李財花

(廣州市協(xié)和中學，廣東 廣州 510160)

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高三化學反應速率復習課翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐及反思

李財花

(廣州市協(xié)和中學，廣東 廣州 510160)

摘要：以化學反應速率復習課為例，介紹了“課前自主學習”和“課堂知識內(nèi)化”這2個階段下的教師教學行為和學生學習行為，將“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式應用于高三一輪復習，并通過學生學習情況調(diào)查和分析表明教學實踐具有很好的成效。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；化學反應速率；高三化學復習

翻轉(zhuǎn)課堂是將“傳統(tǒng)課堂”中課上“知識傳授” 課后“ 知識內(nèi)化” 顛倒安排[1]。該模式下“知識傳授”階段通過學生在家中或課外觀看教師事先制作的視頻，自主完成。而原本通過課后作業(yè)實現(xiàn)的“ 知識內(nèi)化” 則由師生共同在課堂上完成。翻轉(zhuǎn)課堂把知識傳授的過程放在教室外，學生可以根據(jù)需要暫?；蚧乜匆曨l，反復理解教師在視頻中的講解。而把知識內(nèi)化的過程放在教室內(nèi)，教師有時間巡視課堂，與學生單獨交流，進行分小組或一對一答疑解惑，進而對學生實施個性化教學。而高三復習課，時間緊，任務重，如何實現(xiàn)高效學習是每位一線教師積極探索的目標。鑒于此，筆者將翻轉(zhuǎn)課堂實踐于高三化學一輪復習，并以化學反應速率復習課為例，以期望實現(xiàn)真正高效的學習。

1翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的實踐

1.1課前“自主學習”階段

1)課前教師行為(一)錄制微課。教師在實驗室面對攝像機，模擬課堂，錄制微視頻。時間15 min，并將視頻上傳至班級QQ群。

2)課前教師行為(二)制作“自主學習任務單”?！白灾鲗W習任務單”的作用是引導和檢測學生課前自主學習行為[2]。內(nèi)容包含供學生自學時思考的問題以及自學后的檢測題。這與傳統(tǒng)課堂教學模式下的“導學案”類似，但與之又有本質(zhì)的區(qū)別，是在微視頻教師講解后的“任務單”，難度和深度都要高于傳統(tǒng)的“導學案”。

3)課前學生行為—自主學習。學生課前從班級QQ群中下載視頻，自行觀看，結(jié)合事先印發(fā)的“自主學習任務單”進行思考，并完成檢測題。通過班級QQ群與同學、老師互動交流。教師也可以藉此了解學生的自主學習情況，為第二天的堂上師生互動學習做好準備。

1.2課堂上“知識內(nèi)化” 階段—師生互動，高效學習

翻轉(zhuǎn)課堂最為關(guān)鍵的一點便是解放了課堂“講授”時間，課堂“活動”時間延長，如何設計課堂活動決定了知識內(nèi)化的質(zhì)量。教師需要在測評學生課前學習情況的基礎(chǔ)上對課堂活動進行設計，讓學生在高質(zhì)量的教學活動中完成高效的學習。筆者通過“自主學習任務單”學生的反饋，了解到學生對于化學反應速率的基本概念、計算以及外界條件對反應速率的影響因素等基礎(chǔ)知識點已基本掌握。因此課堂互動內(nèi)化階段，將重點放在了反應速率的另一個難點也是重點的內(nèi)容即控制變量法設計實驗。以下是課堂活動設計。

環(huán)節(jié)一： “自主學習任務單”中問題釋疑

【生】學生代表投影講解答案，其他學生質(zhì)疑。

【師】適當點評，在師生思維碰撞中厘清概念，解決問題。

【設計意圖】通過師生、生生間相互交流，落實“自主學習任務單”中問題。

環(huán)節(jié)二：反應速率影響因素實驗設計中實驗條件的控制

習題Ⅰ：用0.5 mol/L草酸溶液、0.2 mol/L KMnO4溶液、3 mol/L稀硫酸等試劑，探討草酸濃度對該反應化學反應速率的影響，設計方案如下表：表中Vx=____mL，理由是______。

實驗序號體積/mLKMnO4溶液水草酸溶液稀硫酸①10.00.09.01.0②10.01.08.01.0③10.0Vx7.01.0

【師】問題引導：該實驗目的是什么？哪個物理量是自變量？又要控制哪些物理量不變？如何控制？

【生】完成題目，組內(nèi)討論總結(jié)得出規(guī)律：通過添加不同體積的“水”控制溶液總體積相等。

【設計意圖】通過設計典型題目，引導學生掌握控制變量法設計實驗中，如何控制自變量和不變量，培養(yǎng)學生的綜合分析能力。

環(huán)節(jié)三：實驗表格設計

習題Ⅱ：某化學小組查閱資料發(fā)現(xiàn)，草酸與酸性高錳酸鉀反應過程中產(chǎn)物n(Mn2+) 隨時間變化的趨勢如右圖所示。

該小組根據(jù)圖中信息提出假設并進行實驗探究。

①該小組同學提出的假設是：____________________。

②請你幫助該小組同學完成實驗方案，驗證所提出的假設，擬定實驗表格，完整體現(xiàn)實驗方案。

【限選試劑與儀器】0.6 mol/L草酸溶液、0.2 mol/L KMnO4溶液、3 mol/L稀硫酸、蒸餾水、MnSO4固體、MnCl2固體、水槽、量筒、秒表、25 ℃恒溫水浴槽。

【師】(1)問題引導：①由n(Mn2+) 隨時間變化的趨勢可知該反應速率如何變化？可能原因？

【生】在教師的問題引導下，通過圖像分析得出反應速率開始緩慢，后變快，出現(xiàn)峰值后再變慢到反應停止；分析推理、討論得出結(jié)論：可能是Mn2+對反應的催化作用。

