陳文平

摘 要： 初中英語閱讀教學是初中英語教學的重要內(nèi)容。在廣大農(nóng)村中學，英語閱讀教學比較薄弱，不僅沒有很好地培養(yǎng)農(nóng)村初中生獲取信息、處理信息的能力，批判性閱讀更是望塵莫及。作者主要結(jié)合多年農(nóng)村中學英語的教學經(jīng)驗，談談如何實現(xiàn)批判性閱讀教學。

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村中學 英語閱讀教學 批判性

英語是一門語言學科，學習好這門國際通用語言有利于培養(yǎng)學生的交際和獲取信息能力，提升他們的發(fā)展空間。從初中開始學習英語這門學科，十分重要。初中英語教學包括聽說讀寫四方面的內(nèi)容，無論是從考試還是從實際交際來說，這四個方面的內(nèi)容都是極重要的，從夯實基礎(chǔ)、長遠發(fā)展來說，閱讀理解教學的重要性是不言而喻的。然而，在廣大農(nóng)村中學，由于學生英語基礎(chǔ)不好，教學條件不理想，教師的英語教學創(chuàng)造性嚴重不足，諸多因素導致農(nóng)村中學英語閱讀教學水平整體不高。

一、農(nóng)村初中英語教學現(xiàn)狀

1.農(nóng)村初中英語教師缺少教學研究，閱讀教學模式缺乏多樣性。

在廣大農(nóng)村初中，由于管理制度的缺陷，上級檢查的力度不足，教師自覺性缺失，不少英語教師對閱讀教學投入的教學研究嚴重不足，都是拿著多年前的教學內(nèi)容進行教學，無論教學理念如何變化，他們的教學模式始終以不變應萬變，沒有考慮學生的多樣化，沒有考慮教材的適應性。教學過程中pre-reading，就是讓初中生預測文章可能是關(guān)于哪一方面的內(nèi)容；scanning就是讓學生尋找文章的主旨句；skimming就是讓學生簡單回答一些陳年的問題；close reaing就是讓學生做一些邏輯填空；post-reading就是讓學生復習學過的知識點。英語教師沒有動力做教研，也沒有壓力應對教學檢查，特別是偏遠的農(nóng)村初中英語教學課堂。

2.農(nóng)村初中英語閱讀教學重知識講解，忽視能力培養(yǎng)。

英語閱讀教學是為了提高學生的閱讀能力，講解知識點是閱讀能力提高的需要。在農(nóng)村中學，有些教師為了省事，往往把英語閱讀課演變成知識點講解課。這樣做對于教師來說好處多多：學生會贊嘆教師的分析細致、分析到位；教師在講解知識點的時候遇到的阻力小，不會遭到學生的刁難。但是這樣的缺點不少，一是在課堂上沒有給初中生充足的閱讀時間，導致初中生沒有時間進行思考。二是學生只能獲得碎片化的知識，沒有整體的感知。在閱讀教學過程中，英語教師如果只注重分析而忽視學生思維能力的培養(yǎng)，導致的后果是學生提取信息解決問題能力的缺失。學生閱讀思維能力的培養(yǎng)需要英語教師去教研、去設(shè)計，逐步引導農(nóng)村學生領(lǐng)悟批評性思維秘訣。

二、農(nóng)村初中英語進行批判性閱讀的具體基本理念

1.英語教師要采用多樣化的閱讀教學模式。

現(xiàn)在的初中英語閱讀教材，內(nèi)容豐富多彩，有文學藝術(shù)的題材，有科技創(chuàng)新的素材，有日常的影子。在廣大農(nóng)村中學，初中生長期生活在農(nóng)村，對于很多的社會現(xiàn)象不甚了解。英語教師進行閱讀教學時，不能千篇一律，否則會扼殺初中生的閱讀能力。英語教師應該根據(jù)教材的不同題材、不同的題材設(shè)計不同的閱讀教學，不能只在“字、詞、句”等語言知識的方面下工夫。例如，如果是關(guān)于春夏秋冬四季介紹的文章，教師在設(shè)計的閱讀教學的時候，就可以結(jié)合本地四季的特點進行教學，讓學生把英語和漢語進行相互融合、相互融通，閱讀過程以有感情的朗誦為主；對于科技類題材的作品，教師在進行閱讀教學時候，可以采用小組合作的形式；對于文學藝術(shù)類的作品，在進行閱讀教學設(shè)計時，可以采用默讀鑒賞的方式。

