內(nèi)容摘要：朗誦教學(xué)在普通話口語(yǔ)訓(xùn)練中是比較重要的一環(huán)，在傳統(tǒng)朗誦教學(xué)的模式下，很難突破學(xué)生的興趣點(diǎn)，為了創(chuàng)新教學(xué)手段，加強(qiáng)教學(xué)效果，提出了朗誦的教學(xué)情境訓(xùn)練，用階梯式教學(xué)方法，四個(gè)步驟，對(duì)朗誦教學(xué)的氣息訓(xùn)練、正音訓(xùn)練、態(tài)勢(shì)訓(xùn)練、朗讀訓(xùn)練，進(jìn)行情境教學(xué)的探討。

關(guān)鍵詞：朗誦 情境訓(xùn)練 階梯式教學(xué)

朗誦是通過有聲語(yǔ)言對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行再創(chuàng)造的一門口語(yǔ)藝術(shù)。朗誦課程是實(shí)用性非常強(qiáng)的課程，在課程中如何去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作和實(shí)際訓(xùn)練是課程應(yīng)該解決的問題。情境教學(xué)，是朗誦課程中較好的教學(xué)手段，是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感，在課程中找到學(xué)生的興趣點(diǎn)，對(duì)課程內(nèi)容加以融匯貫通，以增強(qiáng)教學(xué)效果。朗誦的情境教學(xué)可以從很多方面去探討，為了讓訓(xùn)練方法更有層次的遞進(jìn)，學(xué)生更容易掌握和接受，本文單從朗誦中的階梯式教學(xué)來(lái)闡釋情境教學(xué)，階梯式教學(xué)方法即：從吐氣——正音——態(tài)勢(shì)——朗讀訓(xùn)練。

一.氣息訓(xùn)練中的情境教學(xué)。

氣息訓(xùn)練對(duì)朗讀起著關(guān)鍵作用，在朗讀中，如果氣息得不到很好的控制，會(huì)使聲音聽起來(lái)沒有感染力。時(shí)間長(zhǎng)了也會(huì)讓朗讀者嗓子容易沙啞。氣息的速度、流量、壓力的大小與聲音的高低、強(qiáng)弱、長(zhǎng)短以及共鳴情況都有直接關(guān)系。吐氣練習(xí)是從聲樂學(xué)中的發(fā)聲練習(xí)演變而來(lái)，練習(xí)的過程教會(huì)學(xué)生們掌握一定的呼吸方法，學(xué)會(huì)運(yùn)用氣息發(fā)聲和氣息控制的方法（即橫膈膜的呼吸方法），和發(fā)好共鳴音。發(fā)聲練習(xí)是為了讓語(yǔ)言聽起來(lái)更具有感染力，讓說話的人說話不會(huì)太吃力。教師在進(jìn)行情境教學(xué)時(shí)先說明發(fā)音器官，讓學(xué)生找準(zhǔn)發(fā)音器官的位置。進(jìn)行情境教學(xué)時(shí)可以不全規(guī)定在教室，而應(yīng)該讓學(xué)生在大自然外面，感受大自然的氣息，更有利于發(fā)聲訓(xùn)練。

1.呼吸訓(xùn)練。數(shù)數(shù)字法：深呼吸一口氣，從1數(shù)到100，中間不換氣。聞花香法：想象面前有一盆花，深深吸進(jìn)香氣，控制一會(huì)緩緩?fù)鲁觥Ｐ」泛粑ǎ簩W(xué)小狗哈氣，中間不換氣。吹灰塵法：想象桌面上有許多灰塵，感覺吸足一口氣，緩緩向外吹氣，吹氣盡量保持均勻。

2.頭腔音。讓學(xué)生自己體會(huì)頭腔發(fā)出來(lái)的聲音，感受發(fā)音時(shí)振動(dòng)的部位，老師可以跟學(xué)生說，發(fā)頭腔音時(shí)像牛發(fā)“哞——哞”的音，頭腔有振動(dòng)感。老師示范，然后讓學(xué)生練習(xí)。

