吳曉璇

(東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院 思想政治理論課教學(xué)部， 廣東 東莞 523808)

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高職專業(yè)教師與思想政治教育工作者協(xié)同育人的困境與出路

吳曉璇

(東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院 思想政治理論課教學(xué)部， 廣東 東莞 523808)

摘要：高職專業(yè)教師和思想政治教育工作者都承擔(dān)著立德樹人的根本任務(wù)。立足高職院校的實(shí)際，促進(jìn)兩者協(xié)同育人具有實(shí)現(xiàn)教育資源配置最優(yōu)化、師生關(guān)系最優(yōu)化、德育效果最優(yōu)化的意義。然而實(shí)踐中兩者面臨育人目標(biāo)、效果和機(jī)制不協(xié)同的困境，因此，可以從協(xié)同育人目標(biāo)、課程育人、實(shí)踐育人、教師隊(duì)伍以及機(jī)制等方面推進(jìn)協(xié)同育人，實(shí)現(xiàn)良性互動(dòng)效應(yīng)。

關(guān)鍵詞：專業(yè)教師；思想政治教育工作者；協(xié)同育人

黨的十八大提出“把立德樹人作為教育的根本任務(wù)”。高職專業(yè)教師和思想政治教育工作者都承擔(dān)著立德樹人的根本任務(wù)，然而，長期以來，兩者在育人過程中未能形成合力，直接影響了育人的效果。思想政治教育與專業(yè)教育的融合問題是大學(xué)生思想政治教育領(lǐng)域長期存在的基礎(chǔ)性難題[1]。本文立足于高職院校的實(shí)際，探討專業(yè)教師與思想政治教育工作者協(xié)同進(jìn)行思想政治教育的困境與出路。

1高職專業(yè)教師與思想政治教育工作者協(xié)同育人的意義

1.1實(shí)現(xiàn)教育資源配置最優(yōu)化

協(xié)同育人力圖整合各類資源，并且共享資源，實(shí)現(xiàn)資源的最優(yōu)配置。專業(yè)教師與思想政治教育工作者協(xié)同育人，一是有利于優(yōu)化不同學(xué)科間的教學(xué)資源配置。理清思政課與專業(yè)課的契合點(diǎn)，推動(dòng)學(xué)科間教學(xué)資源的融合和配置。二是有利于優(yōu)化教育隊(duì)伍間的人力資源配置。協(xié)同育人各參與主體之間是聯(lián)動(dòng)的、合作的。專業(yè)教師參與輔導(dǎo)員、班主任學(xué)工隊(duì)伍的部分工作，思想政治教育工作者走進(jìn)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)室、校企合作企業(yè)，加強(qiáng)兩支隊(duì)伍的融合，實(shí)現(xiàn)良性互動(dòng)，發(fā)揮不同教育主體的育人潛力。

1.2實(shí)現(xiàn)師生關(guān)系最優(yōu)化

專業(yè)教師與思想政治教育工作者協(xié)同育人，意味著專業(yè)教師不僅授予學(xué)生以知識(shí)和技能，還關(guān)注學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，關(guān)心學(xué)生的生活問題，有的放矢地為學(xué)生提出解決問題和困惑的意見和建議，適時(shí)教育和引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生感受師愛之所在，使得師生之間更加融洽和諧。

1.3實(shí)現(xiàn)德育效果最優(yōu)化

協(xié)同育人的教育理念注重發(fā)揮整體功能，提升整體效果，實(shí)現(xiàn)1+1>2的教育實(shí)效。一是專業(yè)教師育人的適時(shí)性與思想政治教育工作者育人的系統(tǒng)性形成優(yōu)勢互補(bǔ)的作用。專業(yè)教師與學(xué)生接觸的機(jī)會(huì)和時(shí)間較多，他們利用課余時(shí)間與學(xué)生適時(shí)地聊天，有時(shí)便能達(dá)到一語驚醒夢中人的效果，這與思想政治教育工作者的系統(tǒng)性形成優(yōu)勢互補(bǔ)的作用。二是專業(yè)教師育人的隨意性與思想政治教育工作者育人的刻意性形成優(yōu)勢互補(bǔ)的作用。專業(yè)教師的專業(yè)知識(shí)和技能深得高職生的認(rèn)可，他們?cè)谏险n時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，學(xué)生在不經(jīng)意間會(huì)欣然接受。這種教育是潛移默化的，顯得更為隨意，更為自然，這與思想政治教育工作者的刻意性形成優(yōu)勢互補(bǔ)的作用，協(xié)同推進(jìn)德育效果最優(yōu)化。

