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        奧爾夫音樂教育理念下小學(xué)音樂朗誦素材的選擇與運用

        2015-08-18 11:03:45杜娟
        廣西教育·A版 2015年7期
        關(guān)鍵詞:朗誦選擇運用

        杜娟

        【關(guān)鍵詞】朗誦 選擇 運用

        【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

        【文章編號】0450-9889(2015)07A-

        0004-03

        德國著名的音樂教育家卡爾·奧爾夫提出:原本性音樂不只是音樂本身,它是以節(jié)奏為紐帶,把動作、舞蹈、語言緊密聯(lián)系在一起的音樂,它是一種由人們自己參與、創(chuàng)造的音樂,也就是人們不是作為聽眾,而是作為合奏者參與到音樂中去。原本性的音樂是接近自然的、源于生活的、能為每個人所學(xué)會和體驗的,也是非常適合于兒童的。在新一輪課程改革已如火如荼地進(jìn)行的背景下,音樂教材雖然已慢慢趨于合理,但是筆者發(fā)現(xiàn),教材還是以歌曲、欣賞、創(chuàng)編三種形式出現(xiàn),沒有提供或明確指出朗誦、律動等教材內(nèi)容。因為學(xué)生早在學(xué)習(xí)音樂之前就已經(jīng)具備一定的語言能力,所以學(xué)生一開始的音樂活動是語言、動作、舞蹈、音樂融為一體的綜合行為。由于朗誦有別于一般的語言表達(dá),是一種富于表現(xiàn)力的語言藝術(shù),要求字正腔圓、語句熟練、表情達(dá)意,因而筆者認(rèn)為如果我們能在音樂教學(xué)中運用好朗誦教材,對于學(xué)習(xí)音樂表現(xiàn)要素、奠定多聲部合唱的基礎(chǔ)、豐富學(xué)生的音樂情感世界等均具有積極的作用。本文中筆者就如何選擇與運用音樂朗誦教材提一些看法。

        一、朗誦素材選擇的原則

        朗誦教材的運用是為了更好地幫助我們解決音樂教學(xué)中的問題,最終為音樂教學(xué)服務(wù)。然而,并不是所有的朗誦教材都適合運用于音樂教學(xué)中,因此選擇合適的朗誦素材也就顯得尤為重要。筆者通過一年多的實踐發(fā)現(xiàn),在選擇朗誦素材時需要音樂教師把握好以下原則。

        (一)短小性原則

        短小規(guī)整的朗誦材料,學(xué)生朗誦幾遍以后就可以完全記住。這樣,可以最大化地縮短陌生文字在學(xué)生大腦中記憶的時間,使學(xué)生快速、準(zhǔn)確地通過語言的方式呈現(xiàn)出來。在學(xué)生熟悉材料后,就可以進(jìn)一步挖掘素材中作用于音樂教學(xué)的內(nèi)容與形式,真正為音樂教學(xué)服務(wù)。符合這一原則的朗誦材料有《熊貓寶寶》《小鴨子》《自由的小蝸?!返取?/p>

        例如,《拍皮球》是大家比較熟悉的一首兒歌,也是筆者這一輩人兒時的記憶。這首兒歌共八小節(jié),短小、有趣,由“××”“×”兩種基本節(jié)奏型組成。雖然現(xiàn)在的孩子們已不再玩這樣的游戲,對兒歌也不熟悉,但因為該兒歌朗朗上口,又有規(guī)律可循,唱了幾遍以后孩子們就記住了兒歌。爾后,教師通過模仿拍皮球、兩兩手對拍、跳皮筋、聲勢等活動,進(jìn)一步挖掘素材內(nèi)容。在活動中,學(xué)生不斷進(jìn)行節(jié)奏、力度等音樂要素的感知與學(xué)習(xí);通過手、腳聲勢的配合,鍛煉了協(xié)調(diào)、合作的能力;通過感知多種音響的效果,培養(yǎng)了多聲部聽覺能力;通過卡農(nóng)的進(jìn)一步深入,奠定了多聲部歌唱的基礎(chǔ)。