3.胸腔音。讓學(xué)生感受肺部的張力呼吸和發(fā)音。在胸腔鼓足一口氣，發(fā)”Aa”的音，直上、直下、滑動(dòng)練習(xí)。

4.腹腔音。深吸一口氣，用手輕撫腹部，感受吸氣時(shí)腹部鼓起。訓(xùn)練過程老師可以示范讓學(xué)生感受，老師在學(xué)生中間指導(dǎo)。發(fā)音時(shí)徐徐呼出，腹部慢慢變回原型。

5.共鳴音。共鳴音是指胸腔、頭腔、腹腔三腔合一的發(fā)音。整個(gè)感覺讓學(xué)生體會(huì)練氣功的方式，感受身體漂浮在太空，一股氣流貫穿整個(gè)身體，發(fā)音時(shí)，像一條橡皮筋從頭到腳扯住。

通過這樣的訓(xùn)練可以讓學(xué)生掌握發(fā)音的方法，訓(xùn)練好朗讀的氣息，使學(xué)生在朗讀作品時(shí)掌握作品的抑揚(yáng)頓挫，有效的控制作品中的輕重緩急，更能讀出作品的情感和內(nèi)涵。

二.正音訓(xùn)練中的情境教學(xué)。

朗讀是用標(biāo)準(zhǔn)的普通話把無(wú)聲語(yǔ)言變成有聲語(yǔ)言的過程。一個(gè)人在朗讀時(shí)發(fā)音準(zhǔn)確才能正確傳達(dá)作品的情感。正音訓(xùn)練是普通話訓(xùn)練當(dāng)中的吐字歸音訓(xùn)練，用來(lái)糾正普通話的正確發(fā)音。只有加強(qiáng)了普通話訓(xùn)練，才能更好的詮釋文章的含義，增強(qiáng)內(nèi)容對(duì)聽眾的滲透力。也就是對(duì)字頭、字腹、字尾的完整處理過程。正確的發(fā)聲要與正確的咬字、吐字相結(jié)合。通過字、聲結(jié)合的練習(xí)來(lái)提高唇、齒、舌的靈活運(yùn)用能力，使之更完美而生動(dòng)地表現(xiàn)說話的情感和內(nèi)容。

要求學(xué)生咬準(zhǔn)字頭，發(fā)響字腹，收準(zhǔn)字尾。發(fā)音做到準(zhǔn)確無(wú)誤，加上共鳴音的發(fā)音，使聽的人能正確理解朗誦者傳達(dá)的情緒內(nèi)容。

這里主要使用繞口令的方法進(jìn)行訓(xùn)練。老師播放下載的語(yǔ)音資料，要求學(xué)生跟隨練習(xí)。比如：

單韻母練習(xí)：坡上立著一只鵝，坡下就是一條河。寬寬的河，肥肥的鵝，鵝要過河，河要渡鵝不知是鵝過河，還是河渡鵝？

復(fù)韻母練習(xí)：出南門，走六步，見著六叔和六舅，叫聲六叔和六舅，借我六斗六升好綠豆；過了秋，打了豆，還我六叔六舅六十六斗六升好綠豆。

唇音練習(xí)：粉紅墻上畫鳳凰，紅鳳凰，粉鳳凰，粉紅鳳凰，花鳳凰。

舌尖中音練習(xí)：你會(huì)燉燉凍豆腐，你來(lái)燉我的燉凍豆腐；你不會(huì)燉燉凍豆腐，別胡燉亂燉燉壞了我的燉凍豆腐。

舌根音、舌面音練習(xí)：七加一，再減一，加完減完等于幾？七加一，再減一，加完減完還是七。

翹舌音、平舌音、練習(xí)：師部司令部指示：四團(tuán)十連石連長(zhǎng)帶四十人在十日四時(shí)四十四分按時(shí)到達(dá)師部司令部，師長(zhǎng)召開誓師大會(huì)。

