莊帆

（泉州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，福建泉州362000）

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大學(xué)英語(yǔ)批判性思維培養(yǎng)中翻轉(zhuǎn)課堂模式探索

莊帆

（泉州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，福建泉州362000）

摘要：批判性思維是個(gè)體按照一定的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)某一事物或現(xiàn)象進(jìn)行分析、評(píng)估、推理和判斷的心智活動(dòng)。而中國(guó)大學(xué)生普遍缺乏批判性思維的現(xiàn)狀卻是令人擔(dān)憂。翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)流程，有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，解決問(wèn)題能力，有利于發(fā)展批判性思維。本文剖析了現(xiàn)有的具有代表性的翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)模型，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的理念和批判性思維教學(xué)理念，構(gòu)建出一個(gè)更適合培養(yǎng)中國(guó)大學(xué)生批判性思維的英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂模型。

關(guān)鍵詞：批判性思維；翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)英語(yǔ)

一、引言

二十一世紀(jì)是個(gè)充滿挑戰(zhàn)的時(shí)代，知識(shí)社會(huì)化和信息網(wǎng)絡(luò)化的發(fā)展，不僅改變著人們的生活方式和生存環(huán)境，對(duì)人才素質(zhì)也提出了更高的要求?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》強(qiáng)調(diào)，“我國(guó)教育改革和發(fā)展的目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問(wèn)題的實(shí)踐能力”。[1]發(fā)展大學(xué)生的批判性思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才成了我國(guó)教育的核心和首要任務(wù)。遺憾的是，思辨能力的培養(yǎng)是目前英語(yǔ)教學(xué)的軟肋。長(zhǎng)期以來(lái)，高校的英語(yǔ)課堂中的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯等技能訓(xùn)練都是在識(shí)記和理解的的層面上展開(kāi)，大多數(shù)學(xué)生對(duì)于老師講的內(nèi)容全盤接受，缺乏問(wèn)題意識(shí)和挑戰(zhàn)權(quán)威的意識(shí)以及辯論能力。這種“思辨缺席”的現(xiàn)象已經(jīng)和當(dāng)前的教育改革和發(fā)展目標(biāo)以及社會(huì)對(duì)人才的要求明顯不符合，因此在新形勢(shì)下如何在高校英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維成為一個(gè)亟待研究的問(wèn)題。

二、關(guān)于批判性思維

批判性思維（critical thinking)的概念源于西方。在對(duì)批判性思維的概念的界定上，學(xué)者們一直觀點(diǎn)不一。90年代初Facione主持開(kāi)展了一個(gè)研究批判性思維定義的德?tīng)柗疲―elphi）報(bào)告，[2]通過(guò)反復(fù)質(zhì)詢調(diào)查和廣泛征詢不同領(lǐng)域?qū)＜乙庖?jiàn)等方法，得出了批判性思維的定義：批判性思維是有目的的、自我校準(zhǔn)的判斷，表現(xiàn)為解釋、分析、評(píng)價(jià)、推斷。美國(guó)“批判性思維國(guó)家高層理事會(huì)”主席理查德·保羅（Richard Paul）和琳達(dá)·埃爾德（Linda Elder）給出的最新定義是：“批判性思維是一種對(duì)思維方式進(jìn)行思考的藝術(shù)，該藝術(shù)能夠優(yōu)化我們的思維方式。而它包括三個(gè)緊密聯(lián)系、互相影響的階段：分析思維方式階段、評(píng)估思維方式階段和提高思維方式階段?！盵3]因此，一個(gè)具有批判性思維的人能對(duì)所看到的事物和現(xiàn)象的性質(zhì)、價(jià)值、精確性和真實(shí)性作出獨(dú)立的、綜合的、有建設(shè)意義的判斷，既不盲目信從，也不盲目拒絕。

批判性思維體現(xiàn)了時(shí)代對(duì)高素質(zhì)人才的需求。近年來(lái)，西方發(fā)達(dá)國(guó)家將批判性思維能力的培養(yǎng)列為高等教育的重要任務(wù)。美國(guó)從1993年開(kāi)始將批判性思維培養(yǎng)列為大學(xué)教育目標(biāo)（The National Education Goals' Report)。我國(guó)對(duì)批判性思維的研究起步較晚，雖然近十年學(xué)界在這方面的研究呈逐年上升趨勢(shì)，在中國(guó)知網(wǎng)以“批判性思維”或“思辨能力”為關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索，從2000年到2015年在社科領(lǐng)域?qū)ε行运季S或思辨能力進(jìn)行研究的文章數(shù)目為1867篇，但是對(duì)批判性思維培養(yǎng)的研究?jī)H占總數(shù)的7.1%。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的起源及發(fā)展