        (二)律動性原則

        達(dá)爾克羅茲的體態(tài)律動學(xué)中,對其律動的目的是這樣定義的:體態(tài)律動教學(xué)方法的呈現(xiàn)方式是身體的律動,但最終的目的是為解決音樂學(xué)習(xí)中的問題??梢?,選擇合適的律動可以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)音樂。在教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn),律動已成為學(xué)生音樂體驗、表達(dá)活動中樂于參與的一種方式。它沒有體操的約束,更不需要舞蹈的專業(yè),它是音樂學(xué)習(xí)中對音樂的一種外部表現(xiàn)方式。律動表達(dá)使抽象的音樂變得直觀,這樣的可視性可以更好地幫助學(xué)生理解音樂表達(dá)的內(nèi)涵。律動還可以讓孩子們瞬間活躍起來,符合孩子好動的天性。如《推磨搖磨》《數(shù)字歌》《拍手歌》等兒歌就是律動感較強(qiáng)的兒歌。

        例如,《手指謠》是根據(jù)手指個數(shù)的變化而進(jìn)行動作表演的一首朗誦作品,主要進(jìn)行十六分音符節(jié)奏和力度變化的感知。該兒歌通過用動作、肢體生動形象地表現(xiàn)動物或事物的活動,讓學(xué)生在游戲律動中輕松有趣地進(jìn)行復(fù)雜節(jié)奏的感知體驗。在不斷的動作模仿和恒拍行走中,學(xué)生逐漸熟悉材料,讀起兒歌朗朗上口。待學(xué)生對素材充分熟悉后,教師開始引導(dǎo)學(xué)生通過肢體的伸縮、縱橫的空間變化不斷體驗感受兒歌中的力度變化。而在今后的十六分音符的學(xué)習(xí)時,教師還可以復(fù)習(xí)這首兒歌,將感知經(jīng)驗進(jìn)行遷移轉(zhuǎn)化,以幫助學(xué)生更好更快地進(jìn)行認(rèn)知的學(xué)習(xí)。

        (三)體驗參與性原則

        音樂學(xué)習(xí)從感知開始,體驗是感知音樂最直接的一種方式。在教學(xué)中,教師有必要引導(dǎo)孩子們積極主動地體驗并參與整個音樂活動的過程。學(xué)生有了充分的體驗才能進(jìn)一步感知,才能遵循“由感知到認(rèn)知的過渡”的音樂學(xué)習(xí)基本規(guī)律。如《唐僧取經(jīng)》《小蝌蚪找媽媽》《兩只羊》等就是體驗參與性較強(qiáng)的兒歌。例如,《一只雞》的歌詞是:一只雞,二會飛,三個銅板買來的,四川運來的,五顏六色的,七高八低的,爸(八)爸買來的,酒(九)里浸過的,實(十)在沒有的?!兑恢浑u》是杭州地方兒歌,整首兒歌幽默風(fēng)趣,用地道的杭州方言念起來增加了兒歌學(xué)習(xí)的趣味性。兒歌中進(jìn)行二拍、四拍、三拍三種拍號的變拍子的感受是教學(xué)的重點。教師可設(shè)計傳球的游戲,引導(dǎo)孩子們在每小節(jié)的第一拍處進(jìn)行傳球,通過示范傳、集體傳、分組傳,變化傳球的范圍,通過傳一個球、兩個球、三個球變化傳球的個數(shù)來改變傳球的頻率,在增加難度的挑戰(zhàn)中培養(yǎng)孩子們的專注力,同時也讓孩子們在這樣反復(fù)的變化中充分體驗感受拍子的變化。

        (四)融合性原則

        新課改后,“多元文化”“學(xué)科綜合”等詞匯經(jīng)常被提及。新課改提倡將音樂與其他學(xué)科進(jìn)行綜合,筆者認(rèn)為,首選的應(yīng)該是與語言息息相關(guān)的語文學(xué)科。如朗誦是一種特殊的語言表達(dá),它被運用于音樂教學(xué)中。在人教版的音樂教科書中,古詩歌有被提及,但僅僅出現(xiàn)在第一冊第四課(《詠鵝》)和第二冊第一課(《春曉》)當(dāng)中。因此,結(jié)合學(xué)生日常古詩歌的學(xué)習(xí),針對音樂教學(xué)的主題,筆者還額外選擇了學(xué)生耳熟能詳?shù)钠渌旁姼瑁\用于音樂教學(xué)中。如描繪春天的詩歌:賀知章的《詠柳》、孟浩然的《春曉》、白居易的《憶江南》;描寫動物的詩歌:《詠鵝》;描繪雨的詩歌:《飲湖上初晴后雨》《春夜喜雨》。