石獅寺前有四十四個(gè)石獅子，寺前樹上結(jié)了四十四個(gè)澀柿子，四十四個(gè)石獅子不吃四十四個(gè)澀柿子，四十四個(gè)澀柿子倒吃四十四個(gè)石獅子。

通過繞口令的唇舌配合，可以提高學(xué)生的唇舌靈活性。從而改變學(xué)生原有的不正確的發(fā)音，起到提高學(xué)生普通話水平的效果。

三.態(tài)勢(shì)訓(xùn)練中的情境教學(xué)。

態(tài)勢(shì)語(yǔ)是指朗誦當(dāng)中的肢體、眼神、表情等。西方語(yǔ)言學(xué)家20世紀(jì)70年代的研究結(jié)果證明：人們交談時(shí)，只有35%的信息是單純通過語(yǔ)言表達(dá)的，其余65%的信息則是通過態(tài)勢(shì)語(yǔ)表達(dá)的。在朗誦中，態(tài)勢(shì)語(yǔ)能夠增強(qiáng)作品的感染力，而且讓朗誦者更容易進(jìn)入情緒，更好的表達(dá)作品內(nèi)容。

態(tài)勢(shì)訓(xùn)練主要分為這幾種：

1.體態(tài)訓(xùn)練。身體的動(dòng)作可以反映內(nèi)心語(yǔ)言。在朗誦中，每一個(gè)身體動(dòng)作都能夠表達(dá)朗誦詞中沒有的東西。在這個(gè)訓(xùn)練中，老師站在講臺(tái)上示范，同時(shí)播放錄像給學(xué)生觀看，比如《超級(jí)演說家》、《我是演說家》、《開講了》、《新年詩(shī)會(huì)》等演講和朗誦節(jié)目給學(xué)生觀看模仿。要求學(xué)生從這幾個(gè)方面去學(xué)習(xí)：

（1）站姿：男生跟女生的站姿不同，男生雙腳可稍微分開站立，兩手自然下垂。女生雙腳并攏或站丁字步舞臺(tái)姿勢(shì)。雙肩展開，抬頭收腹。

（2）走姿：主要體現(xiàn)在上下臺(tái)，走時(shí)應(yīng)抬頭挺胸，走的步伐要自然大方，臉部朝向觀眾，眼神柔和，面帶微笑。站定之后不能隨便走動(dòng)，以免讓觀眾看得眼花繚亂，擾亂視聽，影響欣賞效果。學(xué)生可以互相觀察相互提醒。

（3）手勢(shì)：按活動(dòng)區(qū)域劃分，手勢(shì)可分為上區(qū)手勢(shì)、中區(qū)手勢(shì)、下區(qū)手勢(shì)。上區(qū)手勢(shì)在肩部以上，主要表示的是理想、希望、喜悅和祝賀等。中區(qū)手勢(shì)在肩部以下腰部以上，主要表示的是平和的情緒。下區(qū)手勢(shì)在腰部以下，主要表示憎惡、鄙視、反對(duì)、批判和失望等。老師可示范或放ppt讓學(xué)生學(xué)習(xí)，并配上相應(yīng)的朗讀材料，讓學(xué)生配合手勢(shì)練習(xí)。

