李 鐵 繩,袁　芳

(1 陜西師范大學(xué) 教育學(xué)院，陜西 西安 710062；2 西安工業(yè)大學(xué) 外國語學(xué)院，陜西 西安 710021)

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基于卓越教師培養(yǎng)的職前教育實踐模式構(gòu)建

李 鐵 繩1,袁芳2

(1 陜西師范大學(xué) 教育學(xué)院，陜西 西安 710062；2 西安工業(yè)大學(xué) 外國語學(xué)院，陜西 西安 710021)

摘要：卓越教師培養(yǎng)是當(dāng)代我國教師教育的新主題，實踐取向是我國教師教育改革的核心理念。教育實踐是培養(yǎng)未來卓越教師的重要環(huán)節(jié)。教育實踐具有主體性、情景性、智慧性、反思性、本體性等品性。教育實踐以教育理論為前提，教育理論指導(dǎo)教育實踐，教育實踐與教育理論深度融合。構(gòu)建職前教師教育實踐模式，需要創(chuàng)新教育實踐機制，建設(shè)教師教育協(xié)同創(chuàng)新體；完善教育實踐內(nèi)容，構(gòu)建實踐導(dǎo)向的教師教育課程體系；統(tǒng)籌教育實踐時間，使教育實踐貫穿大學(xué)教育的始終；拓展教育實踐空間，建立多種類型的教育實踐基地；創(chuàng)新實踐教學(xué)方法，提升實踐教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：卓越教師；職前教師教育；教育實踐

“卓越教師培養(yǎng)是當(dāng)代教師教育的新主題”,[1]實踐取向是我國教師教育改革的核心理念。“教學(xué)組織與管理、學(xué)科教學(xué)知識、教學(xué)反思與研究是中小學(xué)卓越教師共同的關(guān)鍵特征”,[2]這些關(guān)鍵特征突出地表現(xiàn)為實踐智慧。不斷研習(xí)、整合、積累及提升不同專業(yè)發(fā)展階段教師的實踐智慧，是引領(lǐng)新手教師及普通教師走向卓越教師的有效路徑。英國教育部“新教師的養(yǎng)成”大型實證研究項目(“Becoming A Teacher” project)得出結(jié)論，“優(yōu)質(zhì)的教師教育首先應(yīng)該能使未來教師擁有‘樂于從教的心’，未來教師‘樂于從教的心’決定了職前教師的入職意愿、留職意向和職業(yè)承諾等職前專業(yè)身份的構(gòu)建”。[3]以教育實踐為著力點，促進(jìn)職前教師專業(yè)身份構(gòu)建，是當(dāng)前我國教師教育改革發(fā)展的核心理念?！奥毲敖處煹膶I(yè)身份是在教學(xué)情境(課堂教學(xué)、學(xué)校文化和領(lǐng)導(dǎo)等)和個體經(jīng)歷(求學(xué)經(jīng)歷、教師教育和教育實習(xí)等)之間的相互作用中產(chǎn)生”。[4]2011年，教育部印發(fā)《關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見》，強化教育實踐，要求師范生到中小學(xué)和幼兒園開展教育實踐不能少于一個學(xué)期。2012年，教育部印發(fā)《關(guān)于深化教師教育改革的意見》，進(jìn)一步強化教師教育課程改革，落實師范生到中小學(xué)(幼兒園)教育實踐不少于一個學(xué)期制度。 2014年，教育部啟動實施“卓越教師培養(yǎng)計劃”，強調(diào)構(gòu)建模塊化、選擇性和實踐性的教師教育課程體系，突出實踐導(dǎo)向的教師教育課程內(nèi)容改革，將實踐教學(xué)貫穿職前教師培養(yǎng)的全過程，著力提升師范生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力、反思研究能力和創(chuàng)新能力。顯然，教育實踐在職前教師專業(yè)身份構(gòu)建、專業(yè)能力持續(xù)發(fā)展、成長為卓越教師的過程中發(fā)揮著不可替代的關(guān)鍵作用。如何從學(xué)理層面把握教育實踐的品質(zhì)，構(gòu)建職前教育實踐模式，有效提高教育實踐質(zhì)量，培養(yǎng)大批卓越教師，需要深入探究與實踐。

