王東明

(綏化學(xué)院 藝術(shù)設(shè)計學(xué)院，黑龍江 綏化 152061)

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高校輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建策略探討*

王東明

(綏化學(xué)院 藝術(shù)設(shè)計學(xué)院，黑龍江 綏化 152061)

摘要：高校輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)共同體是以共同學(xué)習(xí)和發(fā)展為目標(biāo)，由輔導(dǎo)員群體組成的資源共享、優(yōu)勢互補、目標(biāo)一致的自我管理組織，是輔導(dǎo)員職業(yè)化、專業(yè)化發(fā)展的有效途徑。筆者從加強平臺建設(shè)、實時動態(tài)規(guī)劃、建立約束機制、構(gòu)建互助體系、培育團體文化、完善評價機制幾個角度對高校輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建策略進行了探討。

關(guān)鍵詞：高校輔導(dǎo)員；學(xué)習(xí)共同體；專家化

高校輔導(dǎo)員肩負(fù)著學(xué)生事務(wù)性管理工作、大學(xué)生思想政治教育、為學(xué)生成長發(fā)展引路等多重使命。當(dāng)前時期，大學(xué)生思想政治教育工作紛繁冗雜，涉及到大學(xué)生日常生活、學(xué)習(xí)、心理疏導(dǎo)、交友、擇業(yè)等各個方面。輔導(dǎo)員應(yīng)實現(xiàn)專業(yè)化和職業(yè)化的精細(xì)分工，儲備充足的理論知識和掌握有效的實戰(zhàn)技能來科學(xué)面對思政工作的多重困難。高校輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)共同體的有效構(gòu)建是提升輔導(dǎo)員的專業(yè)化和職業(yè)化水平的有效方式。

一、高校輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)共同體的概念及特征

德國學(xué)者滕尼斯首先提出了“共同體”概念。“共同體”是由多個成員組成的目標(biāo)群體，每名成員有著共同的群體發(fā)展目標(biāo)，一般通過集體討論、集體決策、集體行動來共同推進“共同體”的發(fā)展。以共同學(xué)習(xí)和發(fā)展為目的的由輔導(dǎo)員作為群體成員的組織被稱為輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)共同體。輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)共同體是一個資源共享、優(yōu)勢互補、目標(biāo)一致的自我管理組織，群體輔導(dǎo)員大部分都具有積極上進、樂觀進取和共同發(fā)展的精神特質(zhì)，群體成員在共同發(fā)展愿景的影響下，協(xié)同開展學(xué)習(xí)、互助、分享工作，從而使輔導(dǎo)員之間取長補短，優(yōu)化了資源，營造了良性互動氛圍。輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)共同體讓群成員自覺、自發(fā)、自主地推進了自身專業(yè)化和職業(yè)化的發(fā)展進程。

高校輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)共同體具有以下幾個特征：首先，目標(biāo)一致。輔導(dǎo)員作為從事大學(xué)生思想政治教育工作的專職教師，個人發(fā)展具有相似的工作和成長經(jīng)歷，他們工作中的所想、所悟、所觸極大激發(fā)每個輔導(dǎo)員的提升動力，能夠?qū)⑤o導(dǎo)員學(xué)習(xí)共同體當(dāng)作自己的“家”和精神“歸宿”，在共同發(fā)展的平臺里相互促進、協(xié)同進步。其次，價值認(rèn)同。輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)共同體是輔導(dǎo)員集體價值觀念凝聚的綜合體，每名成員都為了一個共同的價值追求而成為了一個和諧、一致、規(guī)范的道德和價值統(tǒng)一體，在這樣一個平臺架構(gòu)實現(xiàn)了自身價值的升華和集體價值的認(rèn)同，共同的思想基礎(chǔ)、共同的精神追求、共同的發(fā)展愿景融合了輔導(dǎo)員自身發(fā)展的需求，成為了輔導(dǎo)員隊伍前進發(fā)展的強大內(nèi)推力。再次，自由發(fā)展。輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)共同體是由輔導(dǎo)員這樣一個群體自發(fā)、自主、自愿組織成立的非行政自治組織，以開放、包容、自由為組織理念，以自由發(fā)展為終極目標(biāo)。自由的文化養(yǎng)成、心靈歸屬和自由的活動形式讓輔導(dǎo)員自愿、自覺融入其中，進而演化成能夠同奮進、共進步、自我完善的可持續(xù)發(fā)展的有機體。

