李宗宏

(廣西民族大學(xué)　文學(xué)院，廣西　南寧　530006)

面向東盟的漢語國際教育本科專業(yè)實踐路徑改革探討

李宗宏

(廣西民族大學(xué)文學(xué)院，廣西南寧530006)

摘要：從學(xué)科建設(shè)實際出發(fā)，以廣西民族大學(xué)漢語國際教育本科專業(yè)近20年人才培養(yǎng)經(jīng)驗為基礎(chǔ)，提出面向東盟的漢語國際推廣人才培養(yǎng)模式中需進(jìn)行多角度的實踐路徑探索。這種改革不僅適用于面向東盟的漢語人才培養(yǎng)，也對國內(nèi)各種模式的漢語國際教育本科專業(yè)建設(shè)有所啟示。

關(guān)鍵詞：漢語國際教育 ；人才培養(yǎng)；教學(xué)；實踐路徑；東盟

當(dāng)今世界各地興起漢語熱，每年來華學(xué)習(xí)漢語的人有20多萬，世界各國(不包括以漢語為母語的國家和地區(qū))截至2014年底學(xué)習(xí)漢語總?cè)藬?shù)已超過1億，有100多個國家近4000所高等學(xué)校開設(shè)了漢語課。東盟國家學(xué)習(xí)漢語人數(shù)有增無減，漢語教學(xué)快速發(fā)展，如泰國有1000多所中小學(xué)開設(shè)漢語課，學(xué)習(xí)漢語人數(shù)超過50萬人。東南亞國家是海外使用漢語人口最多的地區(qū)，使用漢語人口已超過2000萬，占海外使用漢語總?cè)藬?shù)的一半。據(jù)國家漢辦統(tǒng)計，目前這一地區(qū)國家的漢語教師缺口相當(dāng)巨大，馬來西亞缺9萬人，印度尼西亞缺10萬人。泰國2015年接收1800名國家漢辦和孔子學(xué)院委派的漢語教師志愿者，占當(dāng)年所有赴海外志愿者總數(shù)的1/3。越南有近百萬華人，50多所高校開設(shè)中文專業(yè)，每年招收中文專業(yè)本科生超過100人的大學(xué)有近10所，全國招收中文專業(yè)學(xué)生人數(shù)超過3000人，此外每年有約13000人到中國來學(xué)習(xí)，在越南各級各類漢語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)中文的人員更是不計其數(shù)。

一、學(xué)科背景

漢語國際教育專業(yè)設(shè)立于1985年(當(dāng)時稱為對外漢語專業(yè))，最初全國范圍內(nèi)開設(shè)該專業(yè)的院校僅有北京語言大學(xué)、華東師范大學(xué)、北京外國語學(xué)院、上海外國語學(xué)院4所高校。到2013年止，全國已有超過300所高校開設(shè)了漢語國際教育本科專業(yè)，每年招收學(xué)生人數(shù)達(dá)到15000人以上，畢業(yè)的學(xué)生分布在國內(nèi)外各類漢語教學(xué)單位，是漢語推廣和中華文化傳播的重要力量?！皾h語國際教育”作為一個專業(yè)，歷史并不長，它脫胎于“對外漢語”或“對外漢語教學(xué)”，是2012年國家教育部在本科招生目錄中新出現(xiàn)的專業(yè)名稱。該專業(yè)的設(shè)立體現(xiàn)了我國漢語推廣的戰(zhàn)略視角從過去的“請進(jìn)來”轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的“走出去”。在過去使用“對外漢語”或“對外漢語教學(xué)”這一名稱時，主要面向來華學(xué)習(xí)漢語的留學(xué)生，而現(xiàn)在的“漢語國際教育”不僅是要面對來華漢語學(xué)習(xí)者，更要把漢語推廣視野擴(kuò)大到全世界，使得更多的海外漢語學(xué)習(xí)者能夠在當(dāng)?shù)貙W(xué)習(xí)到漢語，讓更多的漢語教師有機(jī)會走出國門，開展?jié)h語推廣和文化傳播工作。在該專業(yè)的設(shè)置方案中明確提出，專業(yè)的設(shè)立是為了提高我國漢語國際推廣能力，加快漢語走向世界，改革和完善對外漢語教學(xué)專門人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)適應(yīng)漢語國際推廣新形勢需要的語言教學(xué)和傳播中華文化的專門人才。