【師】設計實驗時自變量、不變量有哪些？記錄什么數(shù)據(jù)表征反應速率？

【生】設計實驗，自變量是MnSO4固體質(zhì)量；不變量有草酸和高錳酸鉀以及硫酸溶液的體積、反應溫度；通過記錄溶液褪色時間表征反應速率大小。

組內(nèi)討論總結(jié)出表格設計三維要素：對照項目、控制變量、數(shù)據(jù)記錄。

【師】通過課堂巡視，發(fā)現(xiàn)學生問題，及時點撥。

其中設計表格時典型問題有：①直接記錄反應速率而不是用褪色時間表征反應速率。②選擇MnCl2固體做催化劑，忽視了Cl-與酸性高錳酸鉀溶液的反應。③漏了不變量反應溫度。

【設計意圖】通過典型題目，引導學生掌握實驗表格的設計方法，培養(yǎng)學生提取信息和圖像分析的能力。

2學生學習情況測查與結(jié)果分析

為了解教學結(jié)束后學生對自己學習狀態(tài)以及學習效果的綜合評價，我們對全班45位同學進行了問卷調(diào)查。具體數(shù)據(jù)見表1。

表1　學生對翻轉(zhuǎn)課堂模式下反應速率復習課學習情況的自我評價

課前自主學習階段，53%的同學觀看了10～15 min微視頻，另有11%的同學觀看了20 min以上。在自主學習任務單的完成情況上，57%的同學只需10～20 min就能完成，22%的學生需要20～30 min，因此絕大多數(shù)的同學課前自主學習的時間大約在30～40 min之間。在自主學習效果上，自主學習任務單中“學后檢測題”共4題，58%同學作對3題，27%同學作對4題，絕大多數(shù)同學的自主學習效果良好。

課堂知識內(nèi)化階段，61%的同學能夠有1～2次機會在課堂上發(fā)言，18%的同學有3～4次發(fā)言，學生的課堂參與度較高。當然，尚有22%的同學沒有發(fā)言。學生的反饋信息表明由于部分學生發(fā)言次數(shù)多和發(fā)言時間長，導致有相當一部分學生沒有機會發(fā)言。在課堂成效方面，44%的同學能夠掌握60%～80%，18%的同學可以掌握80%以上，這說明，多數(shù)的同學都有較好的學習表現(xiàn)。

總體而言，58%的同學對翻轉(zhuǎn)課堂的學習效果滿意，20%的同學很滿意，沒有同學不滿意。這說明本節(jié)翻轉(zhuǎn)課堂的教學實踐具有一定的成效，基本達到筆者的預期。

3反思與小結(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂是一種變革式教學范式，其“翻轉(zhuǎn)”的不僅僅是傳統(tǒng)課堂中“知識傳授”和“知識內(nèi)化”2個階段，更是教與學的關(guān)系的“翻轉(zhuǎn)”，這一“翻轉(zhuǎn)”真正促成了“學習不是教師把知識簡單傳遞給學生的過程,而是學生自己建構(gòu)知識的過程”這一建構(gòu)主義理論所希望達到的境界。與此同時，高三復習階段，時間緊，任務重，效率是生命。以往的高三一輪復習，課堂上，教師長篇累牘講授知識點；課后，學生單槍匹馬做題目。如此的復習模式，教師累，學生更累，學習效率很低。而翻轉(zhuǎn)課堂模式改變了這一現(xiàn)狀。我們將知識點的講授和針對性的基礎(chǔ)訓練放在課前，學生用30～40 min自主完成。高三最難的內(nèi)容——綜合性題目的訓練，放在課堂上，師生相互交流，共同完成。這樣，難題突破上，學生不用悶頭死扣，老師在課堂上的一句點撥，可節(jié)約他們很多苦思冥想的時間。傳統(tǒng)課堂中化學反應速率的一輪復習，需要2課時，其中一個課時復習知識點，一個課時講評習題。而我們采用翻轉(zhuǎn)課堂的新模式，只用了1個課時，就實現(xiàn)了從基礎(chǔ)知識點的復習到綜合性題目的突破，這無疑提高了高三復習的效率。

但是翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學模式實施起來仍然存在問題。筆者所在的協(xié)和中學是一所示范性普通高中，班級平均45人，在課堂內(nèi)化階段，教師“一對一”的點撥指導有限，未能全部兼顧。而問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)也表明尚有22%的同學沒有在課堂上發(fā)言。要改變這一局限，需要教師對課堂有更好的觀察、引導和掌控，這需要在下一步的教學實踐中進一步強化?？傊?，在緊張繁忙的高三復習階段，筆者嘗試了新的課堂教學模式，通過翻轉(zhuǎn)的課堂，實現(xiàn)了高效的學習，值得我們一線教育工作者進一步探索實踐。

參考文獻：

[1] 張躍國,張渝江.透視“翻轉(zhuǎn)課堂”[J].中小學信息技術(shù)教育，2012(3):9-10.

[2] 張金磊.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的關(guān)鍵因素探析[J].中國遠程教育,2013(10):59-64.

(責任校對晏小敏)

中圖分類號：G642.4

文獻標志碼：A

文章編號：1674-5884(2016)02-0001-03

作者簡介：李財花(1978-)，女，山東諸城人，博士生,主要從事中學化學教育教學研究。

基金項目：廣東省教育科學“十二五”規(guī)劃 2011 年度研究項目(2011TJK231)；廣州市教育科學“十二五”規(guī)劃一般課題(11D026)

收稿日期：20151004

doi:10.13582/j.cnki.1674-5884.2016.02.001