如：朗誦葉挺同志的《囚歌》，

為人進(jìn)出的門緊鎖著，（→中區(qū)）（冷眼相看）

為狗爬出的洞敞開著（→中區(qū)）

一個(gè)聲音高叫著：（↗上區(qū)）（嘲諷）

——爬出來(lái)吧，給你自由?。èK）下區(qū)（誘惑）

我渴望自由，（→）（中區(qū)）

但我深深地知道——（→中區(qū)）

人的身軀怎能從狗洞子里爬出！（↑上區(qū)）（蔑視、憤慨、反擊）

我希望有一天（→中區(qū)）

地下的烈火，（稍向上揚(yáng)）（語(yǔ)意未完）

將我連這活棺材一齊燒掉（↓下區(qū)）（毫不猶豫）

我應(yīng)該在烈火與熱血中得到永生?。ā蠀^(qū)）（沉著、堅(jiān)毅、充滿自信）

2.表情訓(xùn)練。表情訓(xùn)練是指人臉部反映的喜怒哀樂，通過這些面部表情反映朗誦的內(nèi)容。白居易說：“感人心者，莫先乎情?！比说那楦泻蛢?nèi)心世界都可以通過表情反映出來(lái)。光是人的笑就可以分為：微笑、傻笑、大笑、冷笑、奸笑、假笑、狂笑、嘲笑等。我們可以通過訓(xùn)練這幾部分來(lái)進(jìn)行表情訓(xùn)練。

（1）眼神。多角度眼神訓(xùn)練：讓學(xué)生練習(xí)縱向、橫向、交叉的眼神。眼神以平直落向最后一排觀眾的頭頂為最佳。前視法、環(huán)視法、虛視法、點(diǎn)視法、側(cè)視法、閉目法、仰視法和俯視法的眼神訓(xùn)練。將學(xué)生逐個(gè)挑上臺(tái)進(jìn)行感受練習(xí)，糾正學(xué)生的不良眼神。

（2）表情。主要讓學(xué)生練習(xí)微笑、悲傷，這兩個(gè)表情是朗誦中使用的最多的表情。通過朗讀文章或詩(shī)詞來(lái)練習(xí)，并指出學(xué)生的表情夠不夠真誠(chéng)。指導(dǎo)學(xué)生每天照鏡子練習(xí)，自我檢測(cè)。如：

沉痛、悲傷的情緒：靈車緩緩地前進(jìn)，牽動(dòng)著千萬(wàn)人的心。許多人在人行道上追著靈車跑。人們多么希望車子能停下來(lái)，希望時(shí)間能停下來(lái)！可是靈車漸漸地遠(yuǎn)去了，最后消失在蒼茫的夜色中了。人們還是面向靈車開去的方向，靜靜地站著，站著，好像在等待周總理回來(lái)?！妒镩L(zhǎng)街送總理》

輕柔，歡快的情緒：我愿意是急流，是山里的小河， 在崎嶇的路上、巖石上經(jīng)過……只要我的愛人，是一條小魚，在我的浪花中，快樂地游來(lái)游去?！段以敢馐羌绷鳌?/p>

3.裝扮訓(xùn)練。朗誦的整體造型，是給觀眾留下的第一印象，因此要格外重視。裝扮訓(xùn)練是指對(duì)學(xué)生朗誦時(shí)的著裝、發(fā)型、面部修飾等進(jìn)行統(tǒng)一指導(dǎo)。進(jìn)行裝扮訓(xùn)練可以通過舉行朗誦比賽的方式挑一些同學(xué)進(jìn)行榜樣訓(xùn)練。

在朗誦的穿著方面，必要時(shí)可以穿禮服，但不宜過于暴露。一般情況下，朗誦的穿著宜與朗誦者的年齡相符，學(xué)生應(yīng)突出學(xué)生清純活潑的氣質(zhì)，不宜穿著過于老氣的服飾。朗誦古詩(shī)詞、古文時(shí)可以著旗袍或古裝，可以增加朗誦氣氛，讓聽眾迅速進(jìn)入角色。在色彩上也要遵循國(guó)際上的“TPO”原則和三色原則，根據(jù)時(shí)間、地點(diǎn)、對(duì)象選擇合適的服裝。發(fā)型上，長(zhǎng)發(fā)的學(xué)生在朗誦時(shí)一定要束發(fā)，否則給人輕浮不可信的感覺。面部一定要化妝，表示對(duì)聽眾的尊重，但不宜化濃妝。

穿著方面可以帶學(xué)生去商場(chǎng)給學(xué)生搭配好合適自己的朗誦風(fēng)格衣服，還可以指導(dǎo)學(xué)生佩戴絲巾，做發(fā)型，給學(xué)生化妝等，讓學(xué)生有實(shí)際操作的情境空間。