二、本專業(yè)人才培養(yǎng)主要模式

人才培養(yǎng)模式是建立在人才培養(yǎng)思想目標(biāo)和要求基礎(chǔ)上的，是某種人才培養(yǎng)思想目標(biāo)和要求的程式化。漢語國際教育本科專業(yè)，雖然在人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格上有總體要求，但由于開設(shè)該專業(yè)的學(xué)校層次、學(xué)習(xí)環(huán)境、就業(yè)去向等不同，導(dǎo)致該專業(yè)的人才培養(yǎng)模式呈現(xiàn)出多樣性。在2010年全國高校漢語國際教育本科專業(yè)建設(shè)研討會上，一些高校介紹了各自漢語國際教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式，歸納起來主要有四種：一是復(fù)合型，指知識、能力、本體、主體、方法等多種知識和能力的綜合培養(yǎng)，以北京語言大學(xué)為代表；二是實用型，注重學(xué)生應(yīng)用和實踐能力培養(yǎng)，以上海外國語大學(xué)為代表；三是直通車型，指中外聯(lián)合辦學(xué)，從國內(nèi)高校本科生中直接招收學(xué)生到國外高校攻讀碩士，畢業(yè)后在國外就業(yè)或深造或回國工作，以華東師范大學(xué)為代表；四是X+X型，指學(xué)生的學(xué)習(xí)時間、空間和內(nèi)容的組合方式。其中有“2+2”型、“3+1”型、“3+3”型等模式，主要以廣西民族大學(xué)、廣西大學(xué)、云南民族大學(xué)、南京大學(xué)等為代表。X+X型，無論X數(shù)值是多少，其中一部分必然涵蓋實踐的時間因素。如以廣西民族大學(xué)為例的“3+1”型，指在國內(nèi)學(xué)習(xí)3年，在國外進(jìn)行語言學(xué)習(xí)及教學(xué)實踐1年。

縱觀全國具備漢語國際教育本科招生資格的高校來說，無論是“985”“211”等重點(diǎn)的部屬高校，還是許多地方性本科院校，甚至許多是剛從專科升為本科的三本院校，該專業(yè)的實踐情況復(fù)雜多樣，沒有統(tǒng)一的模式也沒有一個嚴(yán)格準(zhǔn)確的評價體系。大家對人才培養(yǎng)模式環(huán)節(jié)中的實踐問題進(jìn)行了討論，有根據(jù)本校本地區(qū)人才培養(yǎng)中的實踐問題進(jìn)行討論的，如《漢語國際教育專業(yè)畢業(yè)實習(xí)形式探討——以瓊州學(xué)院為例》《試析地方院校漢語國際教育本科專業(yè)的發(fā)展瓶頸及突破口——以湖北科技學(xué)院為例》等；有對面向海外實習(xí)、本土實習(xí)等多種實習(xí)模式的討論，如《漢語國際教育本科專業(yè)海外實習(xí)模式構(gòu)建研究》《漢語國際教育本科專業(yè)“全過程”實踐模式探究》《漢語國際教育本土化教學(xué)的新思考》；還有對本專業(yè)人才培養(yǎng)中的定位及質(zhì)量問題的討論，如《關(guān)于漢語國際教育學(xué)科定位問題》《提高漢語國際教育質(zhì)量之對策分析》等。

三、本專業(yè)實踐環(huán)節(jié)中存在的主要問題

漢語國際教育專業(yè)由于人才培養(yǎng)目的和專業(yè)要求所限，實踐環(huán)節(jié)相對于其他專業(yè)來說顯得尤為重要，如前所述看出本專業(yè)人才培養(yǎng)模式均把學(xué)生的實踐環(huán)節(jié)作為辦學(xué)過程中的大事來抓，也均對實踐渠道的拓展比較重視。但是縱觀目前各高校的實踐路徑，還存在著許多有待解決的問題。

