丁紅梅

摘 要：朗讀是語文教學(xué)中最常見且最普遍的方式之一，在語文教學(xué)中占據(jù)非常重要的位置，發(fā)揮著重要作用。朗讀能培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，有助于激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，領(lǐng)會(huì)文章的宗旨，領(lǐng)會(huì)作者的情感。朗讀教學(xué)需要營(yíng)造良好的課堂氣氛，明確朗讀目標(biāo)，不斷創(chuàng)新，持之以恒地堅(jiān)持下去，而且還要將情感融入其中，這樣，才能提高朗讀的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：營(yíng)造氣氛；明確目標(biāo)；融入情感

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）12-0350-46

初中語文朗讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生技能和良好語感的必經(jīng)之路。朗讀教學(xué)也是一種“以人為本”的素質(zhì)教育，因此，而且，我們更應(yīng)該從一些非語文現(xiàn)象中解脫出來，把朗讀教學(xué)作為一種課型，精心設(shè)計(jì)多種教學(xué)形式，不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，提高自身的教學(xué)水平，給學(xué)生提供更多個(gè)性化的朗讀空間。教師愉快地去教，學(xué)生快樂地去閱讀，師生之情融于教材之中、融于朗讀之中，在有效方法的引導(dǎo)下逐漸掌握朗讀技巧。基于此，筆者結(jié)合自身的實(shí)踐教學(xué)，從以下幾點(diǎn)展開探究。

一、營(yíng)造朗讀氣氛

隨著年齡的不斷增長(zhǎng)，初中生自我意識(shí)也在逐漸加強(qiáng)，可能會(huì)對(duì)朗讀存在一定的距離感，進(jìn)而產(chǎn)生抵觸心理，這時(shí)，就需要教師通過課堂活動(dòng)等提高他們的興趣，調(diào)動(dòng)他們的積極性，只有這樣，才能促使學(xué)生積極投入到其中。因此，在平時(shí)的朗讀教學(xué)中，教師可以多創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境之感，在這樣的氛圍中，逐步提高他們對(duì)朗讀的喜愛之情。除此以外，教師的范讀對(duì)學(xué)生的朗讀也能起到一定的感染作用，教師在朗讀時(shí)要把文章中的情感表達(dá)出來，要盡可能地將每種情感的特點(diǎn)表達(dá)出來，便于學(xué)生能抓住情感表達(dá)的特點(diǎn)進(jìn)行有效模仿，這樣也能增加他們對(duì)朗讀的自信心。此外，教師也可以適當(dāng)借助多媒體課件輔助教學(xué)，通過視覺和聽覺的有機(jī)融合，讓學(xué)生能夠在一個(gè)正確的環(huán)境中將自己的情感抒發(fā)出來，這樣的教學(xué)也利于激發(fā)學(xué)生與文本的情感共鳴。

二、明確朗讀目標(biāo)

朗讀課文要有目的地進(jìn)行，教師在組織學(xué)生進(jìn)行朗讀之前，要先提出具體要求和目標(biāo)。針對(duì)不同類型的文章提出不同的要求，合理明確的朗讀目標(biāo)，這樣才能讓學(xué)生在朗讀時(shí)更明確自己的任務(wù)，有助于提高學(xué)生的朗讀效果。在語文教材中，有很多優(yōu)美的文章值得我們朗讀，比如說《故鄉(xiāng)》，在朗讀這篇文章時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生用穩(wěn)重的表達(dá)手法去朗讀，在朗讀的過程中要充分去感受文章的韻味美。在預(yù)習(xí)朗讀時(shí)，學(xué)生也要及時(shí)對(duì)字音進(jìn)行糾正，盡可能把課文讀順，教師也可以在學(xué)生朗讀前設(shè)計(jì)一些與課文有關(guān)的問題，讓學(xué)生帶著問題去探索，邊讀邊想。教師在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行朗讀時(shí)，要提醒學(xué)生注意文章的語調(diào)、字音，同時(shí)要掌握好文章閱讀的速度，要讀出充沛的情感來，這樣的指導(dǎo)才有助于指導(dǎo)學(xué)生展開有針對(duì)性的朗讀，在讀中理解文章所要表達(dá)的感情，為讓學(xué)生把握文章的情感美、語言美打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、創(chuàng)新朗讀教學(xué)，持之以恒地堅(jiān)持下去

初中語文教材選取的文本一般都是結(jié)合學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)而定的。因此，朗讀教學(xué)時(shí)，也要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)展開教學(xué)。朗讀的課文要朗朗上口，不能生僻難懂，影響學(xué)生的朗讀積極性?；诖?，教師要盡可能靈活設(shè)計(jì)多種朗讀方式，豐富朗讀教學(xué)內(nèi)容。例如，在探究《我愛這土地》與《大雁河—我的保姆》這些文章時(shí)，需要學(xué)生多聽、多讀。多聽：讓學(xué)生多聽不同的配樂誦讀，邊聽邊想象文中所描繪的畫面與情感，接著，再跟著配樂讀一遍，切實(shí)去體會(huì)詩中描繪的細(xì)節(jié)。多讀：讓學(xué)生帶感情多去朗讀全詩，體會(huì)詩中的思想感情。也可以小組形式展開朗讀，讓小組成員邊聽邊感受，再相互交流朗讀詩歌的感受、體會(huì)。多樣化的朗讀教學(xué)形式，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，這樣的創(chuàng)新性教學(xué)需要師生持之以恒地堅(jiān)持下去，不斷豐富朗讀教學(xué)，提高朗讀教學(xué)效率。

四、把情感融入到朗讀之中

初中語文教材中很多文本的感情比較鮮明，例如，陶淵明的《桃花源記》，這篇文章主要講述的是漁人發(fā)現(xiàn)世外桃源的過程。學(xué)習(xí)此篇文章，我們要總結(jié)出作者的人生格調(diào)，同時(shí)也反映了作者對(duì)這個(gè)時(shí)代的期許。因此，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀這篇文章時(shí)，就要提醒學(xué)生時(shí)刻注意感情的變化，揣摩作者發(fā)現(xiàn)桃花源時(shí)的那種欣喜、激動(dòng)之情，通過朗讀很好地傳達(dá)出來；進(jìn)入桃花源時(shí)，被桃花源的美景震撼時(shí)的思想情感傳達(dá)出來；離開桃花源以及結(jié)尾處的“未果，尋病終”的思想都要通過朗讀表達(dá)出來，在朗讀這些段落時(shí)也要使用不同的朗讀語氣去詮釋。

學(xué)生在流暢朗讀課文的基礎(chǔ)上，需要對(duì)不同文章的情感進(jìn)行精確揣摩，有感情地去朗讀。在朗讀中學(xué)生既能認(rèn)識(shí)生字詞，又能不斷積累好的詞句，優(yōu)美的句子，而且還利于培養(yǎng)他們感受、理解以及欣賞美的能力。

總之，朗讀也是一種行之有效的學(xué)習(xí)方式，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，朗讀同樣也是激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步的有效途徑，在朗讀中學(xué)生能建立一定的學(xué)習(xí)自信心。朗讀更是學(xué)生情緒調(diào)節(jié)的一個(gè)有效渠道，有助于將學(xué)生的情感傳達(dá)出來，朗讀教學(xué)能讓他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)發(fā)展中不斷受益。為此，教師更應(yīng)該在實(shí)踐中不斷探究朗讀教學(xué)的有效性。

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[ 責(zé)任編輯 張景賢 ]