黃昌美，申偉華，余蓉暉

(湖南科技大學 體育學院，湖南 湘潭 411201)

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基于CDIO模式的田徑普修實踐教學改革研究

黃昌美，申偉華，余蓉暉

(湖南科技大學 體育學院，湖南 湘潭 411201)

摘要：針對田徑普修實踐教學過程中教學觀念陳舊、形式單一、教法呆板、重形式輕實質(zhì)、缺乏創(chuàng)新等問題。將CDIO先進教學理念引入到田徑普修實踐教學中，重點分析了其架構(gòu)，設(shè)計了基于CDIO的田徑普修實踐教學總體目標、實施方案和步驟、學習方法和考核評價，并結(jié)合案例設(shè)計進行分析。實踐表明：基于CDIO理念的田徑普修教學改革模式能明顯調(diào)動學生的積極性和主動性，提高了學生實踐能力、創(chuàng)新能力、交流與寫作能力，整個課堂教學質(zhì)量效果顯著。

關(guān)鍵詞：CDIO; 田徑普修; 實踐教學; 教學改革

1問題的提出

根據(jù)教育部2003年6月份下發(fā)的《全國普通高等學校體育教育本科專業(yè)課程方案》文件，要求從2004年開始在全國普通高等學校(含綜合大學、師范院校、體育院校)體育教育本科專業(yè)中施行，該方案明確提出田徑是六大類必修課程中的主干課程，并要求給與足夠的重視和重要地位①*①http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_36/201001/xxgk_80793.html.。2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》(2010-2020年)提出全面提高高等教育質(zhì)量，提高質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務，是建設(shè)高等教育強國的基本要求，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，牢固確立人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位，著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識豐富、本領(lǐng)過硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才，充分調(diào)動學生學習積極性和主動性，激勵學生刻苦學習，增強誠信意識，養(yǎng)成良好學風②*②http://www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s4560/201007/95600.html。高校作為大中小學體育教師的搖籃，每年為國家培養(yǎng)了大批合格的體育師資及社會體育工作者和體育組織者，在體育人才培養(yǎng)中發(fā)揮了重要作用。

而田徑普修作為體育專業(yè)的核心課程之一，它強調(diào)速度與耐力的結(jié)合，力量與技巧的融合，在競技體育中占有十分重要的地位，在學校體育中具有無法替代的基礎(chǔ)作用。然而，目前的田徑普修實踐教學中還存在一些突出的問題：1)教學觀念比較陳舊落后，教學形式單一，都是固定的“三段式”教學，缺乏創(chuàng)新部分，對探究式、自主式和合作式理解不深，重形式輕實質(zhì)，重現(xiàn)象輕本質(zhì)等；2)技術(shù)動作都是“注入式”教學，教法比較呆板，忽略了學生個體運動能力和綜合素質(zhì)的差異，缺少個性化教學方式(如探究式、自主式等)，不能發(fā)揮學生的主觀能動性；3)運動技能考核比較片面，重達標、輕技能，缺少多元化和人性化的評價標準。

基于CDIO工程教育理念是以人為本，憑借豐富的經(jīng)驗構(gòu)建學生的知識體系，運用啟發(fā)式和互動式教學，突出知識的積累，強調(diào)“做中學”原則和“基于項目的教育和學習”原則，著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、團隊能力、創(chuàng)業(yè)能力、交流與寫作能力、領(lǐng)導能力等③*③http://www.cdio.org/。筆者在同行已有的研究基礎(chǔ)上[1-3]，將CDIO教學理念融入到田徑普修實踐教學中，重點分析與構(gòu)建了基于CDIO的教學總體目標、實施方案、案例設(shè)計教學、學習方法和考核評價等方面，促使田徑普修實踐教學的每個環(huán)節(jié)都能為整體培養(yǎng)目標貢獻最大的效能。