        另外,學(xué)生語文學(xué)習(xí)中的“每日一誦”,其中的大部分兒歌、童謠都非常適合作為朗誦素材運用于音樂教學(xué)之中。因為這樣的朗誦素材沒有歌曲中節(jié)奏的束縛與牽絆,可以由教師設(shè)計固定的節(jié)奏型進(jìn)行教學(xué)。當(dāng)學(xué)生熟悉朗誦材料后也可以鼓勵他們運用已掌握的節(jié)奏進(jìn)行二度創(chuàng)作。這樣,節(jié)奏、力度、速度等音樂元素都可以通過創(chuàng)作來實現(xiàn)學(xué)以致用。長期如此,學(xué)生的創(chuàng)作欲望將不斷被激發(fā),音樂學(xué)習(xí)的熱情也會日趨高漲。

        二、朗誦素材的實踐運用

        (一)根據(jù)歌曲歌詞,確定是否適合朗誦

        歌詞是歌曲的宗旨和靈魂,反映了一首歌所要表達(dá)的感情和主旨。音樂教師在教學(xué)歌曲環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生念一念歌詞,從而幫助學(xué)生了解歌詞的內(nèi)容及所要表達(dá)的思想感情;也可以請學(xué)生有節(jié)奏地念一念歌詞,解決歌曲教學(xué)中節(jié)奏的難點。通過實踐,筆者發(fā)現(xiàn)并不是所有的歌詞都適合朗誦,只有短小、朗朗上口、節(jié)奏韻律感強(qiáng)的歌詞才比較適合朗誦。比如,《郊游》是人教版第四冊第一課的一首學(xué)唱歌曲,學(xué)生非常喜歡這首歌。然而,這首歌的節(jié)奏比較復(fù)雜,出現(xiàn)了附點八分、后十六分節(jié)奏的教學(xué)難點。這首歌一開始的“走走走走走”,如果用念節(jié)奏的方式朗誦,就顯得不合語言邏輯,后十六分音符也只用了一個字,就不能通過朗誦來解決。又如,《其多列》是人教版第一冊第二課中的學(xué)唱歌曲,共八個小節(jié),其中前兩小節(jié)和后兩小節(jié)都是“其多列”的歌詞,非常有特點。歌曲旋律就“××”“×”兩種節(jié)奏型。這首歌雖然短小,卻有三段歌詞,記憶歌詞成為歌唱教學(xué)中的難點。如果我們利用創(chuàng)設(shè)情境朗誦的方式,就能很好地解決這個教學(xué)難點。學(xué)生念“其多列”,教師接著念其他歌詞。通過這樣接念的方式,學(xué)生逐漸熟悉了歌詞。然后,教師再通過情感的激發(fā),讓學(xué)生在律動中了解“其多列”是哈尼族語言中“快快來”的意思,并不斷通過力度的變化來引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)情緒。這樣,“其多列”的反復(fù)朗誦就在不斷變化中變得深入,不顯枯燥、乏味,三段歌詞也在師生的反復(fù)接誦中變得耳熟能詳。

        以上兩首歌曲都是低年段的學(xué)唱歌曲,也是學(xué)生非常喜歡的歌曲。通過實踐對比,歌曲教學(xué)的難點或情感激發(fā)不一定都適合用朗誦的方式解決,也不是每一首歌都可以用朗誦的方式進(jìn)一步挖掘教材內(nèi)容的價值。朗誦追求極富節(jié)奏的韻律感與美感,因而敘事性的歌詞就不適合,歌中多處出現(xiàn)一字多音的歌詞也不合適。以第一冊教材中的學(xué)唱歌曲為例,如《同唱一首歌》《動物說話》《洗手絹》、《法國號》《快樂的小笛子》《新年好》等,它們更適合通過聽唱等方式學(xué)唱歌曲。而朗誦《其多列》可以讓學(xué)生更好地記憶歌詞及表現(xiàn)不同程度的快樂情緒?!短K》不但可以讓學(xué)生通過朗誦記住歌詞,還可以通過跳躍、短促的聲音變化來理解發(fā)聲技巧,以更好地完成歌曲情感的表達(dá)。通過朗誦《大家來勞動》,可以進(jìn)一步感受“帶勁的”和“快樂的”勞動的對比。通過朗誦《龍咚鏘》,可以解決附點八分音符的難點,感受熱鬧的新年氣氛。