1.缺乏實踐平臺，實踐渠道單一

漢語國際教育專業(yè)的學(xué)科特性決定了學(xué)生應(yīng)具備國際視野和國際教學(xué)操作經(jīng)驗，這就需要培養(yǎng)單位為其提供實踐機(jī)會和發(fā)展平臺。目前學(xué)生實踐的海外平臺主要由孔子學(xué)院提供，渠道比較單一，而孔子學(xué)院囿于其發(fā)展規(guī)模，能夠提供給本科專業(yè)學(xué)生參與實踐的機(jī)會有限。相對于目前海外大量的漢語教師缺口的情況來說，每年通過漢辦外派的教師僅有數(shù)千名，當(dāng)中還包括了在職公派教師和研究生，就全國每年1.5萬名本科生畢業(yè)生數(shù)量來說，實在是僧多粥少。特別是一些未建立孔子學(xué)院的高校，海外高昂的自費(fèi)實習(xí)費(fèi)用，讓不少學(xué)生望而卻步。結(jié)果實習(xí)只能安排在國內(nèi)進(jìn)行，且大多數(shù)被安排在國內(nèi)普通的中小學(xué)進(jìn)行語文教學(xué)，此類學(xué)生雖名曰專攻漢語國際教育，但直到畢業(yè)仍未接觸到外國學(xué)生，更別談對外進(jìn)行漢語教學(xué)。這無疑抹殺了本專業(yè)學(xué)生的專業(yè)特性，從而直接影響到學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能。

2.海外實習(xí)難以監(jiān)管，實習(xí)質(zhì)量無法保證

有些高校該專業(yè)設(shè)立得比較早，有一定的辦學(xué)經(jīng)驗，且學(xué)校自身的國際交流渠道比較豐富，有的還是海外孔子學(xué)院的合作院校。這類高校的漢語國際教育專業(yè)學(xué)生實習(xí)渠道相對來說比較多，由于學(xué)校自身的海外交流優(yōu)勢，有條件將本校學(xué)生派往有合作協(xié)議的國外高校進(jìn)行實習(xí)。如廣西民族大學(xué)自1999年培養(yǎng)的首屆對外漢語專業(yè)，就分別派到越南河內(nèi)市和胡志明市三所高校進(jìn)行一個學(xué)期的語言文化學(xué)習(xí)及教學(xué)實踐，此后這樣的實踐時間又得到延長為1年，所赴國家也包括泰國、印尼等。赴海外實踐的學(xué)生大多托管于對方高校的國際交流處或者中文系等部門，而國際交流處這樣的行政單位往往由于人手有限，無法對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)管，而中文系也會認(rèn)為與國交部門存在管理職責(zé)不清，人手不夠等各種原因，對留學(xué)生的實踐管理不完全到位。

3.部分無法赴海外的學(xué)生實踐問題難以解決

每年辦理“赴外”手續(xù)時，總會有學(xué)生由于家庭困難(通常根據(jù)合作交流協(xié)議，赴海外實習(xí)需要交納一定的實習(xí)費(fèi)用，還有在海外吃住費(fèi)用及往返交通費(fèi)等需學(xué)生個人承擔(dān))或個人意愿等原因提出不愿意到國外實踐。那么這部分學(xué)生的實踐應(yīng)該如何安排和管理，讓學(xué)生既能不出國又能有效地進(jìn)行漢語教學(xué)實踐，他們的實踐學(xué)時如何安排，實踐學(xué)分如何獲得，到什么樣的單位進(jìn)行實踐等，都是目前不可回避的問題。

4.插班跟讀的漢語國際教育專業(yè)的留學(xué)生實踐環(huán)節(jié)需要特殊安排

有一些來華留學(xué)生在接受過語言階段的預(yù)備教育之后，會想繼續(xù)留在中國接受學(xué)歷教育，獲得與中國學(xué)生相同的本科學(xué)歷和學(xué)位。這部分學(xué)生往往因為人數(shù)較少，會被安排到中國學(xué)生的班級里一起跟班學(xué)習(xí)。漢語國際教育專業(yè)是留學(xué)生比較青睞的專業(yè)，很多學(xué)生想通過這一個專業(yè)的學(xué)習(xí)后回到自己國家做漢語教師。這部分的學(xué)生顯然不能跟中國學(xué)生用同一種模式進(jìn)行實踐。他們的漢語水平畢竟不可能達(dá)到與母語者相同的程度，而他們也不會愿意自費(fèi)到國外進(jìn)行實踐，因此他們的實踐環(huán)節(jié)如何安排，也是令人頭疼的問題。因此在東盟背景下，如何處理漢語國際教育專業(yè)的實踐問題，需要多角度多層次的思考，不能以一刀切的方式進(jìn)行，也不能等、靠、要，需要積極地拓寬思路，構(gòu)建多樣化多層次的漢語國際教育實踐平臺，以保證專業(yè)人才培養(yǎng)的需要，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)實踐能力的提高。