2基于CDIO模式的田徑普修實踐教學改革設(shè)計

2.1實踐教學改革的總體目標

根據(jù)《體育教育專業(yè)課程方案》的總體要求，基于CDIO工程教育理念的田徑普修實踐課主要培養(yǎng)學生的學科理論知識體系，掌握跑跳投的基本技術(shù)和運動技能，同時，使學生掌握并具備中等學校體育教師必備的田徑運動的基本理論知識、技術(shù)和技能，全面提高學生的素質(zhì)，使學生具備從事中等學校田徑運動各項工作的基本能力。依據(jù)布魯姆的教育目標分類標準，筆者將基于CDIO工程教育理念的田徑普修教學總體目標分為認知、技能技術(shù)和情感三個領(lǐng)域部分，詳情如表1所示。

表1　基于CDIO模式的田徑普修實踐教學改革目標

2.2實踐教學改革班級與課時分配

根據(jù)CDIO的教學理念，田徑普修由一位任課老師擔任，班級人數(shù)適合20～25人左右，上課時間適合安排在兩個連續(xù)學期內(nèi)完成，通常安排在每學期的1～12周，每周4學時，每學期48個學時，總學時96。

2.3實踐教學改革實施方案

基于CDIO教學理念是強調(diào)“做中學”和“基于項目的教育和學習”原則，強調(diào)學生主動參與理論學習，并做到理論與實踐結(jié)合的完美轉(zhuǎn)化，田徑普修實踐教學遵循“教、學、做”三位一體的教學模式，突出以人為中心，具體設(shè)計步驟見表2所示。

表2　基于CDIO模式的田徑普修實踐教學改革的實施方案

3基于CDIO模式的田徑普修實踐教學改革案例設(shè)計

筆者以湖南科技大學2014級1班田徑普修學生為研究對象，進行了為期一年的CDIO教育模式實踐教學改革與實驗，選用申偉華老師的《田徑運動雙語教程》為教材，以孫慶杰老師的《田徑》、熊西北老師的《田徑基礎(chǔ)教程》和文超老師的《田徑運動高級教程》為教輔資料，以男子110米跨欄跑項目為例，詳細設(shè)計了基于CDIO模式的實踐教學案例。

3.1構(gòu)思(Conceive)

首先，組織學生觀看世界110米欄優(yōu)秀運動員比賽視頻和教學視頻，使學生對110米跨欄項目有一個整體的認識，然后將學生分組，2014級體教1班共22人，每3～4人一組，學生自由組合，共分為7個小組，各小組從跨欄跑項目的發(fā)展史、跨欄步技術(shù)、起跑至第一欄技術(shù)、欄間跑技術(shù)、沖刺跑技術(shù)、全程跑技術(shù)和跨欄跑規(guī)則和裁判法中選取學習模塊，每組選出一位組長，組長安排和組織本組的學習，集體構(gòu)思，討論完成110欄學習模塊的可能性和預期目標，在選擇主題模塊時若有沖突，由教師協(xié)商調(diào)解。

3.2設(shè)計(Design)

教師列出各模塊的閱讀提綱，如110米欄項目的術(shù)語，各模塊分教學重點、難點和易犯錯誤級糾正方法，跨欄跑教學中應注意的事項等，設(shè)置110米欄項目規(guī)則和裁判法的思考題，讓學生帶著問題去拓展地閱讀課外書籍，引導學生，組織交流，相互啟發(fā)，相互補充，彌補各自閱讀時的疏漏，激發(fā)學生再次閱讀，尋找最佳答案，從而進一步學習本模塊的知識，同時閱讀水平和層次都有所提高，培養(yǎng)自學能力。引導學生從熟讀到討論再到精讀本組模塊的基本知識，讓學生在完成各自模塊的學習任務中形成閱讀—討論—再閱讀的良性循環(huán)，指導每組討論和設(shè)計自己的實施方案，教師要充分了解各組學生的基本情況，如性格、語言表達能力和興趣愛好等特點，在組長的協(xié)助下進行合理分工，充分發(fā)揮學生的潛能，提高學生主動學習和相互溝通的能力。

3.3實現(xiàn)(Implement)