二、高校輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的作用

(一)有利于輔導(dǎo)員個人職業(yè)能力水平的提升

高校輔導(dǎo)員在工作中時常奔波于處理繁雜的學(xué)生事務(wù)，很少有時間去靜下心來投入學(xué)習(xí)和考慮自身職業(yè)能力的提升，作為一個不斷學(xué)習(xí)中的個體，輔導(dǎo)員整體需要與同行共同研究探討事務(wù)工作的內(nèi)驅(qū)力不斷顯現(xiàn)。輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)共同體整合了教育、管理、心理、法律等各方面的專業(yè)知識，打造了一個群成員相互學(xué)習(xí)、交流、研討的有機生態(tài)系統(tǒng)，將每個人的背景知識化作了輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)共同體整體的知識架構(gòu)體系，輔導(dǎo)員將整體智慧結(jié)晶有效運用于自身的工作中去，切實提高了工作效率。輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)共同體為高校輔導(dǎo)員提供了學(xué)習(xí)交流的平臺，在共同參與的活動中能夠拓寬輔導(dǎo)員的視野、強化專業(yè)知識、共享優(yōu)質(zhì)教育資源、充分發(fā)掘隱性教育和顯性教育的有效融合途徑，夯實專業(yè)知識，提升實踐智慧，將“個人發(fā)展”與群體的“共同發(fā)展”有機融合，有效提升自身的職業(yè)能力水平。

(二)有利于高校學(xué)生工作管理水平的提升

高校輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)共同體有效提高了高校學(xué)生工作管理水平。首先，輔導(dǎo)員在共同體中得到了柔性的管理和指導(dǎo)，在自由、自愿基礎(chǔ)上通過積極參加學(xué)習(xí)活動樹立了良好的學(xué)習(xí)和管理理念。崗位管理經(jīng)驗和實踐水平潛移默化中得到提高，工作動力和負(fù)責(zé)態(tài)度得以養(yǎng)成，這是高校自上而下垂直管理體系所不能達到的，輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)共同體柔性管理體系與輔導(dǎo)員職業(yè)化管理相契合，既緩解了高校普通硬性行政管理的的諸多弊端，又為輔導(dǎo)員的各項素質(zhì)提升帶來了新的機遇。其次，輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)共同體的互動體系凝聚了輔導(dǎo)員智慧，將個人的知識技術(shù)、經(jīng)驗教訓(xùn)、價值理念轉(zhuǎn)化為共同的“可利用資源”，形成更符合自身工作實際的現(xiàn)實經(jīng)驗，實現(xiàn)了輔導(dǎo)員崗位上的“生手”向“成手”的蛻變，“新手”向“專家”的轉(zhuǎn)化，極大地降低了高校對輔導(dǎo)員群體管理和培訓(xùn)成本，提升了高校整體輔導(dǎo)員的學(xué)生工作水平，加速了輔導(dǎo)員職業(yè)化和專家化的成長步伐。

(三)有利于高等教育整體育人水平的提升

高校輔導(dǎo)員是大學(xué)生思想政治教育的主體力量，輔導(dǎo)員能力水平的高低，職業(yè)化與專業(yè)化發(fā)展的程度直接關(guān)系到大學(xué)生思想政治教育的實際成效和高等教育的育人水平。當(dāng)前高校輔導(dǎo)員成長發(fā)展體系還存在缺乏溝通交流、協(xié)作共進、互助成長等諸多問題，一部分輔導(dǎo)員由于學(xué)習(xí)能力不強、工作視野不寬、實踐經(jīng)驗不足、價值觀念模糊、成長發(fā)展動力不足等因素限制了輔導(dǎo)員隊伍整體效能的發(fā)揮，成為當(dāng)前輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的阻礙。高校輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)共同體能夠搭建輔導(dǎo)員拓寬視野、增長專業(yè)知識、強化職業(yè)技能的平臺，塑造輔導(dǎo)員職業(yè)形象、價值認(rèn)同和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成，為大學(xué)生思想政治教育帶來了生機與活力。在輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)共同體的整體效應(yīng)帶動下，輔導(dǎo)員將所學(xué)、所感、所悟真正用于育人事業(yè)，責(zé)任與使命的擔(dān)當(dāng)，智慧與經(jīng)驗的碰撞必然帶來大學(xué)生思想政治教育整體質(zhì)量和效果的提升。