一、教育實踐的基本品質(zhì)

教育實踐即教育的日常生活世界，具有鮮活性、豐富性、多樣性、復(fù)雜性、生成性。通過“回到事情本身”這一現(xiàn)象學(xué)的根本方法論原則，“回到教育實踐本身”，[5]回到教育實踐的日常生活世界，還原教育實踐的原初狀態(tài)，從而直接洞見教育實踐的本真及其品質(zhì)。

1.主體性?！敖逃顒又?，學(xué)生和教師在任何時候都是主體，學(xué)生既是認(rèn)識者、學(xué)習(xí)者和實踐者的主體，又是被教育者認(rèn)識和教育的對象主體，師生間的關(guān)系是主體間的關(guān)系”。[6]教育實踐活動中，教育者和受教育都是具有豐富潛能的主體，教育實踐具有主體性特征。師范生的教育實踐不是簡單地遵從和運用教育理論的過程，也不是教育理論從外部控制教育實踐的過程。在教育實踐中，師范生在認(rèn)識和指導(dǎo)學(xué)生(中小學(xué)生)時是主體，在被學(xué)生(中小學(xué)生)認(rèn)識和影響時也是主體；在認(rèn)識指導(dǎo)教師(大學(xué)指導(dǎo)教師和中小學(xué)指導(dǎo)教師)及其教育教學(xué)內(nèi)容時是主體，在被指導(dǎo)教師(大學(xué)指導(dǎo)教師和中小學(xué)指導(dǎo)教師)認(rèn)識和教育時也是主體。教育實踐主體(師范生)帶著自身的意識和理解踐行教育實踐；在教育實踐中的每一決策、每一行為都帶有主體的理念、價值判斷與選擇。

2.情景性。教育實踐情境是教育實踐活動的場所，是特定的人、物、時、空條件下所呈現(xiàn)的教育關(guān)系狀態(tài)。從時間維度看，教育情境具有當(dāng)下性、現(xiàn)場性、不可逆性和不可預(yù)見性，意味著稍縱即逝的教育機會；從空間維度看，教育情景具有多樣性、不確定性、復(fù)雜性，表現(xiàn)為外在的物理現(xiàn)場與內(nèi)在的心理處境、虛擬情景與真實情景。這就需要教師對學(xué)生當(dāng)下的、現(xiàn)場的反應(yīng)和表現(xiàn)給予恰當(dāng)?shù)睦斫獠⒉扇【哂薪逃饬x的應(yīng)對措施。在教育實習(xí)活動中，需要給師范生提供多樣化的“問題情景”，而不拘泥于一個地區(qū)一所實習(xí)學(xué)校一個實習(xí)班級，使實習(xí)師范生獲得遷移性的、廣泛的、能適應(yīng)多種情景的專業(yè)能力；實習(xí)教師在虛擬情境與真實情境下的實習(xí)都是必要的，前者為后者奠定基礎(chǔ)，后者應(yīng)更加強調(diào)教育教學(xué)情境的真實性、復(fù)雜性、多樣性和不確定性，從而使實習(xí)教師進(jìn)入教職之后減少“現(xiàn)實的震撼”。