2高職專業(yè)教師與思想政治教育工作者協(xié)同育人的困境

2.1育人目標(biāo)不協(xié)同

就高職院校而言，專業(yè)教師立德樹人的意識(shí)比較淡薄，甚至在認(rèn)知上有所偏差。有的專業(yè)課教師認(rèn)為本職工作是傳授理論知識(shí)和實(shí)操技能，育人工作是專職思想政治教育工作者的事情，存在重教書輕育人的問題，甚至散布錯(cuò)誤思想和言論。

思政課教師不了解學(xué)生的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，甚至對(duì)學(xué)生的專業(yè)一無所知，脫離學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)。學(xué)工隊(duì)伍則認(rèn)為自身的任務(wù)是做學(xué)生的思想工作，對(duì)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)、職業(yè)困惑不聞不問或是無所適從。這必然造成兩者在育人目標(biāo)方面無法找到契合點(diǎn)，協(xié)同育人更是無從談起。

2.2育人效果不協(xié)同

就課程育人而言，思政課教師不了解學(xué)生的專業(yè)動(dòng)態(tài)，導(dǎo)致思政課教學(xué)漂浮于專業(yè)教育之上，在形而上的層面講道理，脫離學(xué)生實(shí)際需要。而專業(yè)教師則注重知識(shí)與技能的傳授，突出課程的工具性，缺乏對(duì)課程蘊(yùn)含的育人資源進(jìn)行探究。思政課教學(xué)與專業(yè)課教學(xué)就如兩條平行線，各自延伸，沒有交點(diǎn)。

就活動(dòng)育人而言，專業(yè)教師抱怨學(xué)工隊(duì)伍組織的活動(dòng)過多，干擾了教學(xué)秩序。活動(dòng)組織者則認(rèn)為專業(yè)教師一心只教專業(yè)書，兩耳不聞學(xué)生事，不支持學(xué)工隊(duì)伍的工作，兩者互相不認(rèn)同，導(dǎo)致專業(yè)教師貶低活動(dòng)的育人意義，而活動(dòng)又偏離學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)，教育不但沒有形成合力，反而是相斥的后果。

2.3育人機(jī)制不協(xié)同

高職院校協(xié)同育人機(jī)制的缺乏是制約高素質(zhì)應(yīng)用人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的瓶頸。第一，教學(xué)考評(píng)機(jī)制設(shè)置不到位。專業(yè)課的評(píng)價(jià)重在技能的操練，而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、職業(yè)操守的考核則很少，對(duì)專業(yè)課教師的評(píng)價(jià)也并沒有育人的要求。第二，資源共享機(jī)制不健全。一是教學(xué)資源沒有共享機(jī)制。專業(yè)課與思政課之間有清晰的邊界，對(duì)教學(xué)資源的運(yùn)用各取所需，缺乏共享，更不用提課程相互滲透和融通。二是學(xué)生思想動(dòng)態(tài)信息沒有共享機(jī)制。顯然，專業(yè)教師與思想政治教育工作者對(duì)于學(xué)生思想動(dòng)態(tài)的了解各具優(yōu)勢，但兩者缺乏溝通交流，更談不上共建共享網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)或是檔案資料。

3高職專業(yè)教師與思想政治教育工作者協(xié)同育人的對(duì)策

3.1協(xié)同育人目標(biāo)

“培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人”，這是一切教育必須回答的根本問題。黨的十八大提出“把立德樹人作為教育的根本任務(wù)”，這應(yīng)該成為高職專業(yè)教師和思想政治教育工作者共同的教育目標(biāo)。思想政治教育工作者一直秉承育人的目標(biāo)，教育學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，這是達(dá)成共識(shí)的。同樣的，專業(yè)教師也不僅是專業(yè)知識(shí)的傳授，也應(yīng)該有知識(shí)背后情感價(jià)值的教育，實(shí)訓(xùn)課也不僅是技能的操練，也應(yīng)該有職業(yè)操守和社會(huì)責(zé)任的教育。以“立德樹人”的目標(biāo)協(xié)同兩者的教育目標(biāo)，一切以學(xué)生的終身成長為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

