撒茜

【摘 要】語(yǔ)言訓(xùn)練是語(yǔ)文課的重要組成部分，但是由于訓(xùn)練缺乏過程。沒有對(duì)課文語(yǔ)言進(jìn)行充分的感受、體會(huì)和感悟，就把語(yǔ)言形式從課文中生硬剝離出來，理性介入太快。訓(xùn)練缺乏整體。只見樹木，不見森林，把完整的課文“大卸八塊”，然后各自為政，進(jìn)行機(jī)械的、東施效顰式的模仿運(yùn)用訓(xùn)練。這些因素導(dǎo)致了語(yǔ)言訓(xùn)練被口誅筆伐。本文中筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐簡(jiǎn)單闡述了如何做好語(yǔ)文教學(xué)子的語(yǔ)言訓(xùn)練。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;語(yǔ)文訓(xùn)練;朗誦;內(nèi)化訓(xùn)練

語(yǔ)言訓(xùn)練是語(yǔ)文課的重要組成部分，語(yǔ)文教學(xué)必須加強(qiáng)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，只有把讀說寫與理解、模仿、運(yùn)用有機(jī)結(jié)合起來，語(yǔ)言內(nèi)化的效果才能加強(qiáng)，學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力才會(huì)大大提高。

一、書聲朗朗

俗話說：“書讀百遍，其義自見。”朗讀是加深學(xué)生對(duì)課文文本的理解。因此，要加強(qiáng)語(yǔ)言訓(xùn)練，首先必須加強(qiáng)讀的訓(xùn)練，要讓學(xué)生充分接觸語(yǔ)言文字，多閱讀課外精華，勤讀課文素材。而學(xué)習(xí)語(yǔ)言，最主要的應(yīng)該是靠語(yǔ)言的直接感受和積累，而并非理性分析。比如，在教學(xué)《賣火柴的小女孩》五次擦燃火柴的片斷時(shí)，體會(huì)小女孩寒冷、饑餓、痛苦的情感時(shí)，教師并不一定要逐句地分析，而是可以請(qǐng)學(xué)生找出有關(guān)小女孩從火柴亮光中看到的種種幻象的句段，請(qǐng)學(xué)生自己來讀一讀，覺得該把什么讀出來，什么意思要突出。認(rèn)真試讀幾次，學(xué)生就會(huì)在幾次試讀中把情感積蓄在心中，融入到語(yǔ)言文學(xué)中，使語(yǔ)言文字有了生命力。人一生中記憶力最好的時(shí)期就是在小學(xué)階段，因此，教師要充分利用教材指導(dǎo)學(xué)生朗讀，熟讀成誦，讓學(xué)生大量地直接感受語(yǔ)言，積累材料， 逐漸地就能學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)觀點(diǎn)、抒發(fā)感情，從而發(fā)展語(yǔ)言。其次，注重語(yǔ)文閱讀形式。在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀訓(xùn)練時(shí)，關(guān)鍵是要掌握正確的閱讀方法。其中一個(gè)行之有效的好方法就是朗讀和默讀相結(jié)合。朗讀可以培養(yǎng)學(xué)生的良好語(yǔ)感，在朗讀過程中，語(yǔ)言以視覺符號(hào)和聽覺符合的形式同時(shí)刺激著讀者的大腦，有助于學(xué)生語(yǔ)言的積累。由于學(xué)生認(rèn)識(shí)水平和心理特點(diǎn)都存在著一定的差異，因此，在教學(xué)中教師針對(duì)不同學(xué)生的訓(xùn)練要求和側(cè)重點(diǎn)也要有所不同。但從訓(xùn)練手段上來說，整個(gè)的小學(xué)階段都應(yīng)當(dāng)突出讀的訓(xùn)練。教師如果能夠做到對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的朗讀指導(dǎo)，就能很好地調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性， 并養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。