3.智慧性?！敖逃龑嵺`智慧是教師對實踐性知識的建構(gòu)，對當(dāng)下教育情景的感知、辨別與頓悟，對教育道德品性的彰顯”。[7]首先，教育實踐智慧首先表現(xiàn)為一種知識形式，即在教育理論和教育經(jīng)驗之間建構(gòu)個體的實踐性知識(實踐之知)，也就是在教育情境中關(guān)于“如何做”的知識?！皞€體能夠在實踐的過程中對理論知識獲得個人意義，并指導(dǎo)實踐，就可以稱之為實踐性知識了”。[8]這就要求師范生在教育實踐活動中注重將教育理論與原生態(tài)教育實踐的結(jié)合，構(gòu)建豐富的實踐性知識。其次，教育實踐智慧表現(xiàn)為一種藝術(shù)形式，即教育教學(xué)機智(實踐之美)，也就是教師及時地感知、辨別與頓悟當(dāng)下教育情景，對教育實踐活動能夠臨場創(chuàng)造性地把握和掌控。這就要求師范生在教育實踐活動中深切關(guān)注學(xué)生，深刻理解學(xué)生當(dāng)下的體驗，積極回應(yīng)學(xué)生內(nèi)心深處的渴求。再者，教育實踐智慧以善為根本追求，融貫在教育實踐的目的和結(jié)果、內(nèi)容和方法之中，表現(xiàn)為具有意向性的價值判斷，決擇出對學(xué)生恰當(dāng)?shù)男袆?實踐之善)。這就要求師范生在教育實踐活動中對教育教學(xué)充滿熱愛，對學(xué)生充滿深厚的人文情懷和深切關(guān)愛。

4.反思性。反思是教師實踐性知識建構(gòu)和教育實踐智慧形成的過程。在教育實踐過程中，如果不能開展批判性的反思，教育實踐將成為教學(xué)技巧的簡單傳遞和對以往經(jīng)驗的復(fù)制，而不能促進(jìn)實踐教學(xué)能力的改進(jìn)與發(fā)展。按照教育實踐過程，“反思可劃分為前反思、中反思和后反思”，[9]前反思發(fā)生在教育計劃階段，反思前一階段的教育實踐和當(dāng)前的教育愿景；中反思發(fā)生在教育實施階段，反思正在使用的教育理念、方法、措施等的有效性，并對教育行動進(jìn)行調(diào)整完善；后反思是對整體教育實踐過程與成效進(jìn)行系統(tǒng)地總結(jié)、評價與反饋，為完善下一周期教育計劃提供信息和依據(jù)。師范生在教育實踐活動中應(yīng)系統(tǒng)地反思教育理論與教育實踐，逐漸形成個人的實踐性知識和實踐智慧。

5.本體性。教師的知識可分為本體性知識、條件性知識、實踐性知識。教師的本體性知識是教學(xué)實踐的實體部分，扎實的本體性知識是教師取得良好教學(xué)效果的基本保證；條件性知識為本體性知識的傳授提供理論性支撐，解決教育教學(xué)過程中處理問題的原則；實踐性知識為本體性知識的傳授提供實踐性指導(dǎo)，解決教學(xué)過程處理問題的方式方法；在教育教學(xué)活動中，教師對本體性知識有效地進(jìn)行教學(xué)，需要結(jié)合學(xué)生的特征對學(xué)科知識做出符合教育科學(xué)和心理科學(xué)的學(xué)理解釋，使學(xué)生能夠有效地理解和接受。教育實踐的本體性，即教師在教育實踐中運用條件性知識和實踐性知識，傳授本體性學(xué)科知識。師范生在教育實踐中，在重視條件性知識和實踐性知識的同時，更應(yīng)注重對本體性學(xué)科知識的掌握，重視教育實踐的本體性，這也是由教師的本性體知識在教師的知識結(jié)構(gòu)中的地位所決定的。

二、教育實踐與教育理論的合理性關(guān)系

教育實踐是培養(yǎng)未來卓越教師的重要環(huán)節(jié)。在卓越教師職前培養(yǎng)過程中，職前教育實踐要適應(yīng)和引領(lǐng)基礎(chǔ)教育的改革發(fā)展，必須創(chuàng)新教師教育，深入理解教育實踐，建立教育理論與教育實踐的合理性關(guān)系，從而構(gòu)建新的教育實踐模式。