通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生能夠準(zhǔn)確的把握朗誦詞語(yǔ)表達(dá)出來(lái)的意思，并根據(jù)作品不同的思想感情展現(xiàn)不一樣的意境，是朗讀作品上的錦上添花。

四.朗讀訓(xùn)練中的情境教學(xué)。

朗讀訓(xùn)練不是單純的照念字詞句，它要求朗讀者通過理解作品的創(chuàng)作背景、作品表達(dá)的情感進(jìn)行深入的感受、體味然后有感而發(fā)，運(yùn)用有聲語(yǔ)言的各種表達(dá)技巧，準(zhǔn)確、形象、生動(dòng)的表達(dá)出應(yīng)有的情感。只有能很好的朗誦別人的作品，才更能通過理論作品的訓(xùn)練，寫出自己的優(yōu)秀的作品，進(jìn)行再創(chuàng)作。在練習(xí)完上面所有的步驟之后，最后對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗誦的情境教學(xué)。

1.根據(jù)個(gè)人特點(diǎn)選擇朗誦材料。通過前面三個(gè)步驟的訓(xùn)練，已經(jīng)能充分掌握學(xué)生的音色條件、普通話水平、個(gè)人性格等。老師根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)為他們找到適合讀的作品。通常女孩子比較容易讀的好的作品有：李清照的詞、柳永的詞、舒婷的詩(shī)等；男孩子比較容易讀的好的作品有徐志摩的詩(shī)、李白的詩(shī)、杜甫的詩(shī)等。

徐志摩的《雪花的快樂》適合比較輕柔的男生或者女生讀，音色柔美純凈，更能突出雪花的輕盈和美麗。情境訓(xùn)練中，老師找好適合朗讀的音樂，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行配樂朗誦。

2.理解朗誦作品。選擇好合適的文本之后，要對(duì)文本進(jìn)行分析和理解。首先掃清字詞障礙，搞清楚文中的字詞、字音、字義；其次查清楚文本的寫作背景，作者的基本資料、寫作心境。老師可以讓學(xué)生在課后自己查清楚，以抽查和提問的方式來(lái)檢驗(yàn)。比如說岳飛的《滿江紅》，弄清楚作者的寫作時(shí)代背景，作者的角色，寫詞時(shí)作者的心境等，就能感同身受，讀出詞中的悲憤和岳飛掃蕩敵寇、還我河山的堅(jiān)定意志和必勝信念。

3.訓(xùn)練朗誦技巧。朗誦技巧有停頓、重音、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)。

（1）停頓可以用節(jié)拍器來(lái)進(jìn)行情境練習(xí)。節(jié)拍器是聲樂練習(xí)中經(jīng)常使用的東西，在訓(xùn)練時(shí)，前面幾次，到了該停頓的地方，老師使用節(jié)拍器提醒學(xué)生。只要形成習(xí)慣，學(xué)生就很容易掌握停頓的地方。語(yǔ)法停頓只要把握好每個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)停頓的時(shí)間就能朗讀好作品。一般規(guī)律是：句號(hào)、問號(hào)、感嘆號(hào)、省略號(hào)停頓略長(zhǎng)；分號(hào)、破折號(hào)、連接號(hào)的停頓時(shí)間稍短；逗號(hào)、頓號(hào)的停頓時(shí)間相對(duì)短些。強(qiáng)調(diào)停頓，學(xué)生可以根據(jù)文本內(nèi)容的需要人為停頓。例如：這里就是1935年中國(guó)工農(nóng)紅軍長(zhǎng)征時(shí)走過的地方，紅軍叫它“水草地”。這句中的“這里”“它”后面需要停頓，以強(qiáng)調(diào)要說明的地方。

