馬婷婷，侯愛萍

(山東農(nóng)業(yè)大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，山東 泰安 271018)

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思想政治理論課教學(xué)實效性評價方法及應(yīng)用

馬婷婷，侯愛萍

(山東農(nóng)業(yè)大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，山東 泰安 271018)

摘要：思想政治理論課的教學(xué)實效性就是學(xué)生通過該課的學(xué)習(xí)，能夠樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，不但站在馬克思主義立場，用馬克思主義的觀點、方法分析問題和解決問題，而且逐漸內(nèi)化為自己的道德行為準(zhǔn)則，最終牢固樹立馬克思主義的共同理想和信念。其實效性的評價方法要注重系統(tǒng)性、特殊性、綜合性等原則，層次分析法、模糊綜合評判法以及SPSS因子分析法，是定量定性分析相結(jié)合的綜合評價方法，比較適用于評價思想政治理論課的教學(xué)實效性。

關(guān)鍵詞：思想政治理論課；實效性；評價

思想政治理論課(以下簡稱思政課)是傳播馬克思主義理論和信仰的主渠道和主陣地，其教學(xué)效果即實效性問題一直是思政課教師廣泛探討而未能解決的問題。

1思想政治理論課的教學(xué)實效性及其評價方法的選擇

什么是思政課的教學(xué)實效性？簡單來說就是學(xué)生通過思政課的學(xué)習(xí)，能夠樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，不但站在馬克思主義立場，用馬克思主義的觀點、方法分析問題和解決問題，而且逐漸內(nèi)化為自己的道德行為準(zhǔn)則，最終牢固樹立馬克思主義的共同理想和信念。

思政課教學(xué)實效性的直接反饋是卷面考試成績，但這并不能充分說明學(xué)生思政水平的高低，實效性更多的表現(xiàn)在學(xué)生的情感、意志、道德、行為上，涉及一個人從到校園、家庭到社會的成長歷程，應(yīng)該由師生、家長、單位、公共輿論等共同監(jiān)督。從根本上說，人的思想境界的提高是一個潛移默化的過程，人的信仰、理想也要經(jīng)過漫長的人生考驗，因此，思政課教學(xué)實效性評價需要把定量和定性分析相結(jié)合，把理論傳授和實踐能力的培養(yǎng)相結(jié)合，更要把短期效果和長遠(yuǎn)效果綜合考量。它既屬于廣義上的教育評價問題，又具有特殊性和針對性。

有鑒于此，思政課教學(xué)實效性評價方法的選擇要注重系統(tǒng)性、特殊性、綜合性等原則，在具備科學(xué)性的同時兼顧可行性和可操作性。近幾年隨著現(xiàn)代科學(xué)的發(fā)展，學(xué)科交叉研究日益興起，越來越多的學(xué)者嘗試將統(tǒng)計學(xué)、運籌學(xué)、管理學(xué)的一些科學(xué)方法應(yīng)用到人文學(xué)科中。如農(nóng)丹華《高校黨建績效評價系統(tǒng)的模糊綜合評價方法》，喬永忠《高校思想政治教育績效評價的新方法探析》，尹亮亮《高校教師教學(xué)質(zhì)量評估體系研究》等文章，都是突破傳統(tǒng)評價方法的有效嘗試，也為評價高校思政課教學(xué)實效性提供了參考。

通過一段時期的學(xué)術(shù)總結(jié)和實踐積累，筆者認(rèn)為有三種方法即：現(xiàn)代綜合評價方法中的層次分析法、模糊綜合評判法以及SPSS因子分析法，都是定量定性分析相結(jié)合的綜合評價方法，比較適用于高校思政課教學(xué)實效性的評估。接下來，筆者嘗試構(gòu)建評價指標(biāo)體系，大體演示三種評價方法的應(yīng)用過程。

2評價指標(biāo)體系的構(gòu)建

應(yīng)用綜合評價方法的第一步是構(gòu)建相應(yīng)的評價指標(biāo)體系。思政課教學(xué)實效性評價對象由多個部分組成：教學(xué)主體、客體、教學(xué)機構(gòu)、課程建設(shè)、教學(xué)過程、教學(xué)效果等等，涵蓋多個方面，涉及多個職能部門。但是主要的評價對象有兩個：一是教育者即老師，二是教育對象即學(xué)生。因此教學(xué)實效性的評價一是針對老師課堂教學(xué)的評價，二是針對學(xué)生思想道德狀況的評價，而后者應(yīng)該是占據(jù)主導(dǎo)地位的。

在這個指標(biāo)體系中，首先是針對老師課堂教學(xué)的評價，即老師是否具備把握思政教育特點、有效傳播馬克思主義理論知識、培養(yǎng)學(xué)生用馬克思主義觀點和方法分析、解決問題的能力。我們可以從教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、過程、手段、語言等方面設(shè)立一級指標(biāo)及所屬多個二級指標(biāo)，構(gòu)建出“教師課堂教學(xué)實效性評價指標(biāo)及標(biāo)準(zhǔn)”，該評價指標(biāo)既要體現(xiàn)出高校老師的一般評價標(biāo)準(zhǔn)，又要體現(xiàn)思政課教學(xué)的特殊性。