二、議論紛紛

有些教師由于受到應(yīng)試教育的影響，不愿活躍課堂氣氛，有的教師也不知怎樣活躍課堂氣氛，只知道自己滔滔不絕地在上面講，讓學(xué)生在下面聽，形成灌輸式的教學(xué)。課堂上教師在唱獨(dú)角戲，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，缺少師生互動(dòng)，更談不上課堂氣氛活躍，教師講課缺乏激情，學(xué)生聽課沒有興趣，因此，教師必須改變這種教育觀念和教學(xué)方法，建立活躍的課堂氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。比如，教師可以針對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置一些有趣的，帶有挑戰(zhàn)意味的，懸念式的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，讓課堂氣氛活潑起來。教師讓學(xué)生大膽發(fā)言，可采用“小組討論”后再請(qǐng)學(xué)生發(fā)言，這樣發(fā)言質(zhì)量會(huì)提高。組織學(xué)生討論，如在“烏鴉喝水”一課時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)烏鴉怎樣才能喝到水的問題情境：烏鴉想喝瓶子里的水，可是它的嘴巴不夠長(zhǎng)，怎么也喝不到瓶子里的水，那烏鴉會(huì)怎么做呢？用此作為整節(jié)課的主線，賦予了課文語(yǔ)言的實(shí)際意義， 學(xué)生無(wú)論是思考還是討論都興致盎然， 感同身受，取得良好的效果。課堂氣氛活躍，激發(fā)了學(xué)生的思維，碰撞出靈感的火花。利用班會(huì)課教師確定一個(gè)主題讓學(xué)生大膽地講一個(gè)故事、一件有趣的事或者是自己所見所聞，從而提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

三、咬文嚼字

語(yǔ)文教學(xué)要咬文嚼字，特別是名家名篇，作者很講究詞語(yǔ)的錘煉，總要嘔心瀝血地搜求最貼切的詞語(yǔ)。我們要抓住這些閃耀作者智慧之光的“閃光點(diǎn)”，指導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)品味中得到感受，提高用詞造句的能力。如教《景陽(yáng)岡》一文，讓學(xué)生帶著這樣的問題讀課文：“老虎對(duì)武松進(jìn)攻了幾次？武松是怎樣對(duì)待老虎進(jìn)攻的？”教師把學(xué)生討論的結(jié)果寫在黑板上：一撲一掀（一閃）一剪。然后問學(xué)生“閃”是什么意思？ 學(xué)生從字面上理解“閃”是“躲”的意思。查字典“閃”是側(cè)轉(zhuǎn)身躲避。教師接著又問：既然“閃” 是躲避， 課文里為什么不用“躲”？ 讓學(xué)生再仔細(xì)讀課文，結(jié)合具體語(yǔ)言環(huán)境體會(huì)“閃”到底有什么含義。有的說，“閃”顯得動(dòng)作快，而“躲”就顯得笨手笨腳;有的說“閃”是主動(dòng)地躲過去，而“躲”顯得很被動(dòng)，是沒有辦法才躲的。學(xué)生體會(huì)到用“閃”的確比“躲”好。

即使是同一年齡段的小學(xué)生，也會(huì)存在著知識(shí)水平的差異，再加上興趣、愛好的不同，表現(xiàn)出不同的個(gè)性。因此，教師在教學(xué)實(shí)踐中就要充分認(rèn)識(shí)并尊重學(xué)生的這些差異，因材施教，爭(zhēng)取讓每一個(gè)學(xué)生都能采用最佳的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師適當(dāng)進(jìn)行引導(dǎo)，就會(huì)收到事半功倍的教學(xué)效果。閱讀有很多種方法，有集體讀，個(gè)人讀，有邊想邊讀，表演邊讀，還可以邊做批注、邊閱讀，教師可以根據(jù)閱讀內(nèi)容，或者由易到難，采用適當(dāng)?shù)姆椒茖W(xué)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。當(dāng)學(xué)生找到自己喜歡的閱讀方法時(shí)，他們就會(huì)積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以體會(huì)到閱讀的樂趣，也就會(huì)學(xué)習(xí)得更加主動(dòng)、自覺、輕松、愉快，從而把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種享受，把閱讀當(dāng)作一種人生的需要。

四、內(nèi)化訓(xùn)練

為了提高學(xué)生的表達(dá)能力，有必要訓(xùn)練學(xué)生積累、掌握說話和寫作中使用頻率高、表達(dá)力強(qiáng)、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)明的語(yǔ)言材料。這種規(guī)律性的語(yǔ)言材料，可以是一種句式，可以是幾句話的敘述，可以是某種說話的思路，可以是某個(gè)常用段式，也可以是某種篇的結(jié)構(gòu)形式。這樣做，讓學(xué)生既積累了語(yǔ)言材料，又學(xué)到了表達(dá)方法，還會(huì)豐富學(xué)生的評(píng)議倉(cāng)庫(kù)，提高說話與作文的能力。