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom，也譯為顛倒課堂）起源于美國(guó)科羅拉多州落基山林地公園高中。該校的兩位化學(xué)老師Jon Bergmann和Aaron Sam結(jié)合實(shí)時(shí)講解和PPT演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生在課前自主安排學(xué)習(xí)，在課堂上教師組織展開(kāi)深入交流并提供個(gè)性化輔導(dǎo)。這種新型的教學(xué)模式很快引起了教育界的關(guān)注。2011年薩爾曼·可汗（Salman Khan) 在TED大會(huì)上介紹了翻轉(zhuǎn)課堂的概念，里程碑式地推廣了這種顛覆傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使之成為全球教育界關(guān)注的熱點(diǎn)。

翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)現(xiàn)，需要以互聯(lián)網(wǎng)的普及和信息技術(shù)在教育領(lǐng)域廣泛應(yīng)用為基礎(chǔ)。課程教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對(duì)教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)的一種新型的教學(xué)模式。[4]這種教學(xué)模式的主要特點(diǎn)是改變了以教師為主體的課堂模式，使學(xué)生成為課堂教學(xué)活動(dòng)的主體。

目前美國(guó)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施主要集中在中小學(xué)，國(guó)內(nèi)開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)的學(xué)校也是基礎(chǔ)教育為主，在高等教育領(lǐng)域的研究起步較晚，特別是將其運(yùn)用于大學(xué)英語(yǔ)課堂思辨能力培養(yǎng)方面的研究仍是一片空白。本文試圖通過(guò)構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂和大學(xué)英語(yǔ)課結(jié)合的課程模型來(lái)探討如何運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂培養(yǎng)大學(xué)生的英語(yǔ)思辨能力。

四、翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語(yǔ)批判性思維培養(yǎng)中的應(yīng)用

（一）實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂的必要性

目前我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)仍然以教師授課為主，學(xué)生參與度低，師生互動(dòng)少，課堂氣氛沉悶，機(jī)械記憶為主，缺乏實(shí)際應(yīng)用情景，與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)。2007年教育部頒發(fā)《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》已經(jīng)明確了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中信息化技術(shù)應(yīng)用的必要性：“各高等學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語(yǔ)教學(xué)模式，改進(jìn)以教師講授為主的單一教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語(yǔ)的教與學(xué)可以在一定程度上不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展?！盵5]翻轉(zhuǎn)課堂模式就是實(shí)現(xiàn)這一改革目標(biāo)的很有意義的探索。

1.翻轉(zhuǎn)課堂充分利用計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師需要課前制作好教學(xué)資源，上傳到互聯(lián)網(wǎng)，再由學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)獲取，進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)。這種以信息技術(shù)為依托的學(xué)習(xí)方式，打破了傳統(tǒng)教學(xué)方式對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間和空間的限制，使學(xué)生有更多的自由度。

2.翻轉(zhuǎn)課堂有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)

學(xué)生在觀看教學(xué)視頻和課件過(guò)程中，可以根據(jù)自己對(duì)知識(shí)接受程度調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，有疑問(wèn)的地方可以和同學(xué)和老師進(jìn)行討論。這種方式使學(xué)生從傳統(tǒng)課堂上的被動(dòng)的知識(shí)接受者，轉(zhuǎn)變?yōu)榭梢灾鲃?dòng)提出問(wèn)題并與他人共同解決問(wèn)題的研究者。

3.翻轉(zhuǎn)課堂有利于促進(jìn)師生互動(dòng)，生生合作

在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生遇到困難可以和同學(xué)或老師進(jìn)行反復(fù)交流討論，深化對(duì)所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知，引發(fā)觀點(diǎn)的碰撞，把問(wèn)題思考引向更深層次。同時(shí)翻轉(zhuǎn)課堂的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，有利于學(xué)生相互幫助，相互學(xué)習(xí)，教師也有更多時(shí)間參與學(xué)生的小組討論活動(dòng)，并給予及時(shí)的指導(dǎo)幫助，從而實(shí)現(xiàn)由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的促進(jìn)者。所以，翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)建了新型的“師生互動(dòng)”的課堂教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變師生的角色，打造了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)了互幫互助，共同提高的意思，符合當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)法課程教學(xué)模式的改革需求。[6]

