(guān)鍵詞】高中生物 課堂提問 有效性

課堂提問是教師啟發(fā)思考、監(jiān)控學習、促進學生完成目標的有效手段，有效的提問能展示教師的魅力，提高課堂教學的有效性。然而，當前的生物課堂提問走不出應試教育的樊籬，提問的數(shù)量多但缺乏“含金量”，學生疲于應付“轟炸”；問題設置過于隨意，與課堂教學聯(lián)系不大，缺乏針對性；重提問輕評價，只是將答案給出，而未分析出錯原因，使學生喪失思考的積極性。如何提問生物課堂提問的有效性？筆者結(jié)合自身的教學實踐，談一些粗淺的看法。

一、提問要有趣味性

“未見意趣，必不樂學?！笨梢姡d趣對于學生學習的成效顯得尤為重要，在傳統(tǒng)教學中，教師注重知識的灌輸，忽視了學生的興趣培養(yǎng)，致使學生對所學內(nèi)容逐漸喪失探索的興趣。教師要提出富有趣味性的內(nèi)容，激發(fā)學生的好奇心與求知欲，提高學生的學習熱情，能抓住他們的注意力，提高授課效果。如在《DNA重組技術(shù)的基本工具》教學中，教者提出問題“假若這是一個DNA上的能指導合成某種藥物蛋白的基因，而這是一條煙草的DNA，要實現(xiàn)藥物基因在煙草中的表達，需要做哪些關(guān)鍵工作？”生1認為，要把藥物基因切割下來。生2認為，還要將它整合到煙草的DNA上。生3認為，還要將控制合成藥物的基因能轉(zhuǎn)移。師總結(jié)道，中國有句俗語，“沒有金剛鉆，不攬瓷器活”?？茖W家們苦苦探索，終于找到了這三種“金剛鉆兒”，使基因工程的設想成為了現(xiàn)實。一是準確切割DNA的工具——“分子手術(shù)刀”，限制酶；二是DNA片段的連接工具——“分子縫合針”，DNA連接酶；三是基因轉(zhuǎn)移工具——“分子運輸車”，基因進入受體細胞的載體。

二、提要要有生活性

教育家陶行知認為，“生活即課本，社會即生活?！苯處熞苊庹n堂充斥專業(yè)術(shù)語，使學生聽得厭倦乏味，加強生物教學與生活的聯(lián)系，要開展生活化教學，讓課堂充滿生活的氣息，讓學生運用知識解決生活中存在的問題，感受到生物知識的價值。如在《孟德爾的豌豆雜交實驗（一）》教學中，教者讓學生觀察圖解，提出問題：“為什么用豌豆作實驗材料？雜交實驗的含義是什么？如何通過純種間的雜交獲得雜種后代？”

三、把握提問時機

教師的提問，不在于數(shù)量，不是問的越多越好，不能由“滿堂灌”走向“滿堂問”，使學生應付式的回答，難有質(zhì)量。教師要合理把握提問時機，要在學生的興趣點提問，讓學生產(chǎn)生思考、交流的興趣；要在新舊知識的沖突處提問，讓學生在運用舊知順應的時候產(chǎn)生認知沖突，從而產(chǎn)生好奇心。要在知識的重難點提問，能讓學生在解決問題中明晰思路，促進知識的深入了解。

四、問題設置應循序漸進

由于學生的知識水平、學習能力等方面存在差異，教師的提問應遵循“低起點、緩步子”的策略，將復雜的問題設置成由易到難、由淺入深、由簡到繁的問題，讓學生拾級而上，逐一解決問題。如有《現(xiàn)代生物進化理論》教學中，教者創(chuàng)設情境：“假如生活在綠叢中的某灰色翅昆蟲的群體（基因型為AA）中，偶然出現(xiàn)一個綠色翅的變異個體（基因型為aa）。那么，該昆蟲的翅色將怎樣變化？”學生在思考、分析、討論的基礎上，教師進一步提出問題中：“該變異對于昆蟲的存活有何影響？”“該個體能一直生存下去嗎？”“該個體怎樣才能將它體內(nèi)的基因a傳遞下去？”“該個體的后代還是綠色翅嗎？”通過遞進性的問題讓學生認識到，研究基因需掌握整個種群中的變化規(guī)律。

五、提問要圍繞教學目標

教師要在研讀教材、分析學情的基礎上設計三維目標，一切課堂提問要圍繞達成目標而服務的。如在《細胞中的無機物》教學中，教學目標之一為“了解無機鹽在細胞中的主要存在形式及其功能”，教者設計問題如下：

（1）為什么缺鐵會導致貧血？

（2）植物缺鎂會影響光合作用，為什么？

（3）人得了急性腸炎去醫(yī)院看病，醫(yī)生會怎樣做？

（4）人在高溫條件下工作會大量排汗，該如何做？

教學目標是課堂教學的方向，教師要擺脫無效的課堂提問，精心預設，對課堂上出現(xiàn)的生成要恰當引導，讓提問始終圍繞課堂目標進行。

六、提問要難易適中

教師的提問要貼近學生的“最近發(fā)展區(qū)”，提出的問題要難易適中，問題過難，超出了學生的知識范圍、探究能力，學生百思而不得其解，會使學生喪失信心。問題過易，學生無須思考便可作答，或僅以“好不好”、“對不對”機械作答，對學生毫無挑戰(zhàn)意義。教師的提問要達到激發(fā)興趣、激少思維的目的。如在《細胞核——系統(tǒng)的控制中心》教學中，教者逐步放映美西螈核移植實驗，并提出問題：“移植后長大的美西螈是什么體色？理由是什么？由此你認為生物性狀的遺傳主要是由什么控制？據(jù)此能不能幫助灰羊羊設計實現(xiàn)生一只漂亮的小白羊的夢想？”教者引導學生觀察、思考、討論、交流、遷移，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。