        (二)利用兒歌童謠,感知復(fù)雜的節(jié)奏

        節(jié)奏是學(xué)習(xí)音樂的基礎(chǔ),因此,教師必須先讓孩子們建立良好的節(jié)奏感覺。以往的教學(xué)中,教師經(jīng)常會孤立地教學(xué)節(jié)奏,以至于學(xué)生對于一些復(fù)雜的節(jié)奏型不容易掌握。有時,為了解決這樣的難點,教師也會想一些比較好的辦法,如附點八分音符的學(xué)習(xí)時,會讓孩子感受騎馬、跛腳等動作。然而,在實踐中筆者發(fā)現(xiàn),這樣的感受反倒使節(jié)奏學(xué)習(xí)變得更加復(fù)雜,因為騎馬或是跛腳并不是所有孩子有過的經(jīng)歷,這樣的教學(xué)沒有建立在孩子的經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。因為當(dāng)孩子接受一個新的認(rèn)知時,如果是建立在新的感知基礎(chǔ)上,那么這個感知對他們來說甚至更難。教師自認(rèn)為高明的難點突破,其實際效果并不理想。而兒歌的學(xué)習(xí),可以解決這樣的尷尬。因為兒歌是先通過語言讓孩子對節(jié)奏有良好的感知,然后再進(jìn)行有效的認(rèn)知,這樣的教學(xué)效果比較好。例如,《兩只羊》的故事簡單易懂、幽默風(fēng)趣。歌詞是:東邊來了一只羊,西邊來了一只羊,一起走到小橋上,你也不肯讓,我也不肯讓,“撲通”,掉進(jìn)河中央。它是一首變拍子的兒歌,將變拍子的感受融入故事的角色表演中,學(xué)生沒有音高、音準(zhǔn)的束縛,可以更好地感知與體驗朗誦中拍子的變化,從而使變拍子的學(xué)習(xí)起到潤物細(xì)無聲的效果。三拍子的部分出現(xiàn)了附點八分及一拍里的切分節(jié)奏,對于低年段的孩子而言,要念準(zhǔn)這樣的復(fù)雜節(jié)奏比較困難,但是加入了兒歌的歌詞后,節(jié)奏變得自然,也變得有趣多了,并且,附點的強(qiáng)調(diào)可以更好地表現(xiàn)兩只羊斗爭的情景,切分的出現(xiàn)也更準(zhǔn)確地表現(xiàn)了小羊們掉進(jìn)河里的一瞬間,成為孩子們最愿意表現(xiàn)的情境內(nèi)容。

        (三)結(jié)合古典詩歌,豐富藝術(shù)想象

        “沒有情,無以談詩,不抒真情,就算不得詩人?!痹姼枵Z言精煉而形象性強(qiáng),具有鮮明的節(jié)奏、和諧的音韻,富于音樂美。它作為概括反映社會生活的一種文學(xué)體裁,飽含著作者的思想感情與豐富的想象。通過課堂教學(xué)實踐,筆者發(fā)現(xiàn),將詩歌運用于音樂課堂可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣,增加節(jié)奏學(xué)習(xí)的樂趣,還能更好地幫助學(xué)生表達(dá)音樂情感。例如,人教版第二冊第一課中的學(xué)唱歌曲《春曉》就是孩子們耳熟能詳?shù)囊皇坠旁?。教師可以利用孩子對古詩的記憶,通過節(jié)奏、力度、拍號等方式的不斷變化讓他們進(jìn)一步感知古詩詞美的韻味。然后,教師將節(jié)奏創(chuàng)編的權(quán)利交給學(xué)生,讓學(xué)生點燃創(chuàng)作的熱情,創(chuàng)編組合出更多的節(jié)奏型兒歌。

        三、朗誦素材的實踐運用成效

        (一)感知音樂要素,提升音樂表現(xiàn)力

        音樂要素是指構(gòu)成音樂作品整體的各種基本元素,包括了音高、音強(qiáng)、音長、音色、和聲、節(jié)奏、曲式結(jié)構(gòu)等方面,它為塑造音樂形象、宣泄音樂情感等起到了重要作用。通過朗誦材料的選擇,有助于學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏、節(jié)拍的體驗與感知,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。例如,在教學(xué)人教版第一冊的學(xué)唱歌曲《龍咚鏘》時,可以先讓學(xué)生朗誦“龍.咚 龍.咚 鏘”鼓樂聲,解決歌曲附點節(jié)奏的教學(xué)難點,感受過新年的熱鬧氣氛。當(dāng)學(xué)生學(xué)會歌曲后,還可將朗誦作為歌曲的伴奏,引導(dǎo)學(xué)生控制音量,感受多聲部合作的美妙與魅力,從而感受到過新年時人們的熱情與快樂。