其次是針對學(xué)生思政狀況的評價。思政課教學(xué)的實效性關(guān)鍵看學(xué)生能否對教育內(nèi)容加以認(rèn)同接受，并內(nèi)化為自己的行為準(zhǔn)則。例如，依據(jù)學(xué)生的思想政治狀況存在知、情、意、行等多重角度，可以設(shè)立政治素養(yǎng)、道德法律素質(zhì)、心理健康、行為規(guī)范等一級指標(biāo)以及所屬多項二級指標(biāo)，最終建立一個評價指標(biāo)集合。

指標(biāo)的選擇應(yīng)該盡量避免重復(fù)性、交叉性以及過于定性化的指標(biāo)，要趨向具體化、日?；⒈M量選取有數(shù)據(jù)支撐可測性強的指標(biāo)，例如在政治素養(yǎng)的培養(yǎng)方面，怎么才算有正確的政治方向、關(guān)心國家時事？這就需要院校積極配合，鼓勵學(xué)生自發(fā)組織或參與思想政治教育相關(guān)的課堂、社會實踐活動，如時事討論會、專題小講座、黨史展覽及一些公益活動等，根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)作出統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)化的數(shù)據(jù)統(tǒng)計。建立好評價指標(biāo)體系之后，接下來就是運用合適的評價方法加以運算。

3三種適用的評價方法

3.1層次分析法

層次分析法(AHP)是美國運籌學(xué)家T.L.Satty提出的一種把定性和定量分析相結(jié)合的多準(zhǔn)則決策方法。下面以教師課堂教學(xué)實效性評價為例簡單演示該方法的使用過程。

3.1.1構(gòu)造判斷矩陣

確立“教師課堂教學(xué)實效性評價指標(biāo)及標(biāo)準(zhǔn)”之后，首先面臨的就是指標(biāo)權(quán)重問題，以往計算權(quán)重的方法如問卷調(diào)查法、隨機訪談法等往往過于主觀隨意，缺少科學(xué)性和客觀性，層次分析法能重點解決權(quán)重分配問題。首先構(gòu)造一個兩兩比較的判斷矩陣: C=(Cij)n×n。判斷矩陣的標(biāo)度及其含義賦值：1、3、5、7、9、1/3、1/5、1/7、1/9等。

3.1.2分析權(quán)重

其次，以發(fā)函等方式請教多為教育學(xué)領(lǐng)域?qū)＜?，對評價指標(biāo)給出重要性等級的標(biāo)度，

3.1.3合成運算

得到指標(biāo)權(quán)重之后，通過問卷、隨訪、聽課等方式對某老師進(jìn)行打分評價，將數(shù)據(jù)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理，得到各個指標(biāo)的分值，即Y=(y1,y2,……y9)T，運算R=W*Y，最終得到某教師課堂教學(xué)效果的結(jié)果。同樣的方法也可以應(yīng)用到學(xué)生思想政治狀況的評價中。

3.2模糊綜合評判法

有學(xué)者曾指出：“思想政治理論課教學(xué)評價體系應(yīng)遵循教師教學(xué)技能差異和學(xué)生的思想品德狀況的潛隱性和思想品德發(fā)展水平和界限的模糊性特點，運用模糊數(shù)學(xué)的原理和方法，對一些評價指標(biāo)進(jìn)行模糊量化處理?！盵1]這種觀點一語中的，指明了思政課實效性評價的模糊性特點。確實，思政課實效性的評價無法做到完全的定量分析，肯定要和定性分析結(jié)合起來，模糊綜合評判法就是一種把定性定量分析相結(jié)合的模糊數(shù)學(xué)方法。

模糊綜合評判法(FCE)是“以模糊數(shù)學(xué)為基礎(chǔ)，應(yīng)用模糊關(guān)系合成的原理，將一些邊界不清、不易定量的因素定量化，從多個因素對被評價事物隸屬等級狀況進(jìn)行綜合性評價的一種方法?！盵2]34它專門針對不確定性的概念和認(rèn)知進(jìn)行判斷和認(rèn)定，評價結(jié)果不是絕對的肯定或否定，而是通過對其隸屬等級進(jìn)行綜合性評價，從而使得模糊的概念清晰化。下面，以評價某位學(xué)生的思想政治狀況為例演示該方法的使用過程。

3.2.1確定指標(biāo)評語集

首先，用適當(dāng)?shù)姆椒ㄓ嬎銠?quán)重(推薦層次分析法)，然后，取本評估模型所定義的評語集V={ V1優(yōu)、V2良、V3及格、V4差}四個檔次。評價等級也可以選擇其他方式，比如{優(yōu)、良、中、及格、不及格}或{好、較好、一般、差}等，可根據(jù)實際情況而定。