三、高校輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建策略

(一)加強平臺建設(shè)，全員進步

高校輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)共同體是輔導(dǎo)員知識學(xué)習(xí)、思想共鳴、互助共贏的交流平臺，平臺建設(shè)的好壞直接關(guān)系到輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)和交互學(xué)習(xí)的效果。高校輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)共同體的功能需要一個有效的、多樣化的平臺去發(fā)揮。輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)共同體平臺建設(shè)需要從以下幾個方面開展：一般平臺、高?；蛘呓Y(jié)合地域組建的平臺、高等教育主管部門開設(shè)的平臺。一般平臺是輔導(dǎo)員自發(fā)組成的共同體常規(guī)平臺，定期開展學(xué)習(xí)交流、互動沙龍、觀摩體驗、情感溝通等活動，以共同進步為目標(biāo)，如以院系為單位的輔導(dǎo)員沙龍、輔導(dǎo)員互助組等。高?；蛘呓Y(jié)合地域組建的平臺旨在增進不同地域、不同高校之間輔導(dǎo)員的溝通與協(xié)作，擴大地域合作交流，拓展輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)共同體的互動空間，如以高校為單位的輔導(dǎo)員事務(wù)交流中心。高等教育主管部門開設(shè)的平臺可以將最新的高等教育動態(tài)和信息及時推送給平臺的成員，輔導(dǎo)員共同參與協(xié)商互動，將最新的教育相關(guān)政策及時傳達給學(xué)生，也可以將學(xué)生的思想動態(tài)反饋上級主管部門，如由教育部組建的各個全國輔導(dǎo)員培訓(xùn)與研修基地、中國大學(xué)生在線等新媒體交流平臺等。

(二)實施動態(tài)規(guī)劃，遞進發(fā)展

高校輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)共同體遞進式發(fā)展路徑可以隨著輔導(dǎo)員從業(yè)時間和專業(yè)發(fā)展程度來確定性質(zhì)和功能。高校輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展歷程可以大致分為以下幾個時期：新手時期、熟練新手時期、初步勝任時期、成手時期、專家能手時期。根據(jù)輔導(dǎo)員不同的發(fā)展時期，有針對性的成立相應(yīng)時期的輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)共同體，例如新手時期的共同體以樹立輔導(dǎo)員職業(yè)感和從業(yè)基本知識為主，每一個時期的輔導(dǎo)員共同體都為下一階段的共同體打好基礎(chǔ)，為進入更高的學(xué)習(xí)層次積累知識和實踐經(jīng)驗，隨著學(xué)習(xí)的深入可以進入到到更高一級層階，直到成為專家級輔導(dǎo)員。專家能手時期輔導(dǎo)員又可以對前幾個時期的輔導(dǎo)員提供經(jīng)驗介紹、知識傳承、精神指引、目標(biāo)向?qū)?，以幫助前幾個時期的輔導(dǎo)員突破自身的發(fā)展障礙，實現(xiàn)人生價值，促進輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)共同體的良性循環(huán)和可持續(xù)發(fā)展。按照高校輔導(dǎo)員發(fā)展的時間年限節(jié)點、知識儲備現(xiàn)狀、實踐經(jīng)歷積累情況動態(tài)的規(guī)劃與管理，組織成立低、中、高不同發(fā)展階段的輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)共同體，以保證高校輔導(dǎo)員職業(yè)化和專業(yè)化的遞進式發(fā)展。

(三)建立約束機制，凝心聚力

任何一個組織或者團體都需要有一套完備的約束機制，規(guī)范群體成員的無意識行為，讓團體成員以一種自覺維護的態(tài)度去建立規(guī)約體系。高校輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)共同體也不例外，也需要適當(dāng)?shù)募s束機制來維護體系的有序和正常運行。這里面提到的約束機制不是絕對的命令和強硬的控制，而是全體輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)共同體成員之間共同協(xié)商、共同起草的精神規(guī)約和運行準(zhǔn)則，在共同體成立之初由全體成員討論通過，包括團體成員權(quán)力和義務(wù)、學(xué)習(xí)交流活動的制度、成員準(zhǔn)入與退出機制等內(nèi)容。只有建立規(guī)范的約束機制，才能在一定程度上讓團體成員的行為一致，凝心聚力，為團體的共同進步和發(fā)展提供動力。

(四)構(gòu)建互助體系，協(xié)同進步

高校輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)共同體體系的好壞與否和整個團體的成員參與度息息相關(guān)，如果共同體中的輔導(dǎo)員愿意去參加群體的相互交流、學(xué)習(xí)、互助活動，且都表現(xiàn)的非常積極，那么說明他們在參與中有所收獲、得到了幫助、素質(zhì)得到了提升、找到了心靈和精神的歸宿，強大的積極性造就了主動參與欲。因此，高校輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)共同體要形成互利互助的良好氛圍，完善互助體系，開展豐富多樣的互助活動，增加輔導(dǎo)員之間的交流面，定期開展團體成員都感興趣的主題活動，明確互助互利體系，充分考慮大部分輔導(dǎo)員的內(nèi)在需求，在活動中盡量以互助的形式去滿足，倡導(dǎo)在團體中有收獲要分享，并及時對別人的知識和經(jīng)驗訴求給以相應(yīng)的回應(yīng)，只有保證互助體系的真正落實，才能讓團體成員從個人的利益訴求中解放出來，共同維護團體的精神內(nèi)核，協(xié)同進步。