1.教育實踐以教育理論為先導(dǎo)。教育實踐是教育主體以一定的教育理論為基礎(chǔ)，有計劃有目的培養(yǎng)人和形成人的活動。教育實踐以教育理論為基礎(chǔ)，教育實踐者在掌握教育理論的前提下，才能發(fā)揮教育理論對教育實踐的指導(dǎo)功能?，F(xiàn)實中，教育實踐者通常把教育實踐理解為教育理論的運用過程以及從外部控制教育實踐的過程；視教育理論的價值為能不能直接有效地解決教育實踐中的各種問題?！皩嵺`性認(rèn)識論中，‘理論的實踐化’向‘實踐中的理論’轉(zhuǎn)化，理論不是從外部控制實踐過程，而是作為實踐主體在活動過程內(nèi)部發(fā)揮作用”。[10]師范生在教育實習(xí)中，應(yīng)將教育學(xué)與心理學(xué)等條件性知識與學(xué)科性本體知識有效融合，形成學(xué)科教學(xué)理論體系，有效傳授本體性學(xué)科知識，有效解決學(xué)科教學(xué)中的問題。

2.教育理論指導(dǎo)教育實踐。教育理論是對教育實踐本質(zhì)與規(guī)律的抽象概括和系統(tǒng)認(rèn)知，教育理論具有認(rèn)知、解釋及指導(dǎo)教育實踐的功能，具有為人們提供不同思維方式、鍛煉思維、提高認(rèn)識的功能?！敖逃碚摰幕救蝿?wù)是建構(gòu)教育認(rèn)識的合理性，終極目的是建構(gòu)合理性的教育實踐，引領(lǐng)教育實踐的發(fā)展”。[11]師范生需要的教育理論和課程教材，不是教育學(xué)專業(yè)的教育理論體系和課程教材的簡單移植，需要根據(jù)教育實踐的需求重構(gòu)。

3.教育實踐與教育理論相融合。教育實踐需要教育理論的指導(dǎo)，否則就是盲目的低層次的教育實踐；教育理論應(yīng)該有效推動教育實踐的發(fā)展，否則就是空洞的僵化的教育理論。教育實踐依據(jù)教育理論，不斷修正自身失誤，促進(jìn)教育實踐發(fā)展；教育實踐檢驗修正教育理論，不斷完善發(fā)展教育理論。教育理論根據(jù)教育實踐，完善自身的體系，提升教育理論水平；教育理論研究指導(dǎo)教育實踐，有效促進(jìn)教育實踐活動。師范生在教育實踐中，應(yīng)將系統(tǒng)的教育理論與基本教育教學(xué)常識、教育政策法規(guī)、行動實施方案相互轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)教育實踐與教育理論的相互轉(zhuǎn)化、共生共通、深度融合。

三、職前教師教育實踐模式的構(gòu)建

近年來，教師教育機構(gòu)改革創(chuàng)新教師教育實踐模式，探索了集中式與分散式教育實習(xí)、多學(xué)科混合編隊式和單一學(xué)科編隊式教育實習(xí)、頂崗支教式教育實習(xí)等，形成了多元化的教育實習(xí)模式。但教師教育的實踐模式還存在一定的問題：高校教師教育者對基礎(chǔ)教育課程改革及教學(xué)實踐認(rèn)識不深入，不能有效整合實踐知識與實踐智慧，基礎(chǔ)教育與教師教育脫節(jié)；教育實踐大多集中安排在職前教師培養(yǎng)環(huán)節(jié)的末期，不能有效整合教育見習(xí)與教育實習(xí)，教師教育的理論與實踐脫節(jié)；師范生沒有獲得教師資格證，實習(xí)基地學(xué)校和家長擔(dān)憂實習(xí)生的教學(xué)質(zhì)量；基礎(chǔ)教育學(xué)校不愿承擔(dān)職前教師培養(yǎng)的責(zé)任，教育實踐基地不穩(wěn)定，指導(dǎo)教師能力不足等。培養(yǎng)未來卓越教師，必須構(gòu)建新的職前教育實踐模式。

