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        任務型教學法在大學英語詞匯教學中的應用探討

        2016-03-19 15:56:59賈娜
        求知導刊 2016年5期
        關鍵詞:任務型教學法詞匯教學大學英語

        賈娜

        摘 要:新課程改革要求尊重學生的主體性地位,促進學生的全面發(fā)展。在我國大學英語詞匯教學中,傳統(tǒng)的教學模式單一,教學方法枯燥,使得學生學習興趣降低,學習效果差。任務型教學法能夠適應新課改的要求,以學生為中心,以完成任務的形式充分調動學生上課的積極性和主動性,能夠有效地提高教學效果和促進學生的學習。

        關鍵詞:任務型教學法;大學英語;詞匯教學

        任務型教學法以學生為出發(fā)點,提倡對學生自主動手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng),對于培養(yǎng)優(yōu)秀人才有著重要的意義。英語詞匯是英語學習的基礎,只有掌握了豐富的詞匯,才能夠學好英語寫作、口語及閱讀等。傳統(tǒng)的大學英語詞匯教學中,更加強調的是在詞匯的發(fā)音、組成和詞義的講解,教學枯燥無味,學生學習效率不高。而任務型教學法將以全新的教學模式消除傳統(tǒng)教學模式的弊端,促進教學。

        1.任務型教學法概述

        任務型教學法(Task-based Language

        Teaching)指的是教師在教學中圍繞本節(jié)課的課題,根據(jù)具體實際情況,設計出具有可行性的任務方案,讓學生通過思考、動手、交流、討論等方式完成任務,并且在完成任務的過程中獲取和鞏固知識。[1]任務型教學法堅持以學生為中心,并且強調“做”與“學”的聯(lián)系,提倡“在做中學”(learning by doing),可以有效地提高學生的動手能力,改變傳統(tǒng)教學中學生被動聽課、不愛思考的壞習慣。任務型教學法由幾大要素構成,其中包括:①目標:即任務型教學法要根據(jù)教學目標來實施;②內容:即任務必須是具體的、可行的;③程序:指在教學過程中必須要按照一定的教學步驟和方法進行;④輸入材料:指的是完成任務中所需要的輔助教材,包括圖片、資料等;⑤教師和學生:學生是學習的主體,教師在教學中起主導作用,二者缺一不可;⑥任務情境:任務的設置盡量要與現(xiàn)實相貼近,要創(chuàng)設一定的任務情境,增強學生的代入感。

        2.大學英語詞匯學習中主要存在的問題

        詞匯是英語學習的基礎,我國的大學英語課程準則中規(guī)定,大學生在校期間將要達到三個層次的英語詞匯掌握水平,其中最低層次的是達到將近4800個詞匯以及700個詞組水平。[2]詞匯量不足將會直接影響學生英語其他方面的學習。雖然英語詞匯非常重要,但是由于詞匯學習的特殊性,其教學在課堂中往往起不到較好的效果,成為眾多英語詞匯教師的難題。

        傳統(tǒng)的大學英語詞匯教學中常常存在以下幾個方面的問題:第一,傳統(tǒng)教學模式單一且多為“填鴨式”教學,即教師對著教材講課,學生在講臺下被動聽課。長此以往,養(yǎng)成了學生懶惰、不愛動腦思考的學習習慣。并且學生學習英語詞匯大多依靠死記硬背,脫離英語句子和語境,單純?yōu)楸硢卧~而背單詞。第二,教師教學方式不正確。在進行詞匯教學過程中,大部分教師依然以英語翻譯為主要詞匯講解手段,這樣不僅局限了英語詞匯的含義,而且無法給學生創(chuàng)造良好的英語學習環(huán)境,不利于學生養(yǎng)成良好的學習習慣。此外,部分教師在教學時分不清主次,重點沒有突出,并且在進行單純的“音”和“義”的教學之后,沒有對詞匯作過多的復習和運用,使學生無法真正掌握詞匯的用法、含義等,同時,學生的口語能力也沒能得到鍛煉。第三,現(xiàn)代大學教師的詞匯鞏固訓練依然以知識性訓練為主,強調學生對詞匯的中文意思的掌握,忽略了詞匯在語境中的運用。第三,教材更新慢,跟不上時代的步伐,很多教材中出現(xiàn)的詞匯其實是已經(jīng)被棄用的詞匯,學生沒有學習的動力和興趣。

        3.任務型教學法在大學英語詞匯教學中的應用

        首先,堅持以學生為中心。任務的實施要根據(jù)教學內容、教學目標和學生的學習情況和心理特征為基礎,任務的設置要盡量貼近學生的實際生活。教師在教學過程中起著主導作用,擔任任務設計、安排任務完成的形式、控制時間等角色,對學生的學習起到引導作用;其次,任務型教學法可以有多種形式, 為了避免枯燥,教師可根據(jù)具體情況改變活動形式等;最后,教師在進行詞匯教學中,不單純?yōu)閷W生講解詞匯的發(fā)音和含義,而是在活動語境中講解,能夠加深學生的印象,同時能夠鍛煉學生的口語和詞匯運用能力。

        綜上所述,在任務型教學法中,學生和任務是中心,教師在教學中起著引導和組織的作用。學生通過參與活動掌握新詞匯的發(fā)音,理解詞匯的含義和用法,并且通過與學生的討論與交流,鍛煉自己的口語能力和詞匯運用能力,能夠有效提高學習效果,促進學習。

        參考文獻:

        [1]杜國輝.探究任務型教學法在大學英語教學中的應用[J].青春歲月, 2013,(6):184-185.

        [2]翟 佳.任務型教學法在大學英語分級教學中的應用[J].中國電力教育,2012,(35):154-155.

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