河北省懷來縣存瑞中心校 楊海英

?

引導學生主動參與，培養(yǎng)自學能力
——數(shù)學“學導式”教學淺談

河北省懷來縣存瑞中心校 楊海英

摘 要：“學導式”教學模式的特征是強調(diào)教學中不僅研究教師如何去做，更重要的研究學生如何主動去學。教師要把課堂的主動權(quán)教給學生，讓學生以自身的力量主動作用于教師所教的東西，充分挖掘?qū)W生潛能，使學生從被動接受的“要我學”轉(zhuǎn)化為主動進取的“我要學”，變“學會”為“會學”。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學 學導式 自學能力

一、激發(fā)學生主動參與的欲望

強烈的求知欲是學習的動力。只有當小學生具有學習數(shù)學的欲望時，才能積極主動地參與整個教學過程。因此，課堂教學中，教師要激發(fā)和保護學生的求知欲。

1.新課引入階段——激趣定向。興趣是最好的老師，而良好的開端又是成功的一半。所以，每一節(jié)課的引入教學要激發(fā)學生對知識的興趣和探索欲望。

例如，“能化成有限小數(shù)的分數(shù)特征”，筆者先讓學生報出一個分數(shù)，再馬上判斷它能否化成有限小數(shù)。學生一試，果真如此。驚嘆之余，學生悟出了其中的奧妙，對此產(chǎn)生了強烈的興趣，從而激發(fā)了主動探索的欲望。

2.探究階段——讓學生體驗成功的快樂。教學中，教師既要面向全體又要注意個體，使每位學生都能積極主動地參與教學，力爭獲得相應成功。

例如，“三角形面積”，筆者設計了以下教學提綱，讓學生動手操作，自行探索：

①剪兩個完全一樣的三角形，拼成一個熟悉的圖形。

②根據(jù)拼出的圖形推導三角形面積公式。

③用什么方法推導三角形面積公式？

學生根據(jù)以上教學提綱探索出多種推倒三角形面積公式的方法，即使學習有困難的學生也能用一種方法推倒西湖三角形面積公式。滿足了不同層次學生的學習需求，每位學生都體驗到成功的快樂。久而久之，學生就會產(chǎn)生強烈的學習數(shù)學的欲望。

二、挖掘教材中的情感因素，讓學生輕松愉快地學習

教學中，教師只有根據(jù)教材特點提出新穎而又有吸引力的問題，通過精辟合理的分析，“畫龍點睛”的點撥，用生動的語句真摯情感表達教學內(nèi)容，創(chuàng)設輕松和諧的氛圍，才能取得較好的學習效果。為此，教師必須認真鉆研教材，挖掘教材中的情感因素。

例如，“圓的認識”，筆者神秘地說：“在一個童話世界里有一個妖怪王國，那里什么都奇怪，你看怪人Tom開來一輛這樣的汽車?！惫P者出示以三角形為車輪的汽車示意圖，學生看后感到驚奇。筆者依次出現(xiàn)“長方形、正方形、橢圓形”的輪子的各種車輛，由此引導學生想象這些車輛走路時的情景。學生興趣盎然，議論紛紛，隨后發(fā)問：“該國的創(chuàng)新制造與我們現(xiàn)在相比，哪個先進？”A生說：“現(xiàn)實生活中的車輛制造得較科學，因為車輪是圓的。”B生說：“車輪圓的行路平穩(wěn)，速度快?！惫P者抓住這一教學契機，營造充滿童話色彩的“情趣”氛圍，學生懷著濃厚的興趣，強烈的求知欲投入探索新知。

三、組織學生討論，讓學生在多向交流中主動參與

課堂教學中，教師應鼓勵學生在個人自學的基礎(chǔ)上進行小組討論，要求學生把自己學會的問題提出來，考一考同班同學，不懂的問題提出來研究。當然，組織學生針對教師精心設計的問題展開討論，使學生的討論有明確的目的性，創(chuàng)造良好的合作學習氛圍，使每位學生體驗合作成功的樂趣。

1.新舊知識的連接點組織討論。教學“小數(shù)乘整數(shù)”時，學生已經(jīng)會計算整數(shù)乘整數(shù)，那么小數(shù)乘以整數(shù)能否轉(zhuǎn)化成整數(shù)乘整數(shù)呢？筆者鼓勵學生展開討論，經(jīng)過討論后，學生終于找到了解決問題的方法。

2.辨析知識時組織討論。例如，許多形似實異的概念，如整除與除盡，質(zhì)數(shù)、合數(shù)與奇數(shù)偶數(shù)，分數(shù)與除法等，學生易混淆，這類問題可先由小組討論，再全班交流，以弄清概念實質(zhì)。

3.概括結(jié)論時組織討論。例如，教學“平行四邊形面積”時，教師先布置學生操作，提出要求：①畫高線；②沿這條線剪開；③拼成學過的圖形。學生操作后組織討論：為什么要沿著高處剪開？拼成的長方形與原來的平行四邊形有什么關(guān)系？你能推導出平行四邊形面積公式嗎？學生經(jīng)過充分討論，順利推導平行四邊形面積公式。

四、重視學具操作，提高學生自主學習能力

兒童認識事物從感知開始，然后形成表象，由表象逐步發(fā)展到抽象，通過動手操作、語言、表達引導學生進行比較、分析、綜合判斷、推理，然后進行抽象概括，參與知識形成的全過程，提高自主學習能力。

例如，“長方體體積”，筆者是這樣設計的：

1.擺一擺。引導學生把體積是一立方厘米的小正方體擺成每排4個，擺 3排，讓學生說一說，擺的是什么形狀？長、寬、高各是多少？

2.數(shù)一數(shù)。每進行一步引導學生用數(shù)塊的方法數(shù)一數(shù)長方體的體積，說一說怎樣數(shù)速度快？

3.算一算。怎樣計算長方體由多少個小正方體組成？算的結(jié)果與前面擺的、數(shù)的結(jié)果一樣嗎？這個長方體的體積是多少？

通過以上操作，學生能主動發(fā)現(xiàn)長方體所含體積單位的個數(shù)正好等于長、寬、高的乘積，從而順利概括長方體的體積公式。

課堂教學充分發(fā)揮學生的主體性，引導學生主動參與學習，已成為廣大教師的共識，使學生參與到教學活動中，主動獲取知識，領(lǐng)悟方法，促進思維，創(chuàng)造更廣闊的學習和創(chuàng)新空間。

文章編號：ISSN2095-6711/Z01-2016-01-0144