此外，還值得注意的是我國有些高校盲目跟隨辦學(xué)潮流，漢語國際教育專業(yè)盲目擴(kuò)大招生，無視實踐環(huán)節(jié)的重要性，而導(dǎo)致學(xué)生與專業(yè)定位無匹配的實踐過程，甚至無實踐環(huán)節(jié)，導(dǎo)致培養(yǎng)出來的人才質(zhì)量不高，就業(yè)不好，影響了該專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

四、本專業(yè)實踐路徑改革的主要內(nèi)容

1.改革目標(biāo)

實踐路徑改革必須要切合本專業(yè)的人材培養(yǎng)要求，既注重實踐環(huán)節(jié)的重要性又不能忽略理論的學(xué)習(xí)，而且目標(biāo)還要切實可行，具有一定的可操作性。主要目標(biāo)是：(1)搭建科學(xué)、高效、切實的漢語國際教育實踐平臺。根據(jù)各高校自身的辦學(xué)特點(diǎn)和生源特點(diǎn)，搭建起一套有指導(dǎo)思想、有實施方案、有具體操作步驟、有監(jiān)管體系、有評價標(biāo)準(zhǔn)、有多種途徑的漢語國際教育實踐平臺。制定多套完整的實踐方案，讓每個學(xué)生都能在實踐平臺上找到適合自身發(fā)展又能符合專業(yè)培養(yǎng)要求的實踐途徑，讓教學(xué)主管單位面對每屆學(xué)生實踐期時都能從容應(yīng)對。(2)將有效的教學(xué)模式及手段引入教學(xué)，實現(xiàn)多渠道全過程的實踐模式。漢語國際教育的實踐環(huán)節(jié)不僅指學(xué)生大三或大四時在校外進(jìn)行的社會實踐，還體現(xiàn)在平時的專業(yè)課程學(xué)習(xí)中，包括聽課、觀摩、討論和教學(xué)評價等方面。需要專業(yè)教師在平時的授課過程中，積極引入翻轉(zhuǎn)課堂、任務(wù)型教學(xué)法等多種可以引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)的模式和手段，實現(xiàn)課堂實踐與課外實踐相結(jié)合的全過程實踐模式。(3)更加充分體現(xiàn)廣西民族大學(xué)國際性、區(qū)域性、民族性的辦學(xué)理念，利用本?！爸袊獤|盟”非通用語種基地的學(xué)科資源，發(fā)揚(yáng)本校漢語國際教育專業(yè)的辦學(xué)優(yōu)勢和特色，更切實地面向東盟地區(qū)，堅持有針對性的國別化辦學(xué)指導(dǎo)思想，引領(lǐng)本區(qū)域漢語國際教育專業(yè)的蓬勃發(fā)展。(4)培養(yǎng)出一批具備高素質(zhì)的漢語國際教育應(yīng)用型人才。搭建多模式實踐平臺的最終目標(biāo)是要培養(yǎng)出素質(zhì)高、能力強(qiáng)的漢語國際教育人才。本專業(yè)力爭在2-3年的時間內(nèi)培養(yǎng)出至少100名具備扎實漢語基礎(chǔ)、較高漢語教學(xué)技能、熟練掌握英語及一種東盟國家語言、熟悉一個東盟國家文化并能在該對象國進(jìn)行漢語傳播的應(yīng)用型人才。使每年符合國家外派漢語教師要求，達(dá)到孔子學(xué)院外派志愿者水平的學(xué)生數(shù)量不下30人。進(jìn)一步提高學(xué)校漢語國際教育專業(yè)的就業(yè)率，提升就業(yè)質(zhì)量，實現(xiàn)學(xué)校漢語國際教育專業(yè)辦學(xué)質(zhì)量在全廣西乃至西南地區(qū)處于領(lǐng)先地位。