（二）實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂的可行性

實(shí)際上，不論是從學(xué)生、教師或者教學(xué)環(huán)境來(lái)分析，將翻轉(zhuǎn)課堂模式運(yùn)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)具備條件。首先，相對(duì)于中小學(xué)生，大學(xué)生已經(jīng)具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，有更多的時(shí)間可供靈活支配，而且基本掌握了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)所需要的信息技術(shù)操作能力。其次，隨著高等教育信息化的普及，大部分大學(xué)英語(yǔ)教師能夠較為熟練地運(yùn)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)制作課件，搜索信息，處理多媒體資源。第三，高校陸續(xù)開(kāi)通校園網(wǎng)絡(luò)，電腦、電子閱覽室和自主學(xué)習(xí)平臺(tái)普及率高，完全可以滿足學(xué)生課外上網(wǎng)查閱資料，觀看視頻和自主學(xué)習(xí)的要求；學(xué)校提供的教學(xué)管理平臺(tái)也有利于教師建構(gòu)符合自己學(xué)科特色的平臺(tái)。同時(shí)，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，個(gè)人電腦、智能手機(jī)、電子詞典等移動(dòng)設(shè)備越來(lái)越豐富，為學(xué)生的移動(dòng)自主學(xué)習(xí)提供了可能性。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂模型設(shè)計(jì)

1.翻轉(zhuǎn)課堂的典型模式介紹

杰姬·格斯?。℅erstein，2011）建構(gòu)了一個(gè)環(huán)形翻轉(zhuǎn)課堂四階段教學(xué)模型，將課堂分為參與體驗(yàn)（Experiential Engagement)、概念探索（Concept Exploration）、意義建構(gòu)（Meaning Making）和應(yīng)用展示（Demonstration Application）四個(gè)階段。[7]課前學(xué)生觀看教學(xué)視頻、學(xué)習(xí)博客課程、登陸教學(xué)網(wǎng)站進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，之后通過(guò)自測(cè)練習(xí)、撰寫反饋評(píng)價(jià)、制作反思性的視頻來(lái)完成對(duì)意義的建構(gòu)。最后通過(guò)富有創(chuàng)意的小組活動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示。但這個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型僅僅是從學(xué)生的角度出發(fā)，教學(xué)環(huán)節(jié)不太具體，對(duì)教師來(lái)說(shuō)參考意義不強(qiáng)。

羅伯特·陶伯特（Robert Talbert，2011）[8]結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。該模型將翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過(guò)程分為兩個(gè)階段：課前和課中。課前學(xué)生觀看教學(xué)視頻，完成有導(dǎo)向性的練習(xí)；課中，學(xué)生先要快速完成少量的測(cè)驗(yàn)，通過(guò)解決問(wèn)題來(lái)完成知識(shí)的內(nèi)化，最后要進(jìn)行總結(jié)反饋。該模型因?yàn)楹?jiǎn)潔地揭示了翻轉(zhuǎn)課堂的主要階段，被后來(lái)許多研究者作為參考。但是該模型是羅伯特結(jié)合自己的“線性代數(shù)”課程總結(jié)出的，適用于操作性強(qiáng)的理科，對(duì)于文科類課程還要進(jìn)一步完善。

鐘曉流（2013）等[9]融合了翻轉(zhuǎn)課堂的理念、中國(guó)傳統(tǒng)文化中的太極思想、本杰明·布魯姆的認(rèn)知領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)分類理論，構(gòu)建出一個(gè)太極環(huán)式的翻轉(zhuǎn)課堂模型。此教學(xué)模型分為四個(gè)階段：教學(xué)準(zhǔn)備、記憶理解、應(yīng)用分析、綜合評(píng)價(jià)，體現(xiàn)了“教”與“學(xué)”雙邊互動(dòng)過(guò)程，不足之處在于沒(méi)有展現(xiàn)出具體的教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)，研究者也沒(méi)有對(duì)此模式進(jìn)行實(shí)際案例的介紹和驗(yàn)證。

