哈靜

【摘要】根據(jù)英語新課標：“學生的發(fā)展作為英語課程的出發(fā)點與歸宿點”。所以，在高中英語教學中，以學生為主體，即尊重學生的差異，因地制宜、因人實施，而高中英語課堂分層教學，正適應了這一要求。對于本文，從分層教學的理論、基礎(chǔ)進行了闡述，分析了分層次教學的原則和目標，從實施過程中取得的初步的經(jīng)驗，最終真正實現(xiàn)英語教學面向全體學生的素質(zhì)教育，達到全面提高地英語教學成績的目的。讓英語真正走進我們的工作、學習和生活中。

【關(guān)鍵詞】英語課堂 分層教學 學生主體

學校往往受環(huán)境的影響，以及各種條件的制約，使得學生學習英語的興趣不高，聽、說、讀、寫的能力差，特別是，隨著年級的升高和教材的內(nèi)容的不斷加深，各班學生學習的差距很大，出現(xiàn)了不同程度的潛能生。他們往往學習目標不明確，缺乏上進心，惰性很強，行為散漫。因此，在英語教學中，兩極分化現(xiàn)象很嚴重，而分層次教學，在尊重學生的個性的基礎(chǔ)上，促進了后進生的發(fā)展。

一、分層教學簡介

按照班級教學、分組教學，及個別教學等三者有機結(jié)合起來，揚長避短，在班級框架中進行分組教學和個別教學。分層教學充分體現(xiàn)了面向全體、分層優(yōu)化、因材施教、主體參與的教學特點，對于激發(fā)學生興趣，促使學生主動獲取知識，大面積提高學習成績，是很有效的。

通過實行英語課堂分層教學創(chuàng)新方法的研究與實踐，使學生中好差兩頭都大幅度地提高，并帶動中間，從而真正培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和良好素質(zhì)的人才。實行英語課堂分層教學改革，就是要承認學生個體的差異性，加強教學的針對性，堅持因材施教的原則。在英語分層教學的實驗教學中，經(jīng)過多年的教學實踐，取得了初步的成果。

二、分層教學的意義在于全面實施了素質(zhì)教育

在分層教學的實踐中，我們尊重學生的個性和人格，承認學生在思想、行為和心理等方面的差異，并根據(jù)學生的實際情況降低要求，用發(fā)展的眼光來看問題。相信只要我們教育得法、引導得當，任何學生都是可以轉(zhuǎn)變的。因此，在實驗教學中，我們并不是把學生分成好學生和壞學生，做到心中“有層”，教育時“無層”，明白“分層”是為了不“分層”。面對學生的差異，我們看到了分層遞進教學作為一種課堂教學策略，能比較好地體現(xiàn)素質(zhì)教育的思想，有效地調(diào)動學生學習的積極性和主動性，對每一個學生的提高與發(fā)展，有一定的促進作用。但同時也發(fā)現(xiàn)，如果操作不當，也會影響學生的有效學習。

因此，在分層遞進教學實踐中，切忌以靜止觀點看學生，既要看到差異，也要同時看到每個學生都有發(fā)展的潛能，要以發(fā)展的觀點看學生，有效地調(diào)動學生的學習積極性和主動性，以動態(tài)的觀點實施分層遞進教學過程。以動態(tài)的觀點實施分層遞進教學，體現(xiàn)在組織分層、目標分層、合作學習、信息反饋、練習分層、評價過程等方面。

三、分層教學的作用

1.分層教學激發(fā)了學生的學習興趣。實施英語課堂分層教學，激發(fā)了學生的學習英語的興趣，使不同層次的學生在課堂上有內(nèi)容要學，有英語要說，使他們節(jié)節(jié)有收獲，天天有進步，許多學生對英語產(chǎn)生了濃厚的興趣，從而喜歡上英語這個學科。在課堂教學中，教師一方面要強化目標意識，做到課前揭示各層次的學習目標，課終檢查是否達到目標。另一方面，要把握課堂提問策略：對于提問分層要求A類的學生，回答一些難度較大的問題；對于B類學生，回答一般性的問題；對于C類學生，回答一些比較簡單或直接出自課本上的基礎(chǔ)問題，使他們有更多的參與機會。

2.分層教學改變了潛能生的學習情況。分層教學改變了那些潛能生的安于現(xiàn)狀，不思進取的學習狀況。改變了他們學習目標不明確，缺乏上進心，惰性很強，行為散漫等不良的學習習慣；同時分層教學也給了他們學習英語的希望。課程操練分層，提高了學生英語的聽說能力。

3.分層教學與賞識教育相結(jié)合，學生的學習效果更好。在分層教學中，對于學生，特別是C層學生要多進行賞識教育，讓他們在教師的夸獎中走向成功。有這樣一件事：在一次上練習課的時候，一個老師在教室里來回巡視時，她看見陸長林同（C層學生）做對了兩道題，她表揚這個同學說：“你對了兩道”。而陸長林同學卻用詫異的眼光看著老師說：“我也能做對”？而陳老師卻用鼓勵的語氣說：“當然了，只要你努力，你也能和其他同學一樣獲得成功的。老師相信你，你也相信自己吧！”他的臉上露出幸福的笑容。從那以后，他學習更努力了，進步也很快。

4.分層教學的探索與實踐，促進教師觀念的轉(zhuǎn)變、教學藝術(shù)和教研能力與水平的提高。為了全面推進分層教育，提高教師的理論水平，增強勇于實踐的積極性，在實踐的過程中，教師由“知識型”向“研究型”逐漸逼近，他們的教學態(tài)度、教學效果同以前相比，提高很明顯，他們的教學思想和業(yè)務(wù)能力，也有明顯的進步。

總而言之，通過教師多年的教學實踐，在高中英語教學中，運用分層教學法，既尊重個性，體現(xiàn)差異，又激發(fā)活力，促進發(fā)展；既幫助學生克服學習上某些心理的障礙，避免學習時“優(yōu)等生的主動，中等生的被動，后進生的不動”等局面，又激發(fā)不同層次學生的學習欲望，使"要我學"的學習觀念轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”，激發(fā)學生學習英語的興趣，讓全體學生在課堂上都有內(nèi)容可學，都有內(nèi)容要學；讓他們節(jié)節(jié)有收獲，天天有進步，月月有提高；讓他們在原有的基礎(chǔ)上有更大的進步，讓我們英語課堂獲得大面積豐收，讓英語真正走進我們的工作、學習和生活中。從而真正實現(xiàn)英語教學面向全體學生的素質(zhì)教育，達到全面提高地英語教學成績的目的。

參考文獻：

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