2.改革措施

在改革目標(biāo)確定后，要制定切實可行的實施方案，并且方案要具有可推廣性，有一定的代表性，力求在解決目前人才培養(yǎng)中存在的瓶頸基礎(chǔ)之上，提供給各本科院校一些新的思路及啟示。我們認(rèn)為有以下幾條措施：

(1)加強(qiáng)海外漢語教學(xué)實踐平臺建設(shè)，實現(xiàn)國家外派、校際合作、校企聯(lián)合等多層次的海外實踐合作模式。在充分利用國家外派漢語教師、孔子學(xué)院志愿者、各級僑辦外派教師等政府層面提供的海外實踐平臺的基礎(chǔ)上，根據(jù)高校自身的國際交流特點(diǎn)及辦學(xué)優(yōu)勢，加強(qiáng)與境外高校或教學(xué)機(jī)構(gòu)的協(xié)商合作，同時還可以發(fā)展一些海外的漢語或華文教學(xué)機(jī)構(gòu)，如海外中小學(xué)、海外華校、華語培訓(xùn)公司等教學(xué)單位或企業(yè)的合作關(guān)系。為學(xué)生赴海外進(jìn)行漢語教學(xué)實踐拓寬渠道，不僅僅局限于某單一層面的實踐路徑。

(2)積極建設(shè)國內(nèi)漢語教學(xué)基地，為學(xué)生教學(xué)實踐提供另一種選擇。除了建設(shè)海外實習(xí)基地之外，針對沒有條件赴海外實習(xí)或者不愿意赴海外實習(xí)的學(xué)生來說，可以選擇在國內(nèi)實現(xiàn)同樣的實習(xí)機(jī)會。這需要與國內(nèi)具備一定留學(xué)生招生規(guī)模的辦學(xué)單位合作，有的高校本來就有不少留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語，那么可以讓漢語國際教育本科專業(yè)的中國學(xué)生，到本校留學(xué)生課堂上進(jìn)行教學(xué)實踐。如果本校不具備留學(xué)生教學(xué)條件，或沒有海外漢語學(xué)習(xí)者，則可以拓展與本地區(qū)有留學(xué)生教學(xué)規(guī)模的高?；蛘咧行W(xué)甚至是私立的漢語培訓(xùn)公司進(jìn)行合作，為“漢教”本科生提供實踐機(jī)會。以廣西為例，留學(xué)生大多以東盟國家生源為主，許多留學(xué)生不僅在各高校進(jìn)行漢語學(xué)習(xí)，也會在華僑學(xué)校、各類職業(yè)學(xué)校、團(tuán)校甚至是一些私人的漢語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)學(xué)漢語。我們可以充分利用這種特點(diǎn)，與這些具備漢語教學(xué)規(guī)模的單位進(jìn)行長期合作，實現(xiàn)學(xué)生的國內(nèi)實踐愿望。

(3)改革專業(yè)課程的授課方式，引入新的教學(xué)方法和手段，盡可能多提供課堂實踐的機(jī)會。根據(jù)漢語國際教育專業(yè)培養(yǎng)的要求，要培養(yǎng)漢語教學(xué)的應(yīng)用型人才。教師在課堂授課過程中，應(yīng)當(dāng)充分關(guān)注學(xué)生的實際教學(xué)技能的獲得，可以引入目前新興的一些提倡以學(xué)生為中心，以學(xué)生實踐為主的教學(xué)模式和方法，如“案例庫”教學(xué)法、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式等手段，讓學(xué)生盡量在課堂上得到實踐的機(jī)會，并且教師積極認(rèn)真地對學(xué)生的實踐表現(xiàn)予以點(diǎn)評和指導(dǎo)。通過大量的平時實踐訓(xùn)練后，學(xué)生進(jìn)入真實的教學(xué)環(huán)境時才能盡快適應(yīng)和得心應(yīng)手。