3.2協(xié)同課程育人

“契合是知識(shí)的最終目的”[2]，“從聯(lián)系的觀點(diǎn)看，知識(shí)的各類形態(tài)之間是相通的”[3]，思政課與專業(yè)課可以相互融通。其一，思政課融合專業(yè)知識(shí)。一是在思政課教學(xué)中融入行業(yè)企業(yè)文化。高職院校人才培養(yǎng)的重要模式是校企合作，也有定向的訂單式培養(yǎng)，將這些企業(yè)具有的文化融入到思政課教學(xué)中，既為學(xué)生的就業(yè)做好知識(shí)鋪墊，也能培養(yǎng)學(xué)生具有企業(yè)人的基本素質(zhì)。如，針對(duì)我院的“易事特電子班”，在講解“職業(yè)理想”和“就業(yè)選擇”課程內(nèi)容時(shí)，闡述廣東易事特電源股份有限公司的企業(yè)文化，提升學(xué)生的就業(yè)競爭力。二是在思政課教學(xué)中融入行業(yè)道德規(guī)范。引導(dǎo)學(xué)生遵守職業(yè)道德，養(yǎng)成良好的職業(yè)態(tài)度和職業(yè)操守。如，針對(duì)我院的“佳居樂櫥柜銷售顧問班”，闡明銷售人員的職業(yè)道德，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)職業(yè)理念和職業(yè)使命的認(rèn)識(shí)與理解。其二，專業(yè)課融合思想政治教育資源。專業(yè)課蘊(yùn)含有豐富的思想政治教育資源，如道德意蘊(yùn)、知識(shí)的誕生和技能的養(yǎng)成中個(gè)人綜合素質(zhì)，包括理想信念、社會(huì)良心、人生抱負(fù)在科學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)過程中起到的舉足輕重的作用，將這些資源融入到專業(yè)學(xué)習(xí)中，強(qiáng)調(diào)人文素養(yǎng)與職業(yè)能力的結(jié)合，達(dá)到專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)與思想境界升華并舉的效果。

3.3協(xié)同實(shí)踐育人

其一，專業(yè)教師參與學(xué)工隊(duì)伍組織的相關(guān)活動(dòng)。學(xué)工隊(duì)伍負(fù)責(zé)組織策劃的學(xué)生活動(dòng)可以聘請(qǐng)專業(yè)教師擔(dān)任指導(dǎo)老師，這樣既有利于在時(shí)間上統(tǒng)籌安排，避免與專業(yè)學(xué)習(xí)沖突，也能增進(jìn)專業(yè)教師對(duì)活動(dòng)意義的了解，從而支持學(xué)生活動(dòng)。更為重要的是，專業(yè)教師能對(duì)活動(dòng)提出具有專業(yè)特色的建議，融通專業(yè)學(xué)習(xí)與學(xué)生活動(dòng)，使得活動(dòng)更具有教育意義。其二，專業(yè)課實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)與思政課實(shí)踐教學(xué)相融通。高職專業(yè)課的實(shí)訓(xùn)課占有很大的比重，思政課每一門課也都有實(shí)踐教學(xué)，可以尋找兩者的契合點(diǎn)進(jìn)行融通。如，我院藝術(shù)設(shè)計(jì)系學(xué)生赴安徽宏村的風(fēng)景課程的寫生活動(dòng)，由專業(yè)教師、思政課教師、輔導(dǎo)員共同擔(dān)任帶隊(duì)老師，這既是專業(yè)課的實(shí)訓(xùn)，也是思政課的實(shí)踐教學(xué)。藝術(shù)來源于生活，讓學(xué)生在領(lǐng)悟生活的真諦、樹立正確的人生觀和價(jià)值觀的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造出更好的藝術(shù)作品。

3.4協(xié)同師資隊(duì)伍

協(xié)同育人各參與主體之間是聯(lián)動(dòng)的、合作的，“各個(gè)主體不斷發(fā)生碰撞、交流和突破，使系統(tǒng)從無序走向有序，從不協(xié)調(diào)歸于協(xié)調(diào)和統(tǒng)一?！盵4]其一，實(shí)施“生活導(dǎo)師制”的育人模式。聘請(qǐng)專業(yè)教師和思政課教師擔(dān)任學(xué)生的成長成才導(dǎo)師是推動(dòng)協(xié)同育人工程的有效途徑。當(dāng)前，學(xué)生生活中思想層面上的問題主要是由班主任、輔導(dǎo)員和心理咨詢師負(fù)責(zé)。專業(yè)教師和思政課教師的教育都局限于課堂上，課后較少了解和關(guān)心學(xué)生，聘任他們擔(dān)任學(xué)生的成長成才導(dǎo)師，讓他們走進(jìn)系部、進(jìn)入班級(jí)，既可以是一對(duì)一的幫扶，也可以是團(tuán)隊(duì)式的輔導(dǎo)，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)和生活上的人生導(dǎo)師，增進(jìn)師生感情，提升學(xué)生的精神境界，進(jìn)而提高專業(yè)課堂和思政課課堂的實(shí)效性。其二，實(shí)施“實(shí)訓(xùn)帶隊(duì)老師雙師制”的育人模式。如前文所述，思想政治教育工作者參與專業(yè)教學(xué)活動(dòng)，擔(dān)任學(xué)生實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)的帶隊(duì)老師，尤其要發(fā)揮輔導(dǎo)員的專業(yè)教育優(yōu)勢，高職院校的輔導(dǎo)員并非都是思想政治教育專業(yè)科班出身，而是與所帶學(xué)生專業(yè)相同或是相近的專業(yè)畢業(yè)，具有一定的理論知識(shí)，他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷能與學(xué)生產(chǎn)生共鳴。思想政治教育工作者可以排解高職生尤其是理工類學(xué)生在實(shí)訓(xùn)期間重復(fù)性操作、苦、累等帶來的消極情緒，解決思想層面上的問題。