目前已有的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型各有特色，但也各有缺點(diǎn)。第一，大部分模型分為課前和課中兩個(gè)階段，忽視了課后的反思和知識(shí)的拓展延伸的重要性。第二，不同的學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)都有其特殊性，很難找到一種模型適用于所有的學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)。目前針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂模型研究還比較欠缺。第三，無(wú)法兼顧了教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”。

2.有利于培養(yǎng)批判性思維能力的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂模型

本文借鑒已有的翻轉(zhuǎn)課堂研究成果，結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，構(gòu)建出能夠培養(yǎng)大學(xué)生思辨能力的翻轉(zhuǎn)課堂模式（如圖1），希望對(duì)一線教學(xué)工作者有借鑒作用。

該模型分為課前、課中和課后三個(gè)環(huán)節(jié)。課前環(huán)節(jié)包括教學(xué)準(zhǔn)備和課前學(xué)習(xí)兩個(gè)階段，課中環(huán)節(jié)由一系列的教學(xué)活動(dòng)組成，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化。本模型的特點(diǎn)是它的活動(dòng)細(xì)節(jié)安排比較詳盡，可操作性強(qiáng)。操作步驟順序并不一定一成不變，教師和學(xué)生可以根據(jù)實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容的不同去調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，實(shí)施適合英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)的翻轉(zhuǎn)式教學(xué)。

圖1

（1）課前教學(xué)準(zhǔn)備。首先教師要分析教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象，明確教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)認(rèn)真分析教材的內(nèi)容和學(xué)生能力水平，教師確定要教授什么，期望學(xué)生獲得什么知識(shí)或者能力，從而確定教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而針對(duì)教學(xué)目標(biāo)，確定采用何種教學(xué)方法來(lái)實(shí)踐。其次，教師根據(jù)每一課的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)準(zhǔn)備教學(xué)資源。教師可以利用教材附帶的課件、網(wǎng)絡(luò)上的精品課程以及其他英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)創(chuàng)造教學(xué)視頻和PPT課件?，F(xiàn)在的大學(xué)英語(yǔ)教材都配有課件，為教師教學(xué)節(jié)省了不少時(shí)間。但是這種“一刀切”的課件不能滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)系，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)，對(duì)其中的內(nèi)容進(jìn)行刪除或補(bǔ)充。教師在開(kāi)發(fā)教學(xué)視頻時(shí)，要記住“短小精悍”的原則，即每個(gè)視頻要針對(duì)特定的主題，語(yǔ)言點(diǎn)不要涉及太多，時(shí)間控制在5到10分鐘，以免學(xué)生注意力分散。設(shè)計(jì)的課前練習(xí)要考慮學(xué)生在“最近發(fā)展區(qū)”，難度數(shù)量要適中，有利于學(xué)生利用舊知識(shí)完成新知識(shí)的意義建構(gòu)。

（2）課前知識(shí)傳授。教師將準(zhǔn)備好的教學(xué)資源通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)傳給學(xué)生。學(xué)生通過(guò)觀看視頻和課件，大體理解知識(shí)點(diǎn)。看完視頻課件，學(xué)生通過(guò)討論組開(kāi)展協(xié)作學(xué)習(xí)，完成課前練習(xí)，如果在小組中還是沒(méi)法解決的問(wèn)題，可以和教師進(jìn)行實(shí)時(shí)聊天尋求幫助。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)同時(shí)，教師也要登陸交流平臺(tái)，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，回答學(xué)生提問(wèn)，記錄學(xué)生的反饋，掌握學(xué)生整體自學(xué)情況。并以此為參考，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，對(duì)于學(xué)生質(zhì)疑較多的知識(shí)點(diǎn)，可以在課堂教學(xué)中統(tǒng)一講解。

自主學(xué)習(xí)一般指學(xué)習(xí)者確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果等進(jìn)行自我設(shè)計(jì)、自我管理、自我調(diào)節(jié)、自我監(jiān)控、自我判斷、自我評(píng)價(jià)和自我轉(zhuǎn)化的主動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程。[10]而批判性思維是通過(guò)主動(dòng)思考、對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行個(gè)人判斷而做出合理決策的思維認(rèn)知過(guò)程，是自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。所以反過(guò)來(lái)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)也促進(jìn)了批判性思維的培養(yǎng)。

