吳志英

【摘要】初中英語新課程標準進一步強調(diào)，教學過程要“以人為本”。分層教學法正是基于這種理念，根據(jù)學生差異因材施教。本文從初中英語教學實踐出發(fā)，探索了在實施分層教學法過程中的一些建議和做法。

【關鍵詞】分層教學法 初中 英語教學

隨著素質(zhì)教育理念的貫徹實施，當前初中英語教學過程更加人性化，教學方法也不再是一味的灌輸式教育。分層教學法正是在此背景下被應用于初中英語教學。所謂分層教學，就是從學生實際出發(fā)，針對不同的學生個體，因材施教、合理制定教學目標，使不同層次的學生都能融入教學過程，發(fā)揮學習主動性，從而不斷提高英語教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生的英語綜合能力。實踐證明，分層教學法不僅有利于激發(fā)不同層次學生的學習積極性，重塑學生學習自信心，更有助于提高英語教學效率，促進教學目標的達成。本文認為在初中英語教學過程中，實施分層教學法可以從以下方面著手：

一、尊重學生個體差異，分層激發(fā)學生的學習興趣

新課程理念認為，每一個學生都是一個獨特的個體，因而具備不同的性格特點、興趣愛好，在英語學習方面也是如此。有的學生記憶能力較好，而有的語言理解能力較強，這就需要教師在教學過程中根據(jù)學生實際情況進行合理分層，然后針對不同層次的學生采取適宜的教學策略，從而實現(xiàn)因材施教，激發(fā)學生的英語學習興趣，促進學生的全面發(fā)展。在對學生進行分層時，應該綜合考慮學生的知識儲備情況、性格愛好、課堂表現(xiàn)等多個方面，確保不同性格特征的學生合理分配，以利于下一步的分層教學的有效進行，提高課堂教學效率。例如，在英語教學過程中，將班里的學生分為三個層次：學習成績好、課堂表現(xiàn)活躍、學習習慣優(yōu)良的學生為A層，課堂表現(xiàn)較差、學習成績、學習習慣不好的學生為B層，其余的學生為C層。教師可以根據(jù)學生的不同情況合理調(diào)節(jié)各層次的學生。通過這樣對學生的合理分層可以照顧到班級內(nèi)的絕大多數(shù)學生，進而在下一步的教學中根據(jù)他們的特點，設計不同的教學活動和教學方法，提高他們參與課堂的積極性，調(diào)動他們的學習興趣，使各個層次的學生都能有所收獲，從而提高英語教學效率。

二、運用有效的教學方法，實現(xiàn)分層教學目標

不同層次的學生由于學習基礎不同、知識儲備不同，因而在教學過程中，也應該采取不同的教學方法，制定不同的教學目標，通過運用分層教學法，對學生進行因材施教，確保每一名學生都能融入英語課堂并有所收獲，進而提高英語課堂質(zhì)量。在教學過程中，針對A層次的學生，要進一步發(fā)揮他們的學習主動性，讓他們進一步發(fā)揮自身優(yōu)勢，拓展思維和視野，發(fā)展全面英語能力。針對B層次的學生，由于這部分學生一般基礎較差、沒有建立良好的學習習慣，在教學過程中要注重調(diào)動他們的學習興趣，使他們逐漸融入課堂，發(fā)現(xiàn)學習英語的樂趣，進而逐步提高學習積極性和學習成績。針對C層次的學生，在英語教學過程中，要注重挖掘他們的學習潛力，進一步激發(fā)他們的學習主動性和積極性，并加強學習方法的指導，為他們提供更多進步的機會。例如，在課堂提問中，針對不同層次的學生可以設計不同類型的問題，使絕大多數(shù)同學都融入英語課堂，找到學習的樂趣。針對A層次的學生，要設計一些具有探索性、啟發(fā)性的問題，進而啟發(fā)他們的思維，拓寬他們的視野；針對B層次的同學，要設計一些富有趣味性且較為淺顯的問題，不斷激發(fā)他們的學習興趣，鼓勵他們樹立學習的自信心。對于C層次的學生則應注重考查基礎知識掌握情況，并在此基礎上，鼓勵他們積極思考。總之，實施分層教學法要求英語教師在準確把握教材的基礎上，運用不同的教學方法和教學設計，實現(xiàn)對不同層次學生的分類指導，進而實現(xiàn)不同的教學目標。

三、綜合評價學習效果，分層培養(yǎng)學生能力

在教學過程中，對于學生學習效果的評價能夠指導學生查缺補漏、發(fā)現(xiàn)不足，并進一步鼓勵學生樹立學習自信，從而不斷提高學習成績，發(fā)展全面能力。英語教學運用分層教學法時，應該依據(jù)學生的分層，制定不同的評價標展，發(fā)展學生的不同能力。對于A層次的學生來說，教師應該制定嚴格的評價標準，著重培養(yǎng)他們的自主學習能力，養(yǎng)成獨立解決問題的習慣；對于B層次的學生，評價標準應適當降低，著重培養(yǎng)他們的英語基本能力；對于C層次的學生教師應該多給予鼓勵，著重培養(yǎng)他們的學習興趣和學習習慣。例如，在英語課文背誦方面，教師應要求A層次的同學在掌握課文內(nèi)容基礎上，靈活運用所學單詞、句型；對于C層次的學生要求他們熟練掌握課文內(nèi)容，并準確記憶一些重點詞語和句型，對于B層次的學生則應使用較低的標準，要求他們理解課文內(nèi)容的基礎就可以。對于學生的層次化評價，有利于幫助學生樹立學習的自信心，進而促進學生學習的積極性，不斷培養(yǎng)學生的英語能力?？傊诔踔杏⒄Z分層教學過程中，教師應綜合考慮各層次學生的不同特點，綜合評價他們的學習效果，分層他們的英語能力，從而促進學生學習的進步和教學效率的不斷提高。

實踐證明，分層教學法對于激發(fā)學生學習興趣、提高教學效率、實現(xiàn)教學目標具有重要作用。作為教師，在教學過程中，應在綜合考慮和了解學生差異的基礎上，合理確定學生層次，進而采用不同的教學方法，實現(xiàn)分層教學目標，不斷激發(fā)學生潛力，培養(yǎng)學生學習的積極主動性，從而實現(xiàn)素質(zhì)教育教學目標。

參考文獻：

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