2.農(nóng)村初中英語閱讀教學要引用評判性閱讀思維。

農(nóng)村的中學生，受周邊環(huán)境、視野和知識結(jié)構(gòu)的影響，在日常的學習英語過程中，難以盡情表達自己的想法，這樣的狀態(tài)嚴重影響未來的英語學習。批判閱讀是批判性思維在初中英語閱讀中的應用。美國批判性思維運動的開拓者恩尼斯認為批判性思維是“為決定相信什么或做什么而進行的合理的、反省的思維”。鐘啟泉教授引用《認知心理學家談教育》中的界定，認為所謂“批判性思維”指的是“對于某種事物、現(xiàn)象和主張發(fā)現(xiàn)問題所在，同時根據(jù)自身的思考邏輯地做出主張的思考”。批判性閱讀有內(nèi)涵包括兩方面，一方面是指對本文內(nèi)容和形式的反駁與修正，另一方面是指對文本內(nèi)容和形式的肯定和補充。批判閱讀階段的主要目標是以張揚個性，訓練學生的批判性思維，主要的閱讀方法為精讀法，實施步驟分為四個環(huán)節(jié)：學生質(zhì)疑，教師擇疑，師生解疑，教師結(jié)疑。初中生是英語閱讀課堂的主體，隨著批判性閱讀教學步驟的展開，學生不斷思考，從簡至難，由淺入深，閱讀能力慢慢得到提高。

三、在農(nóng)村初中英語課堂如何開展英語閱讀教學

1.批判性思維情境的創(chuàng)設(shè)至關(guān)重要。

在廣大農(nóng)村中學，初中生自我約束、激勵能力不足，完全需要英語教師積極主動地引導。英語教師要結(jié)合農(nóng)村的實際情況、農(nóng)村的風土人情，積極挖掘課堂閱讀資源，然后充分研究教材，深入分析農(nóng)村學生的特點，保障能科學、合理設(shè)計課堂流程和教學活動，一步步引導學生深入探究。這其中重要的第一步就是創(chuàng)設(shè)教學情境，教師要在深入分析教材、熟悉學生的心理的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)符合教材內(nèi)容的情境，讓學生盡快融入閱讀教學的過程中，讓學生的批判性思維得到激發(fā)。

2.教師的積極關(guān)注不可或缺。

在農(nóng)村初中英語閱讀教學中，不少教師還是運用傳統(tǒng)閱讀教學模式，缺少創(chuàng)新。評判性閱讀則要求農(nóng)村的英語教師付出更多，手把手引導學生在閱讀過程中利用分析、預測、總結(jié)、評判等批判性思維理解分析文章，形成自己的見解。

以發(fā)展學生思維能力為主旨的閱讀課堂模式可以做到讓學生成為課堂的主體，讓他們自己動用思維能力提煉信息、分析信息，積極思維，敢于對知識提出質(zhì)疑的意識，積極地和同學老師探討自己的觀點，挖掘文本內(nèi)外的意義、結(jié)構(gòu)、思想等。通過一系列思維的活動，讓學生的思維能力得到充分鍛煉。

3.農(nóng)村中學英語批判性閱讀教學以問題為出發(fā)點是關(guān)鍵。

無論是哪一種教學模式，都避免不了提問。那么到底是教師主動提問、學生被動回答，還是學生自己積極提問、學生自己積極思考，這是批判性閱讀教學關(guān)注的焦點。顯然，二者都是批判性閱讀教學所倡導的，但是更傾向于后者。問題的設(shè)置可以是教師在閱讀訓練開始之前根據(jù)文本信息設(shè)置的，也可以是學生在了解文本信息之后，通過自主思考或是在跟同學和老師的交流和探討中產(chǎn)生。因為批判性思維來源于學生在大概了解教材中的內(nèi)容之后，對文本所傳達的觀點提出自己的理解，提出學生的質(zhì)疑。學生如果合理有效地進行問題設(shè)置，就能夠很好地激發(fā)他們的思維潛力，充分帶動自己的學習思維，調(diào)動英語學習的積極性，從而提高英語閱讀效率。

四、結(jié)語

農(nóng)村英語閱讀教學水平的提高，離不開農(nóng)村英語教師在教學過程中的積極創(chuàng)新，在農(nóng)村中學開展評判性閱讀教學，要具體問題具體分析，不能一刀切。針對不同的文本，教師開展批判性閱讀活動的設(shè)計和側(cè)重點應有所不同，教師要根據(jù)農(nóng)村初中生的特點、文本的具體情況設(shè)計課堂教學活動，通過評判性閱讀教學模式激發(fā)學生的學習興趣，從而培養(yǎng)農(nóng)村中學學生的多元思維能力。