3.2.2確定模糊綜合判斷矩陣

由輔導(dǎo)員1人、班主任1人、學(xué)生會和班團(tuán)干部8人、普通學(xué)生10人組成20人評估團(tuán)，對某位學(xué)生的政治素養(yǎng)、道德法律素質(zhì)、心理健康、行為規(guī)范等方面進(jìn)行評價。在具體操作中可根據(jù)實際需要加以變通，例如調(diào)整評估團(tuán)成員，加上學(xué)生家長、實習(xí)單位領(lǐng)導(dǎo)等。然后將評價結(jié)果換算為隸屬度數(shù)值。

3.2.3模糊綜合評判，進(jìn)行矩陣合成運算

根據(jù)模糊評判理論，用加權(quán)和的方法進(jìn)行合成運算：評判結(jié)果=指標(biāo)權(quán)重°評價隸屬度，以某位同學(xué)的最終評判結(jié)果為例：B=A°R=(優(yōu)0.044，良0.361，及格0.460，差0.135)。

其中0.460一項數(shù)值最大，按照最大隸屬度原則隸屬于“及格”，因此，該名同學(xué)思想政治狀況評語為“及格”。如果需要得出具體的分值方便排序，可以對評語集合賦值V={優(yōu)95,良80,及格60,差50},再算一次廣義上的加權(quán)和，則該生得分：0.044*95+0.361*80+0.460*60+0.135*50=67分。用這種評價方法擴展到對學(xué)院、全校進(jìn)行抽樣調(diào)查，就可以大體看出該校學(xué)生的思想政治水平。

3.3SPSS因子分析法

構(gòu)建評價指標(biāo)體系時，會碰到指標(biāo)數(shù)量較多的情況，指標(biāo)之間還可能存在相關(guān)性，造成一定程度的數(shù)據(jù)重疊，這樣在征集反饋信息的時候就會消耗大量的時間精力，因此有時候需要把多個指標(biāo)轉(zhuǎn)化為少數(shù)幾個綜合指標(biāo)，找出共性因子，削減變量個數(shù)，減少計算量，這就應(yīng)用到SPSS因子分析方法。該方法由英國心理學(xué)家C.E.斯皮爾曼提出，是一個從變量群中提取共性因子的統(tǒng)計方法。

4結(jié)語

綜上所述，層次分析法可以避免權(quán)重評價中的主觀隨意性，科學(xué)準(zhǔn)確地確立了指標(biāo)權(quán)重，盡量避免了評估過程中的主觀成分，多用于指標(biāo)權(quán)重分析。模糊評判法利用數(shù)學(xué)運算把主觀成分加以定性分析，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，比傳統(tǒng)方法更加科學(xué)客觀。SPSS因子分析法在大量收集分析數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上運算，評價具有全面有效性，但是也需要很多前期數(shù)據(jù)整理工作。以上幾種方法各有優(yōu)缺，但操作性強，計算過程完全依賴計算機軟件完成，都是方便快捷的實用方法。

此外，思政課教學(xué)實效性評價和教育測量學(xué)也密切相關(guān)，教育測量學(xué)中的積分測評法、品德情境測評法、OSL品德測評法、FRC品德測評法[4]282-284等也是計算學(xué)生思想道德素質(zhì)的方法，可以適當(dāng)變通應(yīng)用到思政課教學(xué)實效性評價當(dāng)中。

2015年1月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步加強和改進(jìn)新形勢下高校宣傳思想工作的意見》強調(diào)指出：高校宣傳思想工作要“準(zhǔn)確把握師生思想狀況，創(chuàng)新工作理念和方式方法，把解決思想問題與解決實際問題結(jié)合起來，不斷增強針對性實效性”。希望我們高校思政教育工作者積極探索，不斷驗證，反復(fù)檢測，在切實提高思政課教學(xué)實效性的同時，又能運用正確有效的評估方法進(jìn)行科學(xué)評價。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李斌雄.高校思想政治理論課教學(xué)評價體系的特點及其相關(guān)理論依據(jù)和原則探討[J].思想理論教育導(dǎo)刊,2007(2)：68-72.

[2] 杜棟，龐慶華，吳炎.現(xiàn)代綜合評價方法與案例精選[M].北京：清華大學(xué)出版社,2008.

[3] 薛薇.統(tǒng)計分析方法及應(yīng)用[M].北京：電子工業(yè)出版社,2013.

[4] 黃光揚.教育測量與評價[M].上海：華東師范大學(xué)出版社,2012.

(責(zé)任校對朱正余)

中圖分類號：G416

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：1674-5884(2016)02-0138-03

作者簡介：馬婷婷 (1982-)，女，山東淄博人，講師，博士，主要從事馬克思主義中國化研究。

基金項目：山東省委高校工委課題(14SDGXSZKKG13)；山東省教育科學(xué)研究課題(15SC109)

收稿日期：20150703

doi:10.13582/j.cnki.1674-5884.2016.02.043