教學實現(xiàn)過程需要在操作之前反復演練，各小組成員要積極協(xié)作配合，通力合作完成目標任務。如跨欄跑項目的發(fā)展史這一模塊。學生需根據(jù)老師擬出的提綱，將其模塊的學習分為3個工作任務來完成。第一個任務是介紹跨欄跑項目的起源、概念和技術(shù)發(fā)展歷程。第二個任務是目前中國、亞洲和世界紀錄的數(shù)據(jù)收集與統(tǒng)計分析。第三個任務是講解跨欄跑項目的正確技術(shù)(可以利用視頻、動畫和圖片等)，并采用蹲踞式起跑跨1到3個欄來示范跨欄跑技術(shù)。第四個任務是要求本組同學體驗性地跨越一個欄，并練習3次，這個模塊的學習可以安排3個同學分別去搜集相關(guān)資料，并分別負責各任務知識點的梳理并制作成PPT或Word文檔，通過反復演練和討論后，由組長負責本組模塊的演示和修改，并向老師匯報工作，最終完成本組模塊的學習任務。

3.4運作(Operate)

在教師的指導下，各小組組長全面負責本組模塊學習，鼓勵學生盡其所長，大膽溝通和交流，組長挑選學生代表本組在課堂上展示本組學習模塊的學習成果，匯報內(nèi)容主要涉及學習任務模塊、任務學習的設(shè)計思路、研究過程、交流合作、學習任務的拓展、主要困難、解決困難的方法、個人的收獲和體會等。最后，教師對每組的運作進行點評，突出設(shè)計的亮點、提出不足和修改之處，補充和完善各自的方案。

4實踐教學改革的教學方法與評價

4.1實踐教學改革的教學方法

田徑普修作為體育教育專業(yè)的必選課之一，學生的身體素質(zhì)比其它專業(yè)的學生好，但對跨欄跑項目而言，基本上都是從零開始。鑒于跨欄跑項目的復雜性和高難度要求，應打破傳統(tǒng)的常規(guī)教學方法，根據(jù)CDIO國際工程教育理念，突出以人為本，憑借教師豐富的實踐經(jīng)驗構(gòu)建學生的知識體系，運用啟發(fā)式教學、互動式教學方法，強調(diào)“做中學”和“學中做”，充分調(diào)動學生的積極性，鼓勵學生全員參與、分工合作、經(jīng)驗分享，信息共享，激發(fā)學生的學習潛能。

4.2實踐教學改革的考核評價

考核評價應綜合考慮學生的學習態(tài)度、平時表現(xiàn)、理解能力、技戰(zhàn)術(shù)、溝通能力和創(chuàng)新能力等。主要包括教師對學生的評價、本組學生間的相互評價、各學習小組間的相互評價。教師評價占60%，本組學生間的相互評價占10%，學習小組間的相互評價占30%。

筆者就上述實踐教學改革方法在我校體育教育專業(yè)做了幾次實驗，從技評測試和達標測試的情況來看，實驗改革取得了相當不錯的效果，學生的學習興趣、主觀能動性、溝通能力、樂觀精神、專業(yè)技能和競技能力明顯提高。

參考文獻：

[1] 湯月琴，孫波.CDIO教學模式在高校健美操教學中的應用[J].吉林體育學院學報,2010(1):86-87.

[2] 白騰飛.CDIO工程教育模式在工程院校太極拳教學中的應用[J].體育科技文獻通報,2012(9):74-75.

[3] 劉娟.CDIO工程教育理念下的大學英語教學[J].重慶教育學院學報,2013(1):149-152.

(責任校對王小飛)

中圖分類號：G831.3-4

文獻標志碼：A

文章編號：1674-5884(2016)02-0054-03

作者簡介：黃昌美(1975-)，女，湖南桃源人，講師，碩士生，主要從事田徑運動教學與訓練、體育統(tǒng)計教學與研究。

基金項目：湖南科技大學教學研究與改革項目(G31239)

收稿日期：20150924

doi:10.13582/j.cnki.1674-5884.2016.02.017