(五)培育團體文化，認(rèn)同歸屬

任何一個組織或者團體只要有了相應(yīng)的文化內(nèi)核，就有了成員之間的情感聯(lián)系，就有了理論和價值的認(rèn)同。高校輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)共同體的文化培育是將全體成員的參與學(xué)習(xí)的動機、信仰、理念有機融合，提煉出來的一種精神特質(zhì)，將這種精神特質(zhì)賦予了語言、文字、徽標(biāo)或者圖形，就形成了外在的有形文化，這種輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)共同體文化可以提高共同體的社會影響力和熟知度，能夠在一定范圍內(nèi)得到外在輿論和社會公眾的好評與肯定。優(yōu)良的團體文化是高校輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展的核心。培育團體文化有利于成員的自治管理，塑造共同的價值基礎(chǔ)，增進了團體成員的凝聚力、向心力和自豪感，堅定輔導(dǎo)員對學(xué)習(xí)共同體的歸屬心理。共同的發(fā)展愿景融合共同意志的精髓打造的團體文化有助于規(guī)范輔導(dǎo)員團體行為，能將輔導(dǎo)員的職業(yè)行為和心理轉(zhuǎn)化為自身和團體前進和向上發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，為團體活動的開展奠定堅實的精神基礎(chǔ)和文化底蘊，有助于輔導(dǎo)員的素質(zhì)提升。

(六)完善評價機制，合作共贏

高校輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建需要完善評價機制，與之相適的評價體系可以更好地促進團體的發(fā)展。當(dāng)前，高校輔導(dǎo)員的考核還停留在單一的業(yè)績評價和個人考核方面，對獎懲過于看重，直接導(dǎo)致了輔導(dǎo)員群體之間的利益紛爭，進而影響輔導(dǎo)員隊伍的整體發(fā)展。輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)共同體考評機制應(yīng)該更加注重合作與貢獻，在合作互助、貢獻交流方面建立細(xì)化考評的指標(biāo)，在合作和發(fā)展維度加大比重，也就是說以輔導(dǎo)員在學(xué)習(xí)共同體中一段時間范圍內(nèi)的貢獻程度大小來對輔導(dǎo)員做出科學(xué)的評價，評價實行動態(tài)管理，跟進式追蹤，強化團體成員的合作、貢獻和發(fā)展意識，弱化各自之間的利益競爭，注重共同體成員的協(xié)同長期效應(yīng)和個人所得到的知識與實踐體驗。

輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)共同體需要結(jié)合輔導(dǎo)員成長經(jīng)歷和過程，打造多層次、多角度、綜合評價、遞進發(fā)展的共同體，融合輔導(dǎo)員整體發(fā)展目標(biāo)實施有針對性的動態(tài)規(guī)劃，實現(xiàn)輔導(dǎo)員不同發(fā)展階段、不同發(fā)展要求都具有相應(yīng)的學(xué)習(xí)和拓展平臺，真正實現(xiàn)有效資源的實時利用和共享，切實提高解決學(xué)生工作問題的實用性，促進輔導(dǎo)員的互動交流和協(xié)同進步。

參考文獻：

[1]李屏.論高校輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)共同體及其構(gòu)建途徑,宿州教育學(xué)院學(xué)報,2014，(6)

[2]張音宇.高校輔導(dǎo)員職業(yè)共同體的構(gòu)建,無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2011，(2)

(責(zé)任編輯：陳勇)

College Advisors Need a Good Learning Community

Wang Dongming

(CollegeofArtDesign,SuihuaUniversity,Suihua,Heilongjiang,152061,China)

Abstract:A learning community is a self-managing organization where college advisors can share resources and make their respective advantages complementary to each other with the same goal of learning and growing together. It is an effective way to boost advisors' professionalization and specialization. Construction of the learning community requires efforts in many directions: platform building, real-time dynamic planning, establishment of commitment mechanism and mutual-assistance system, cultivation of corporate culture and improvement of the evaluation mechanism.

Key words:college advisor; learning community; expert-like

DOI：10.13585/j.cnki.gxfdyxk.2016.02.021

基金項目：2015教育部人文社會科學(xué)研究專項任務(wù)項目(15JDSZ3083)

作者簡介：王東明(1982-)，男，黑龍江省綏化學(xué)院藝術(shù)設(shè)計學(xué)院講師，博士。

中圖分類號G641

文獻標(biāo)識碼A

文章編號1674-5337(2016)02-0086-04