（3）課堂知識(shí)內(nèi)化。先由教師采用傳統(tǒng)集中授課的形式，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)要回顧梳理，對(duì)于學(xué)生反映的難點(diǎn)進(jìn)行統(tǒng)一講解。筆者認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂并不是完全對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式完全否定，在適當(dāng)?shù)碾A段可以采用傳統(tǒng)集中授課的形式，有利于高效地傳授知識(shí)。然后學(xué)生進(jìn)行探究式自主學(xué)習(xí)，完成教師布置的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯等練習(xí)活動(dòng)。學(xué)生可以采取小組協(xié)作學(xué)習(xí)的方式，與同伴進(jìn)行交流對(duì)知識(shí)的理解，實(shí)現(xiàn)新知識(shí)的內(nèi)化。課堂活動(dòng)除了平時(shí)常見(jiàn)的習(xí)題形式，還可以多角度設(shè)計(jì)活動(dòng)如小組討論、角色表演、演講、辯論等等，由淺入深，循序漸進(jìn)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)用英語(yǔ)進(jìn)行交流。經(jīng)過(guò)探索和合作學(xué)習(xí)之后，學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)成果展示，通過(guò)生生互評(píng)，師生互評(píng)對(duì)知識(shí)進(jìn)一步加深理解，學(xué)習(xí)到他人的優(yōu)點(diǎn)，看到自己的優(yōu)勢(shì)和不足。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，“學(xué)習(xí)不是一張刺激-反應(yīng)現(xiàn)象，它需要自我調(diào)節(jié)，以及通過(guò)反思和抽象建立概念結(jié)構(gòu)”。[11]知識(shí)不僅是通過(guò)教師傳授獲得，而是學(xué)習(xí)者在一定的社會(huì)文化背景下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)同伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過(guò)意義建構(gòu)方式獲得的。在翻轉(zhuǎn)課堂的組織活動(dòng)中，學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)構(gòu)建者，教師是教學(xué)過(guò)程的組織者、幫助者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者。建立在此基礎(chǔ)之上的合作學(xué)習(xí)模式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的鑒別力、溝通能力和解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)了學(xué)生批判性思維能力的發(fā)展。

在這種課堂形態(tài)中，學(xué)生真正地成為學(xué)習(xí)的主體，獨(dú)立學(xué)習(xí)和思考的能力被極大地鼓勵(lì)，從而有利于其批判性思維的發(fā)展。

（4）課后反思和拓展延伸。因?yàn)檎n堂時(shí)間有限，課后教師在交流平臺(tái)繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生做與主題有關(guān)的拓展延伸討論，讓所有學(xué)生有機(jī)會(huì)自由表達(dá)，充分交流，觀點(diǎn)碰撞。學(xué)生寫學(xué)習(xí)反思，上傳分享。教師進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)并反饋給學(xué)生。

通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)行縱深的有機(jī)延伸，從而使學(xué)生加深對(duì)課文的理解，培養(yǎng)他們的想象力和創(chuàng)造力，同時(shí)使學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯能力得到綜合提高。這種學(xué)習(xí)反思本身也是一種批判性思維活動(dòng)，是學(xué)生批判地考察自我學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)的一種思考。反思性的教學(xué)活動(dòng)旨在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行有創(chuàng)見(jiàn)的思考能力，是培養(yǎng)大學(xué)生批判性思維的一個(gè)很好的途徑。

五、結(jié)語(yǔ)

目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中批判性思維的發(fā)展仍是一個(gè)有待深化和拓展的研究領(lǐng)域。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的融入，有利于提升學(xué)生獨(dú)立探究、自主學(xué)習(xí)和分工協(xié)作的能力，從而發(fā)展其英語(yǔ)思辨能力。

當(dāng)然在建構(gòu)適合我國(guó)國(guó)情的翻轉(zhuǎn)課堂模式的過(guò)程中會(huì)遇到一系列的挑戰(zhàn)，例如如何提高學(xué)生自控能力，保證自主學(xué)習(xí)有效性；如何幫助教師完成角色轉(zhuǎn)換；如何克服班級(jí)規(guī)模大的困難，有效實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂；如何建立新的評(píng)價(jià)機(jī)制，科學(xué)地測(cè)量翻轉(zhuǎn)課堂的功能等。這些問(wèn)題需要進(jìn)一步的研究和探索。

（注：本文系福建泉州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2015年度項(xiàng)目《《大學(xué)英語(yǔ)》課程滲透職業(yè)核心能力培養(yǎng)和訓(xùn)練》）

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