1.創(chuàng)新教育實踐機制。在宏觀層面，建立高校-地方政府-中小學(xué)教師教育協(xié)同創(chuàng)新中心，由高校牽頭，統(tǒng)籌省級、市級和縣級地方政府，中小學(xué)(幼兒園)及教育科研機構(gòu)，構(gòu)建教師教育共同體，強化地方政府與中小學(xué)共同培養(yǎng)師范生的主體身份，保障師范生的教育實踐質(zhì)量；高校利用自身教師教育理論優(yōu)勢和學(xué)者優(yōu)勢，為中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展提供理論支持，為中小學(xué)教學(xué)改革提供實踐指導(dǎo)，為地方政府教師教育決策提供咨詢和參考，從而形成互惠互利、可持續(xù)發(fā)展的協(xié)同創(chuàng)新機制體制。在中觀層面，充分發(fā)揮高校內(nèi)部教師教育二級機構(gòu)的作用，實施以專業(yè)編組為主、混合編組為輔的教育實踐模式；組建以高校教師為主、實習(xí)基地學(xué)校教師和教育行政部門優(yōu)秀教育管理者為輔的雙導(dǎo)師教育實踐指導(dǎo)隊伍，構(gòu)建指導(dǎo)教師和實習(xí)師范生的主體間性，保障教育實踐質(zhì)量。

2.完善教育實踐內(nèi)容。依據(jù)國家教師教育課程及卓越教師培養(yǎng)計劃的要求，構(gòu)建理論與實踐深度融合的教師教育課程體系，建設(shè)模塊化、選擇性及實踐性的教師教育課程，充分融入優(yōu)秀基礎(chǔ)教育教學(xué)案例。結(jié)合中小學(xué)教育教學(xué)實踐，增大教育實踐內(nèi)容在師范生整個培養(yǎng)體系中的比重，強化教育教學(xué)基本技能、學(xué)科教學(xué)能力、教育教學(xué)管理能力、教育教學(xué)研究能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，將理論學(xué)習(xí)與教育實踐有機結(jié)合；完善教育見習(xí)(教學(xué)工作見習(xí)、班主任工作見習(xí))和教育實習(xí)(教學(xué)工作實習(xí)、班主任工作實習(xí)、基礎(chǔ)教育調(diào)查研究)各環(huán)節(jié)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，切實培養(yǎng)師范生的教育實踐能力。

3.統(tǒng)籌教育實踐時間。將培養(yǎng)過程中的分階段實踐和畢業(yè)前的集中教育實習(xí)相結(jié)合，使教育實踐活動不再集中在教師培養(yǎng)環(huán)節(jié)的末期，而是將教育實踐貫穿大學(xué)教育的始終。在師范生培養(yǎng)過程中，低年級階段，將書寫能力、語言表達(dá)能力、教育信息技術(shù)能力等教學(xué)基本技能訓(xùn)練與測試相結(jié)合，將校內(nèi)虛擬教育見習(xí)和校外實地教育見習(xí)相結(jié)合，使其掌握教學(xué)基本能力。高年級階段，利用校內(nèi)虛擬教學(xué)實驗室，開展學(xué)科教學(xué)能力實戰(zhàn)訓(xùn)練，使師范生初步感知學(xué)科教學(xué)，初步掌握整合技術(shù)與學(xué)科知識的能力、整合技術(shù)與教學(xué)法知識的能力、整合教學(xué)法知識和學(xué)科知識的能力；開展師范生教育教學(xué)能力測試，實施教育教學(xué)能力等級證書制度，使其獲得到中小學(xué)開展教育實習(xí)的準(zhǔn)教師法律地位。畢業(yè)前，集中組織師范生到中小學(xué)實踐基地實地開展為期一學(xué)期的教育實習(xí)，并且兩個月后變換實習(xí)區(qū)域和實習(xí)學(xué)校；在同一實習(xí)學(xué)校，安排師范生在不同年級不同班級開展教育實習(xí)，使其在真實的、多樣化的教育情景中體驗教育的意義和內(nèi)涵，理解教師的職業(yè)責(zé)任和使命，使其掌握整合技術(shù)與教學(xué)法知識及學(xué)科知識的能力；最后對教育教學(xué)實踐活動進(jìn)行系統(tǒng)反思，總結(jié)提升實踐經(jīng)驗，形成實踐性知識和實踐智慧，為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)未來的卓越教師。

