鄭萍

(株洲醴陵黃獺嘴中心校,湖南 醴陵 412200)

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合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語教學(xué)中的運用

鄭萍

(株洲醴陵黃獺嘴中心校,湖南 醴陵 412200)

摘要：合作學(xué)習(xí)是英語課程改革的方向性標志,是小學(xué)英語教學(xué)中重要的學(xué)習(xí)方式。它能彌補大班教學(xué)的不足，培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣,培養(yǎng)學(xué)生的組織能力、合作能力，從而提高英語課堂教學(xué)效果，幫助學(xué)生在知識技能、情感態(tài)度價值觀方面的協(xié)調(diào)發(fā)展。對合作學(xué)習(xí)在英語課堂教學(xué)中的運用進行探討分析，具體談了其在人教版教材Let’s talk, Let’s learn, Let’s do, Let’s spell, Story time中的運用，旨在為小學(xué)英語教學(xué)提供參考和新思路。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);小學(xué)英語;運用

1合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與功能

合作學(xué)習(xí)(cooperative learning)于20 世紀70年代初期興起于美國。合作學(xué)習(xí)是在老師指導(dǎo)下,按照學(xué)生的不同特點、不同學(xué)習(xí)能力,對學(xué)生進行彈性分組,使學(xué)生為完成同一目標,合理分工,互相協(xié)作,并以集體的成功作為評價依據(jù),最終促進每個學(xué)生全面發(fā)展[1]。我國的新課程改革要求改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣,提高英語語言的綜合運用能力?！读x務(wù)教育英語課程標準(2011年版)》指出 ：“教師……應(yīng)組織多種形式的課堂互動，鼓勵學(xué)生通過觀察、模仿、體驗、探究、展示等方式學(xué)習(xí)和運用英語，盡可能多地為他們創(chuàng)造語言實踐機會，引導(dǎo)他們學(xué)會自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)?！盵2]從中可以看出，新課程改革鼓勵學(xué)生的自主、探究與合作學(xué)習(xí)。

合作學(xué)習(xí)之所以成為新課程改革提倡的學(xué)習(xí)方式，是因為跟傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比其擁有以下優(yōu)勢：一是尊重學(xué)生的主體地位。合作學(xué)習(xí)彌補了大班教學(xué)的不足, 讓每個學(xué)生都有說英語的機會，這體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。有限的40分鐘課堂，大班授課制很難讓每個學(xué)生說英語, 這不利于學(xué)生英語積極性的調(diào)動和英語口語能力的提高，合作學(xué)習(xí)彌補了這種缺陷, 每個學(xué)生都能在小組中表現(xiàn)自己，提高自己的英語口頭表達能力；二是培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。由于學(xué)生主體地位的被尊重，學(xué)生能放松、大膽地展示自我, 積極性與主動性被調(diào)動起來，再加上小組內(nèi)其他成員和教師能夠及時給予幫助，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)充滿興趣；三是培養(yǎng)學(xué)生的組織能力、合作意識。學(xué)生在小組內(nèi)有自己的職責和任務(wù)，如果碰到問題和困難，可以在小組內(nèi)討論交流，組內(nèi)解決，同時要完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，以及參與小組與小組之間的競爭，小組成員必須團結(jié)一致、齊心協(xié)力才能解決問題，這就培養(yǎng)了學(xué)生的組織能力和合作能力。

2合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語教學(xué)中的具體運用

合作學(xué)習(xí)有如此多的功能，越來越得到廣大英語教育教學(xué)工作者的關(guān)注。對于如何運用合作學(xué)習(xí)，筆者有以下建議供廣大英語教育教學(xué)人士參考。以人教版三年級起點英語四年級下冊的第一單元中的一些內(nèi)容為例。

2.1在Let’s talk中的具體運用

教學(xué)內(nèi)容如下：

A: Excuse me. Where’s the teachers’ office?

B: It’s on the second floor.

A: OK. Thanks.

A: Hi. Is this the teachers’ office?

C: No, it isn’t. The teachers’ office is next to the library.

A: Hi, Miss White! Here’s my homework.

D: Thank you, Mike.

A: Bye, Miss White.

以上對話內(nèi)容牽涉到4個人物，如果由單個學(xué)生機械操練必然無趣，必須要有相關(guān)人員配合，才能實現(xiàn)真正的對話。合作學(xué)習(xí)在Let’s talk部分的運用具有其他教學(xué)方法無法替代的作用。教師可以采用以下設(shè)計讓學(xué)生融入到對話中來。首先是情境對話，基于教學(xué)內(nèi)容的4個角色，學(xué)生可以4人一組，完成此段對話。內(nèi)容熟悉以后，可以互換角色進行對話，要注意控制每個角色的時間。其次可以采用組內(nèi)游戲法，如接龍游戲，看哪一組的學(xué)生對話接龍最快最流利。此外還可以在小組內(nèi)采用其他方法，如任務(wù)型教學(xué)法，給學(xué)生布置真實的任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中實踐對話。Let’s talk部分運用小組合作學(xué)習(xí)時要注意一定要有成績好的學(xué)生擔任組長，組長跟教師一起輔導(dǎo)學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，以此帶動班上的每一位學(xué)生有效參與課堂。

