郭云飛

【摘要】本文以認(rèn)知心理學(xué)的認(rèn)知加工層次理論為基礎(chǔ)，探討了這一理論在二語(yǔ)單詞信息加工和記憶過(guò)程中的工作機(jī)制，旨在分析語(yǔ)義、語(yǔ)境及注意在構(gòu)建橫組合和縱聚合的詞匯網(wǎng)絡(luò)，擴(kuò)展詞匯概念意義、聯(lián)想意義及搭配意義方面的作用，以激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)二語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)習(xí)得。

【關(guān)鍵詞】認(rèn)知加工層次理論 語(yǔ)義 語(yǔ)境 注意 二語(yǔ)習(xí)得

一直以來(lái)，詞匯記憶是二語(yǔ)詞匯習(xí)得中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。詞匯是外語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，沒有詞匯無(wú)法完成語(yǔ)言的組織和建構(gòu)。而長(zhǎng)久以來(lái)，學(xué)習(xí)者往往采用機(jī)械記憶的方法學(xué)習(xí)目標(biāo)語(yǔ)，忽略從認(rèn)知語(yǔ)義加工層次去了解詞匯的學(xué)習(xí)策略和方法，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)過(guò)程緩慢，學(xué)習(xí)效果不佳。認(rèn)知心理學(xué)家認(rèn)為，二語(yǔ)詞匯信息的加工其最終目的在于將詞匯保持在長(zhǎng)久記憶中，新信息加工越精細(xì)，其詞匯保持越長(zhǎng)久，新詞信息的加工包括語(yǔ)音層面、句法層面、語(yǔ)義層面及語(yǔ)法層面的加工。

一、認(rèn)知加工層次理論

認(rèn)知加工層次理論（the theory of depths of processing）由Craik & Lockhart于1972年提出，他們對(duì)傳統(tǒng)的詞匯復(fù)述記憶模式產(chǎn)生質(zhì)疑，認(rèn)為記憶的保持不在于復(fù)述時(shí)間的長(zhǎng)短，而在于加工方式的差異。他們將詞匯的認(rèn)知加工分為兩個(gè)層次：形式加工層次和語(yǔ)義加工層次。詞匯的信息加工經(jīng)過(guò)感覺記憶、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶三個(gè)階段。詞匯的形式加工層次相當(dāng)于短時(shí)記憶轉(zhuǎn)入長(zhǎng)時(shí)記憶的復(fù)述過(guò)程，認(rèn)知加工層次則是在上述淺層次加工基礎(chǔ)上所產(chǎn)生的新的詞匯聯(lián)想，是一種深層次的加工。淺層次的加工所注重的是通過(guò)語(yǔ)音和詞形角度去記憶單詞，相關(guān)的詞匯記憶方法大多比較淺顯易懂，如讀音法、諧音法、重復(fù)記憶法等。深層次的詞匯加工則注重從詞匯的認(rèn)知語(yǔ)義特征去記憶單詞，如構(gòu)詞法、語(yǔ)境法、意象法等。在二語(yǔ)學(xué)習(xí)中，只有那些經(jīng)過(guò)精細(xì)深加工的信息才會(huì)產(chǎn)生較強(qiáng)的記憶效果，而那些只經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單復(fù)述的詞匯則容易被遺忘，也就是說(shuō)，詞匯產(chǎn)出能力的提升取決于學(xué)習(xí)者深層次語(yǔ)義加工能力。

二、詞匯記憶模式的認(rèn)知加工過(guò)程

詞匯記憶要經(jīng)過(guò)淺層加工和深層加工兩個(gè)過(guò)程，淺層加工是深加工的基礎(chǔ)，前者包括對(duì)詞匯語(yǔ)音、拼寫、詞性和釋義方面的認(rèn)知，后者則是指通過(guò)語(yǔ)境對(duì)詞匯語(yǔ)義方面的加工。詞匯的記憶就是詞匯信息在人腦中的信息編碼的過(guò)程，不同的編碼形式意味著不同的詞匯記憶方法。淺層編碼通常采用拼寫、重復(fù)、熟記單詞表等詞匯學(xué)習(xí)策略，深層編碼則主要側(cè)重于從詞匯的語(yǔ)義特征來(lái)記憶詞匯，如語(yǔ)境法、聯(lián)想法、意向圖示法等。

Craik & Lockhart認(rèn)為若將詞匯信息從短時(shí)記憶儲(chǔ)存到長(zhǎng)時(shí)記憶，取決于學(xué)習(xí)者對(duì)信息加工的程度，而不是該信息在短時(shí)記憶中儲(chǔ)存的時(shí)間長(zhǎng)短，也就是說(shuō)，詞匯信息加工的越精細(xì)，信息網(wǎng)絡(luò)連接就越豐富，記憶效果就會(huì)越好。詞匯的信息加工過(guò)程主要由以下幾個(gè)方面構(gòu)成：