3.5協(xié)同育人機(jī)制

協(xié)同育人機(jī)制是促進(jìn)專業(yè)教師與思想政治教育工作者共同實(shí)現(xiàn)立德樹人目標(biāo)的重要保障。針對(duì)前文提及的機(jī)制不協(xié)同問題，可從以下幾個(gè)方面著手解決。其一，制定立德樹人的考核機(jī)制。教師考評(píng)機(jī)制是提高育人動(dòng)力和保證育人質(zhì)量的有效手段。為提高專業(yè)教師育人的積極性和考評(píng)育人的效果，對(duì)教師的評(píng)價(jià)不僅要體現(xiàn)學(xué)生專業(yè)知識(shí)和能力提高的要求，也要有“教書育人”“思想政治滲透”的全面考評(píng)機(jī)制。其二，建立共建共享機(jī)制。“協(xié)同育人是各個(gè)育人主體以人才培養(yǎng)和使用為目的，在系統(tǒng)內(nèi)共享資源、積聚能量的有效互動(dòng)?！盵5]為實(shí)現(xiàn)協(xié)同效應(yīng)，需要建立教學(xué)資源和學(xué)生思想動(dòng)態(tài)的共建共享機(jī)制。制定“協(xié)同育人教研會(huì)”的制度，共建共享雙方在教學(xué)與研究中的融通點(diǎn)，建立教學(xué)資源共享的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)資源共享和實(shí)時(shí)交流。此外，建立學(xué)生思想動(dòng)態(tài)共建共享機(jī)制，結(jié)合專業(yè)教師、班主任、輔導(dǎo)員、思政課教師對(duì)學(xué)生的接觸與了解，聯(lián)合心理咨詢室建立學(xué)生個(gè)人心理檔案，在不違反保密原則前提下，建立資源共享平臺(tái)，充分利用新媒體溝通機(jī)制，突破時(shí)空限制，促進(jìn)溝通交流，提高育人有效性。其三，建立利益激勵(lì)機(jī)制。對(duì)立德樹人有突出貢獻(xiàn)的專業(yè)教師和思想政治教育工作者給予合理的利益激勵(lì)，如有相應(yīng)的工作量計(jì)算。同時(shí)，將立德樹人作為教師年度考核、評(píng)優(yōu)獎(jiǎng)勵(lì)、崗位聘任(聘用)的首要標(biāo)準(zhǔn)?？傊瑢?duì)表現(xiàn)突出的教師予以表彰獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)表現(xiàn)不良的及時(shí)勸誡、督促整改，形成有效的利益激勵(lì)機(jī)制。

高職人才培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，立德樹人是專業(yè)教師和思想政治教育工作者共同的教育目標(biāo)和任務(wù)，推進(jìn)兩者協(xié)同育人，整合各類資源，實(shí)現(xiàn)良性互動(dòng)的協(xié)同效應(yīng)，有利于共同促進(jìn)學(xué)生的成長成才，實(shí)現(xiàn)立德樹人的目標(biāo)。

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(責(zé)任校對(duì)朱正余)

doi:10.13582/j.cnki.1674-5884.2016.04.052

收稿日期：20150907

基金項(xiàng)目：東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院科研基金資助專項(xiàng)課題(2015b16)

作者簡介：吳曉璇(1984-)，女，廣東揭陽人，講師，碩士，主要從事馬克思主義基本理論與思想政治教育研究。

中圖分類號(hào)：G711

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1674-5884(2016)04-0164-03