        (二)進(jìn)行卡農(nóng)練習(xí),提高多聲部歌唱的能力

        卡農(nóng)是一種音樂體裁,原意為“規(guī)律”,指的是復(fù)調(diào)音樂的一種寫作技法。輪唱曲是其中的一種形式,它是一種小型聲樂曲,一個聲部的曲調(diào)自始至終追隨著另一聲部,數(shù)個聲部的相同旋律依次出現(xiàn),交叉進(jìn)行,互相模仿,互相追逐和纏繞,而聲部幾乎是單調(diào)意義上的重復(fù),直到最后的一個小節(jié),最后的一個和弦,它們會融合在一起,永不分離。朗誦與唱歌不同的是,沒有固定的音高,因此不受音高的限制,更不需要追求完美的和聲效果,它又如同不帶旋律的歌詞,因此,將這樣的卡農(nóng)運用于朗誦中難度明顯小于運用于歌唱中。

        例如,《熊貓寶寶》是一首三拍子的朗誦材料,共四句,每句的長短與節(jié)奏都一樣。選擇這樣的朗誦材料進(jìn)行卡農(nóng)練習(xí)時,不管是分成幾組,每組在進(jìn)行時的節(jié)奏都是重疊在一起的。只要學(xué)生記住歌詞后就能非常自如地進(jìn)行卡農(nóng)練習(xí)。接著,我們可以選擇只有簡單的兩三個熟悉的節(jié)奏型進(jìn)行的、每小節(jié)節(jié)奏不完全一樣的朗誦材料。如《自滿的小蝸牛》這首朗誦材料中只出現(xiàn)了四分音符節(jié)奏與八分音符節(jié)奏,這兩種節(jié)奏學(xué)生之前已反復(fù)學(xué)習(xí)過,已經(jīng)非常熟悉,但每句的節(jié)奏卻不相同。又如,《唐僧取經(jīng)》這首朗誦材料中的人物形象是孩子們非常熟悉的,他們記憶材料自然就快。材料中除了出現(xiàn)兩種已掌握的基本節(jié)奏型外,還出現(xiàn)了后十六分音符節(jié)奏,除“咚哩個”出現(xiàn)十六分音符節(jié)奏外,其他出現(xiàn)的地方都在“跟著個”處,比較有規(guī)律,孩子也更容易掌握。

        以上三個案例是層層遞進(jìn)的,一開始選擇每句節(jié)奏相同、內(nèi)容不同的材料進(jìn)行卡農(nóng)練習(xí),目的是讓學(xué)生做卡農(nóng)練習(xí)時只要記住歌詞就可以了。由于不受節(jié)奏的干擾,聲部間相互依托,學(xué)生能比較順利地完成卡農(nóng)練習(xí),感受到成功感,從而對卡農(nóng)練習(xí)產(chǎn)生好感,能有興趣地繼續(xù)參與卡農(nóng)練習(xí)。為了能讓學(xué)生“跳一跳,摘到桃”,我們可以設(shè)計更有挑戰(zhàn)性的卡農(nóng)練習(xí)(宜選擇簡單熟悉的節(jié)奏型組合的朗誦材料進(jìn)行),每句都是兩種或三種相同的節(jié)奏型的組合,但每句節(jié)奏不一定相同。通過卡農(nóng)練習(xí),學(xué)生能感受兩種節(jié)奏同時出現(xiàn)的重疊與交錯的美妙感覺。再難一點就可以選擇將一種或幾種復(fù)雜的節(jié)奏型穿插在朗誦材料中。借助于這些朗誦材料,學(xué)生不僅豐富了節(jié)奏體驗,在實踐中了解、感知了節(jié)奏型之間時值的長短,并且通過卡農(nóng)練習(xí)后,感受到了富于變化、縱橫交錯的節(jié)奏美。

        將大量的朗誦素材運用于音樂教學(xué)中雖然只是筆者短短一年多來的嘗試,但通過實踐,筆者發(fā)現(xiàn)還要對如下問題做進(jìn)一步的思考:一是如何積累更多的朗誦素材,并根據(jù)目標(biāo)、內(nèi)容、音樂要素、學(xué)生年齡特點等將其進(jìn)行合理、有效的分類、分層,便于分階段進(jìn)行有目標(biāo)的教學(xué)。二是如何進(jìn)一步挖掘朗誦素材的深度,設(shè)計合理有效的音樂活動,以豐富學(xué)生音樂活動的經(jīng)驗,最終喚起學(xué)生對音樂情感的理解和表達(dá)。如果能解決如上兩個問題,相信小學(xué)音樂教育的效果會更好。

        (責(zé)編 黎雪娟)

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