(4)建立科學(xué)的實踐評價體系，讓學(xué)生的實踐結(jié)果得到及時反饋和客觀評價。過去對學(xué)生實踐的評價過于形式化，實踐單位給出的評語也流于表面，學(xué)生的實踐結(jié)果沒有一個良好的反饋渠道。通過實踐平臺的搭建，應(yīng)該建立一套完整的實踐評價體系，讓學(xué)生的實踐過程得到真實完整的記錄，同時可以通過教學(xué)實踐視頻錄制、上公開課、教學(xué)競賽等方式來反饋學(xué)生的實踐成績。再從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)態(tài)度、教案寫作、學(xué)生反映等角度制定出一套完整的評價標(biāo)準(zhǔn)，對實踐效果進(jìn)行客觀的衡量。

(5)利用多種手段對實踐過程進(jìn)行監(jiān)控。管理單位除了在學(xué)生赴實踐單位之初，可以由相關(guān)的專業(yè)教師或輔導(dǎo)員帶領(lǐng)，落實好實踐要求之外，在往后時間里，管理單位可通過現(xiàn)代化的通訊手段如QQ、微信、微博等方式隨時監(jiān)控學(xué)生的實踐過程，也可以采取讓學(xué)生進(jìn)行定期匯報的方式有效地進(jìn)行監(jiān)管。

(6)搭建教學(xué)實踐競賽平臺，積極組織多種范圍內(nèi)的實踐競賽，促進(jìn)學(xué)生提高教學(xué)實踐技能。開設(shè)漢語國際教育專業(yè)的高?？梢栽谌７秶鷥?nèi)或者本市本地區(qū)范圍內(nèi)組織一些教學(xué)競賽活動，甚至主辦定期的教學(xué)技能大賽，調(diào)動學(xué)生積極參與教學(xué)實踐的積極性，也可以帶動本區(qū)域內(nèi)各高校之間爭相發(fā)展，促進(jìn)高校之間的交流，有利于提高本地區(qū)辦學(xué)的綜合實力。以廣西為例，可以主辦一些面向泰國、越南、印尼等國家的國別化漢語教學(xué)技能大賽，促進(jìn)漢語教學(xué)的國別化發(fā)展。

(7)在人才培養(yǎng)上實現(xiàn)分層培養(yǎng)的模式，對有不同需求和發(fā)展愿望的學(xué)生提供另外的選擇機(jī)會。部分就讀本專業(yè)的學(xué)生不愿意去做漢語教師，或者不適合從事教師職業(yè)，可以給其提供從事其他行業(yè)實踐的機(jī)會。比如有的學(xué)生希望從事文化交流的管理工作，有的希望進(jìn)入外貿(mào)行業(yè)，也有的希望做翻譯，還有的希望從事跟中外交流相關(guān)的新聞傳播工作等。對于這部分學(xué)生，我們應(yīng)該從大一開始就進(jìn)行分層次培養(yǎng)，可對其教學(xué)能力不做太高要求，但需對其外語能力或者文化傳播等技能加強(qiáng)訓(xùn)練。在大三或大四需要實習(xí)的時候，為其提供另一種實踐的機(jī)會。對于少數(shù)跟班學(xué)習(xí)的外國學(xué)生，也不必要求其進(jìn)行教學(xué)實踐，但需要其從事一些與漢語學(xué)習(xí)和中華文化傳播相關(guān)的實踐活動。

(責(zé)任編輯：黃白)

Study on the Reform of the Practice Path of Chinese International Education Undergraduate Course for ASEAN

LI Zong-hong

(Guangxi University For Nationalities,Nanning 530006，China)

Abstract：From the discipline construction reality, human resource in Guangxi University for Nationalities of Chinese international education undergraduate professional in the nearly 20 years training experience is proposed for ASEAN International Promotion of Chinese talent training mode in the practice of the path of multi angle exploration.This reform not only applies to the ASEAN - oriented Chinese talent training, but also to the domestic various patterns of Chinese international education undergraduate professional construction has some enlightenment.

Key Words：Chinese international education；talent cultivation；teaching；practice path；ASEAN

中圖分類號：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1671-9719(2016)6-0056-03

作者簡介：李宗宏(1981—)，女，廣西桂林人，講師，碩士生導(dǎo)師，博士，研究方向為漢語國際教育、漢語語法、二語習(xí)得。

收稿日期：2016-04-10修稿日期：2016-04-25