譚仕清

摘 要：古詩文的作者都是在政治和文學(xué)上具有一定建樹的人，因而他們的生平也是波瀾壯闊富有色彩的，今天的語文教學(xué)應(yīng)該承擔(dān)著傳承優(yōu)秀文化使命，在教學(xué)中使學(xué)生充分領(lǐng)悟古詩詞的深刻而優(yōu)美的意境，教師在教學(xué)中要抓住重點詞句，深入挖掘，讓學(xué)生真正感受到這些名句、重點詞句在詩詞中的作用，同時也學(xué)習(xí)古人寫詩的功力。

關(guān)鍵詞：古詩詞；朗誦；文化積累

在大力提倡國學(xué)學(xué)習(xí)的今天，人們對古典文學(xué)的鐘愛更為強烈，在各個類別的學(xué)校教育中，都選編了大量的古詩詞作為學(xué)生了解古典文學(xué)的窗口，豐富學(xué)生的文化修養(yǎng)和文學(xué)積淀。古詩詞精練是語言運用的特點，同時詩人都具有極為豐富的想象力，情感飽滿而真摯，朗朗上口，真正是我國優(yōu)秀文化的經(jīng)典和寶庫。遣詞造句功力非凡，是我國古典文化的一道不能磨滅的風(fēng)景線。我們今天的語文教學(xué)應(yīng)該承擔(dān)著傳承優(yōu)秀文化使命，在教學(xué)中使學(xué)生充分領(lǐng)悟古詩詞的深刻而優(yōu)美的意境，那么怎樣才能提高初中古詩詞的教學(xué)效果呢？下面談?wù)勛约旱南敕ā?/p>

一、反復(fù)朗讀強化記憶和積累

古詩詞具有意境優(yōu)美適宜朗誦的特點，教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，在讀中理解和領(lǐng)悟，在讀中積累和積淀。俗話說：“書讀百遍，其義自見?！睂τ诠旁娫~也一樣，多讀就是正確理解的基礎(chǔ)。在目前的初中語文教學(xué)中，由于中考的因素，課堂上給學(xué)生的朗讀時間不多，學(xué)生在課外閱讀的時間有，朗讀的時間沒有。所以古詩詞教學(xué)中，應(yīng)該將朗誦作為教學(xué)的重點來對待。在引導(dǎo)學(xué)生不斷地朗誦過程中，使古典文化內(nèi)化為學(xué)生的文學(xué)積累，并影響學(xué)生一生的進(jìn)步和成長。學(xué)生今天的記憶可以成為他們明天反芻式消化理解的有力基礎(chǔ)，也許他們對朗誦和背誦還不太理解，但是在此后的學(xué)習(xí)生活中，這種積累會成為一種反芻式的消化吸收，影響學(xué)生的文學(xué)和積累。

二、以作者的生平和寫作背景激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

古詩文的作者都是在政治和文學(xué)上具有一定建樹的人，因而他們的生平也是波瀾壯闊富有色彩的，這樣的生活也是他們寫作的動力，可以激發(fā)他們的寫作欲望。所以面對著初中生學(xué)習(xí)需要興趣激發(fā)的事實，教師要充分利用作者的生平、寫作背景、歷史故事等激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生喜歡并掌握古詩詞。學(xué)習(xí)古詩詞首先應(yīng)該樹立欣賞的理念，欣賞作者的才華，欣賞詩詞的意境，欣賞作者的情懷，欣賞詩詞中蘊含的美好情感。比如，《武陵春》的作者李清照，她是一名滿懷愛國激情的女詩人，理解她的作品，應(yīng)該從她所處的時代背景方面著手，理解她詩詞中所表現(xiàn)的大情懷，拋開一個小女子的小情懷，這樣才能真正理解她文筆背后的情感，了解她所處的社會歷史。因此，學(xué)生如果了解了她的情況，那么就會用另一種眼光看待作品，用另種高度理解作品。詩詞中寫的愁，不是為賦新詞強說愁的愁，也不是一個小女子的私人情懷，那是一個心胸寬廣的愛國人士的情懷，是憂國憂民的有識之士的情懷。所以在課前，我布置學(xué)生自己尋找資料，充分了解李清照的生平歷史，了解當(dāng)時社會上發(fā)生的一切。李清照生活的北宋時期，由于之前生活的安逸，李清照的詩詞多數(shù)是風(fēng)花雪月的內(nèi)容，和丈夫恩愛有加，經(jīng)常游歷名山大川，寫出很多優(yōu)美的詩詞。后來，國破，丈夫去世，她的生活再次發(fā)生了根本的改變，思國、思夫，情感抑郁，更加上搜藏的書籍和金石作品都給毀掉，她萬念俱灰，陷于絕望之境。當(dāng)學(xué)生了解了這些之后，再去讀李清照的作品，那么理解起來就更容易一些，也會更加深刻一些。會把詩詞中蘊含的情感進(jìn)行升華，從中感悟作者的偉大胸懷。

三、抓住重點詞句深刻理解

詩詞中的重點詞句是理解和掌握的重點，每一首詩詞都有一些經(jīng)典名句，這也是千古傳誦的核心內(nèi)容。因此，教師在教學(xué)中要抓住重點詞句，深入挖掘，讓學(xué)生真正感受到這些名句、重點詞句在詩詞中的作用，同時也學(xué)習(xí)古人寫詩的功力，每一個字都認(rèn)真推敲，才成就了高度凝練的狀態(tài)。每一句古詩就是一個故事，就是一幅畫，只有真正理解了，才能領(lǐng)悟其中的美。

比如《望岳》（杜甫）岱宗夫如何？齊魯青未了。造化鐘神秀，陰陽割昏曉。蕩胸生曾云，決眥入歸鳥。會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小。在這里，教師要抓住此匯總的最后兩句，體會作者的襟懷，這一千古名句是本首詩的點睛之處，也是古今一直流傳下來的經(jīng)典名句。站得高看得遠(yuǎn)，這是真理，但是要學(xué)生體會這個“高和遠(yuǎn)”不是一般的物理概念，不是慣常的長度單位，這是一種境界和襟懷，從而體會愛國詩人杜甫的偉大精神。

再比如《游山西村》（陸游）中的“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”。這也是經(jīng)典之句，作者當(dāng)時寫的是田園景色，曲徑通幽的意境，但是發(fā)展到現(xiàn)在，我們已經(jīng)不再去單純理解為景色描寫，而是去形容一種人生境遇，一種生活處境。所以要引導(dǎo)學(xué)生體會詩詞句子的深意，形成深刻的印象。

初中語文教材中搜集了大量的古詩詞內(nèi)容，這是對學(xué)生進(jìn)行古典文化教育和古代文化積淀的重要途徑。教師應(yīng)該采取一切有效的措施和方法，幫助學(xué)生理解和掌握古詩詞的特點、內(nèi)涵、意境、美感，領(lǐng)悟其中的情懷和情感，激發(fā)學(xué)生熱愛我國古典文化的熱情。

參考文獻(xiàn)：

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