2.2在Let’s learn中的具體運用

教學(xué)內(nèi)容: teachers’ office, library, second floor, first floor。

單詞是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，單詞教學(xué)是課堂教學(xué)的首要任務(wù)。大班額的班級授課制，教師很難關(guān)注每一個學(xué)生，如果采用雙人合作或小組合作學(xué)習(xí)，讓班上的每一個學(xué)生參與進來，就尊重了學(xué)生的主體地位。教師可以通過以下策略幫助學(xué)生學(xué)習(xí)let’s learn部分。首先組內(nèi)糾音，學(xué)生2～6人1組，每個學(xué)生都有讀音的機會，促進學(xué)生正確掌握單詞讀音。如組內(nèi)個別學(xué)生對讀音有爭執(zhí)，教師可個別輔導(dǎo)。其次合作識記單詞。此環(huán)節(jié)中，教師可以采取多種多樣的教學(xué)方法幫助小組合作識記單詞，比如游戲的運用、任務(wù)的布置等，如大小聲游戲，畫自己學(xué)校教學(xué)樓并介紹學(xué)校各功能室的學(xué)習(xí)任務(wù)。再次是鞏固運用階段，在這個階段，學(xué)生需要在具體的語境中運用所學(xué)單詞，把單詞放在句子中，并在情境中運用。如在我理想中的學(xué)校這一情境中運用句型“Where is the library? It’s on the first floor.”。

2.3在Let’s do中的具體運用

教學(xué)內(nèi)容：Go to the library. Read a book.

Go to the teachers’ office. Say hello.

Go to the playground. Play football.

Go to the garden. Water the flowers.

此部分是做動作部分，要求發(fā)出指令，完成相應(yīng)動作。采用合作學(xué)習(xí)，一人指令，其他學(xué)生做動作，或者比賽，由動作最快的學(xué)生發(fā)出指令。也可以采用組內(nèi)游戲，比如骰子游戲、炸彈游戲、悄悄話游戲等。值得注意的是教師要保證組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)。

2.4在Let’s spell中的具體運用

教學(xué)內(nèi)容：water, tiger, sister, computer, dinner,發(fā)現(xiàn)其中er的發(fā)音規(guī)律。教師呈現(xiàn)單詞以后，采用小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生仔細觀察，討論交流，運用歸納的方法發(fā)現(xiàn)單詞形式、發(fā)音上的共同規(guī)律，最后得出er在什么情況發(fā)什么音，教師在最后全班總結(jié)。

2.5在Story time中的具體運用

教學(xué)內(nèi)容是教師歡迎小動物們來到學(xué)校，并向小動物們介紹學(xué)校的各功能室，如音樂室、計算機室等，可小熊Zoom肚子餓了，獨自去了餐廳，并未告知教師和其他同學(xué)，到了吃午餐的時間，教師才發(fā)現(xiàn)Zoom不見了。這部分內(nèi)容是幫助學(xué)生鞏固本單元所學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力，習(xí)得相應(yīng)的情感態(tài)度價值觀。在操練和鞏固階段，教師可以要求學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，讓每個學(xué)生參與進來。1)小組合作復(fù)述故事。小學(xué)生英語語言知識有限，復(fù)述故事有一定難度，讓小組成員一起合作復(fù)述故事，無疑降低了學(xué)習(xí)的難度，可以提高學(xué)生的自信。成績好的學(xué)生可以幫助成績差的學(xué)生，每個學(xué)生都能得到提高。2)小組合作表演故事。小學(xué)生非常好動，表演故事非常符合他們的心理年齡特征，各組長給自己組內(nèi)成員分配好角色，讓每一位學(xué)生履行自己的職責，完成自己的角色表演。在表演中，學(xué)生除了學(xué)習(xí)知識技能，還能習(xí)得合作精神。表演時，學(xué)生在一定的時間內(nèi)要輪換角色，保證學(xué)習(xí)的公平性。3)討論故事中蘊含的文化與價值觀。如Zoom的做法正確嗎？你的觀點是什么？理由是什么？

3結(jié)語

合作學(xué)習(xí)是英語課程改革的一個方向性標志，在小學(xué)英語課堂教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)，尊重了學(xué)生的主體地位，調(diào)動了學(xué)生的積極性，提高了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣、組織能力、合作能力等，促進了學(xué)生知識技能、情感態(tài)度價值觀的協(xié)調(diào)發(fā)展，可以很好地落實三維目標。英語教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、具體教學(xué)實際，合理運用合作學(xué)習(xí)，從而提高小學(xué)英語教學(xué)成效。當然，合作學(xué)習(xí)還有很多值得探討、思考的地方，要實現(xiàn)有效的合作學(xué)習(xí)，還需要我們教育教學(xué)工作者日復(fù)一日的積累和堅持不懈的努力，只要我們堅持以學(xué)生為本，一切為了學(xué)生的發(fā)展，我們就一定能使合作學(xué)習(xí)成為促進學(xué)生英語學(xué)習(xí)的有效途徑和平臺。

參考文獻:

[1] 楊衛(wèi)紅.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語教學(xué)中的運用[J].民主教學(xué),2013(6)：141-142.

[2] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標準[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2012.

(責任校對晏小敏)

doi:10.13582/j.cnki.1674-5884.2016.05.006

收稿日期：20150928

作者簡介：鄭萍(1983-),女,湖南祁陽人，碩士，主要從事英語課程與教學(xué)論研究。

中圖分類號：H31

文獻標志碼：A

文章編號：1674-5884(2016)05-0018-03