（2）重音也可以用敲擊樂器來(lái)提醒學(xué)生，到了重音的地方，老師可輕敲提醒。語(yǔ)法重音學(xué)生比較容易掌握，只要把句子中的謂語(yǔ)、賓語(yǔ)、定語(yǔ)、狀語(yǔ)和補(bǔ)語(yǔ)按重音處理就可以讀好文章中的抑揚(yáng)頓挫。還有一些需要強(qiáng)調(diào)重音的，老師不需要特別提醒，學(xué)生可按自己的意志處理。

（3）語(yǔ)速的掌握應(yīng)該根據(jù)文本的基調(diào)。在這里的情境教學(xué)建議使用背景音樂，老師事先找好適合文本的背景音樂，古詩(shī)詞，建議使用古箏、古琴、笛子的純音樂；現(xiàn)代詩(shī)歌散文等建議使用鋼琴和交響樂。氣氛輕松、節(jié)奏明快的句子朗讀速度就比較快；氣氛壓抑、悲壯沉悶的句子朗讀速度就應(yīng)該比較緩慢。如范仲淹的《岳陽(yáng)樓記》中的“若夫淫雨霏霏，連月不開，陰風(fēng)怒號(hào)，濁浪排空；日星隱曜，山岳潛形；商旅不行，檣傾楫摧；薄暮冥冥，虎嘯猿啼。登斯樓也，則有去國(guó)懷鄉(xiāng)，憂讒畏譏，滿目蕭然，感極而悲者矣。

至若春和景明，波瀾不驚，上下天光，一碧萬(wàn)頃；沙鷗翔集，錦鱗游泳；岸芷汀蘭，郁郁青青。而或長(zhǎng)煙一空，皓月千里，浮光躍金，靜影沉璧，漁歌互答，此樂何極！登斯樓也，則有心曠神怡，寵辱偕忘，把酒臨風(fēng)，其喜洋洋者矣?！边@一段使用稍快的語(yǔ)速可以體現(xiàn)出作者的情辭激昂和超脫的心境。

“嗟夫！予嘗求古仁人之心，或異二者之為，何哉？不以物喜，不以己悲；居廟堂之高則憂其民；處江湖之遠(yuǎn)則憂其君。是進(jìn)亦憂，退亦憂。然則何時(shí)而樂耶？其必曰‘先天下之憂而憂，后天下之樂而樂’乎？噫！微斯人，吾誰(shuí)與歸？”這段使用稍慢的語(yǔ)速可以襯托作者憂國(guó)憂民的感傷和愛國(guó)情懷。

（4）語(yǔ)調(diào)練習(xí)適合用對(duì)話或分角色朗讀來(lái)訓(xùn)練?？梢赃M(jìn)行這樣的對(duì)話練習(xí)：

甲：嗨！這不是王威嗎？（↑）

乙：請(qǐng)問你是？（↑）

甲：你不認(rèn)識(shí)我啦？（↑）你小學(xué)同學(xué)李強(qiáng)啊?。ā?/p>

乙：哎呀！李強(qiáng)，你看我這記性?。ā?/p>

還可以加些平調(diào)和曲折調(diào)的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行練習(xí)。

朗讀訓(xùn)練是綜合訓(xùn)練，通過最后一步朗讀訓(xùn)練，可以將前面三部門的內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，對(duì)朗誦者進(jìn)行指導(dǎo)，朗誦者也能從每一部的訓(xùn)練中得到經(jīng)驗(yàn)，從而使朗誦的作品更有感染力。

參考文獻(xiàn)

1.《演講與口才實(shí)訓(xùn)教材》.王秋梅 張艷輝主編.人民郵電出版社，2011.3

2.《朗讀美學(xué)》.張頌著.中國(guó)傳媒大學(xué)出版社，2009.11

3.《朗讀學(xué)》.張頌著.中國(guó)傳媒大學(xué)出版社，2009.10

4.《演講與口才》.劉淑娥著.首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)出版社2014.3

（作者介紹：程婧，玉林師范學(xué)院文學(xué)與傳媒學(xué)院講師，研究方向：文藝學(xué)）