4.拓展教育實踐空間。整合優(yōu)質(zhì)教育資源，與地方教育行政部門合作，建立教師教育創(chuàng)新實驗區(qū)，分別在發(fā)達(dá)地區(qū)與欠發(fā)達(dá)地區(qū)、城市與農(nóng)村的中小學(xué)建立一批不同類型的、穩(wěn)定的專業(yè)發(fā)展學(xué)校，作為師范生校外教育教學(xué)實踐基地。建設(shè)校內(nèi)微格教學(xué)實驗室，作為師范生校內(nèi)教育教學(xué)實踐基地。建立校內(nèi)“虛擬仿真教學(xué)實驗室”，建設(shè)豐富的中小學(xué)案例教學(xué)資源庫，從而將中小學(xué)課堂教學(xué)和教學(xué)管理通過信息技術(shù)“虛擬”到大學(xué)教學(xué)實驗室，實現(xiàn)師范生虛擬見習(xí)與虛擬實習(xí)，將虛擬見習(xí)與現(xiàn)場觀摩見習(xí)相結(jié)合，虛擬實習(xí)與現(xiàn)場實地實習(xí)相結(jié)合，有效拓展教育實踐的空間結(jié)構(gòu)。

5.創(chuàng)新實踐教學(xué)方法。在師范生教育實踐能力培養(yǎng)和訓(xùn)練個環(huán)節(jié)中，實施混合教學(xué)，將現(xiàn)場培養(yǎng)訓(xùn)練與網(wǎng)絡(luò)虛擬學(xué)習(xí)相結(jié)合，整合學(xué)習(xí)空間；將實地課堂資源與視頻、文本等網(wǎng)絡(luò)資源相結(jié)合，整合學(xué)習(xí)資源；將傳統(tǒng)講授與翻轉(zhuǎn)課堂有機整合，整合不同學(xué)習(xí)方式；將理論知識學(xué)習(xí)和微格實驗教學(xué)相結(jié)合，整合教育技術(shù)知識、教學(xué)法知識和學(xué)科知識，提高師范生教育實踐能力和實踐性知識建構(gòu)能力。

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[責(zé)任編輯向?qū)嶿

The Construction of Pre-service Educational Practice Modes Based on the Training of Outstanding Teachers

LI Tie-sheng1， YUAN Fang2

(1SchoolofEducation,ShaanxiNormalUniversity,Xi’an710062，Shaanxi；2CollegeofForeignLanguages,Xi’anTechnologicalUniversity,Xi’an710021，Shaanxi)

Abstract:To cultivate outstanding teachers is one of the priorities in teacher’s education in China. Practice-orientation is the core concept of the teachers’ education reform. Educational practice is an indispensable part in cultivating future outstanding teachers. Subjective, context-depended, intellectual, reflective and ontological, educational practice should take educational theory as its guide, and integrate itself with the theory. Firstly, in order to set up a pre-service teachers’ educational practice mode, we should innovate the practice mechanism, and set up the teachers’ education collaborative innovation system. Secondly, it is important to perfect the content of educational practice and put more focus on the construction of practiceoriented curricula. It is also important to make good arrangements to ensure that educational -practice is involved in every step of college education. Thirdly, we should extend the educational practice to different environments such as setting up various kinds of educational practice bases. In this way we can revolutionize our teaching methods and improve the quality of practical teaching.

Key words:outstanding teachers, pre-service teacher education, educational practice

作者簡介：李鐵繩，男，陜西洛南人，陜西師范大學(xué)旅游與環(huán)境學(xué)院副院長，陜西師范大學(xué)教育學(xué)院博士研究生；袁芳，女，陜西西安人，西安工業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院講師。

基金項目:教育部人文社科規(guī)劃基金項目(15XJA880001)；陜西師范大學(xué)教師教育研究項目(JSJY2015J001)

收稿日期：2016-01-18

中圖分類號：G525

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1674-2087(2016)01-0017-04