1.形式加工。形式加工是指對(duì)詞匯語(yǔ)音、拼寫、詞性的加工，這三個(gè)方面是詞匯學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對(duì)于學(xué)習(xí)者而言，只有掌握了詞匯的讀音及詞性等基本知識(shí)，才能為詞匯語(yǔ)義的延伸做好鋪墊。

2.構(gòu)詞加工。提及到構(gòu)詞，常見的構(gòu)詞法有派生法和合成法，所謂的派生法就是以增添前后綴的方式來(lái)擴(kuò)展詞匯，合成法是指將兩個(gè)獨(dú)立的詞組合構(gòu)成新的詞匯，以上是較為易懂的詞匯加工方式。

3.語(yǔ)義加工。語(yǔ)義加工則是根據(jù)詞語(yǔ)意義來(lái)記憶單詞的一種深層次的加工方法，包括有語(yǔ)境法和活用法。所謂語(yǔ)境法就是把單詞放到不同的句子中去記憶，關(guān)注語(yǔ)義在不同上下文中的遷移和變化。學(xué)習(xí)者要在目標(biāo)詞原有意義的基礎(chǔ)上，激活其在不同語(yǔ)境中的相關(guān)義項(xiàng)，逐漸形成以基本詞義為中心的橫組合搭配和縱聚合關(guān)系的語(yǔ)義場(chǎng)。語(yǔ)義的精細(xì)化可充分利用多變的語(yǔ)境與詞匯間的聯(lián)系，加強(qiáng)詞匯認(rèn)知的深度，促進(jìn)對(duì)詞匯信息的掌握。

三、認(rèn)知加工層次理論對(duì)詞匯記憶的啟示

詞匯的掌握不僅僅指對(duì)詞匯形式和詞性的理解，而更要注意在語(yǔ)境中對(duì)詞義的深層運(yùn)用，這其中包括對(duì)詞匯搭配知識(shí)，語(yǔ)用及語(yǔ)義特點(diǎn)，以及詞匯文化內(nèi)涵的了解。如何激發(fā)學(xué)習(xí)者在詞匯學(xué)習(xí)方面的動(dòng)機(jī)，有效提高詞匯學(xué)習(xí)效率？首先，要注重目標(biāo)詞的詞頻效率，確保詞匯在不同的語(yǔ)境中出現(xiàn)幾率。詞匯的出現(xiàn)頻率應(yīng)是指在不同的語(yǔ)境中提高某一詞匯出現(xiàn)的次數(shù)，而不是以單一的單詞表的形式去記憶單詞，只有這樣，才能保證單詞以不同的方式被激活，不同的語(yǔ)境能加深詞匯的認(rèn)知程度。其次，充分培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的猜詞能力，猜詞法是二語(yǔ)詞匯習(xí)得中常見的學(xué)習(xí)方法，推理能力的高低決定了詞匯學(xué)習(xí)的效率，對(duì)于缺乏聽說(shuō)環(huán)境的中國(guó)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)詞匯的最佳方法就是閱讀，教師應(yīng)多提供不同的學(xué)習(xí)材料，以增加學(xué)習(xí)者對(duì)相同詞匯的接觸機(jī)會(huì)，在閱讀過(guò)程中，學(xué)生首先要通過(guò)猜詞的方法來(lái)間接獲取文章信息，在無(wú)法完成閱讀效果的時(shí)候，再借助字典等方法直接獲取單詞信息。在文章選材方面，教師應(yīng)兼顧文章的難易程度與學(xué)習(xí)者詞匯量的多少，盡量選取適宜難度的材料，這有助于激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)熱情。再次，激發(fā)學(xué)習(xí)者詞匯學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)記憶效果有很大的影響，自我參與程度越高，記憶效果越好。教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)者對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的注意，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，如設(shè)計(jì)一些詞匯學(xué)習(xí)的活動(dòng)，采用填詞、造句或詞匯拼寫比賽的方式來(lái)幫助學(xué)習(xí)者記憶詞匯。最后，加強(qiáng)對(duì)詞匯的語(yǔ)義分析和精細(xì)編碼，只有將詞匯進(jìn)行精細(xì)編碼，如聯(lián)想編碼、組織編碼和意向編碼等，編碼的過(guò)程并非是簡(jiǎn)單的語(yǔ)義加工，還應(yīng)涉及到包括發(fā)音、拼寫、搭配、語(yǔ)境意義等在內(nèi)的全面加工。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙艷芳.認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)概論[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社， 2001.

[2]陳萬(wàn)會(huì).中國(guó)學(xué)習(xí)者二語(yǔ)詞匯習(xí)得研究[M].青島：中國(guó)海洋大學(xué)出版社，2008.