張利華

(呼倫貝爾學(xué)院 初等教育學(xué)院，內(nèi)蒙古 呼倫貝爾 021008)

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關(guān)于高校英語跨文化教育教學(xué)探究

張利華

(呼倫貝爾學(xué)院 初等教育學(xué)院，內(nèi)蒙古 呼倫貝爾 021008)

摘要：在全球經(jīng)濟(jì)一體化和飛速發(fā)展的信息時(shí)代，世界各國語言交流日益頻繁。對(duì)外開放需要大量的外語交際人才，這就要求我國高校外語教學(xué)要有針對(duì)性地進(jìn)行跨文化交際能力的培養(yǎng)。由于中西較大的文化差異導(dǎo)致在語言交流過程中容易產(chǎn)生誤解和交際障礙，因此在英語教學(xué)中不僅要傳授學(xué)生語言知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生語言交際能力，尤其跨文化交際能力的培養(yǎng)成為英語教學(xué)的關(guān)鍵因素之一。基于此，論述當(dāng)前高校英語教學(xué)中跨文化交際能力培養(yǎng)存在的問題，以及在英語跨文化交際能力培養(yǎng)過程中所要采用的措施和策略。

關(guān)鍵詞：高校英語教學(xué)；跨文化交際能力；實(shí)施策略

在當(dāng)今全球經(jīng)濟(jì)一體化、國際交流日趨頻繁的時(shí)代，英語作為國際間進(jìn)行交流與溝通的一門語言工具，顯得越來越重要。在我國高等院校的英語教學(xué)當(dāng)中，跨文化交際人才的培養(yǎng)與實(shí)際人才需求量快速上升呈現(xiàn)極為不平衡的狀況。大學(xué)英語跨文化教育教學(xué)一直以來存在很多問題，如教師教學(xué)觀念落后、教材內(nèi)容不合理、跨文化交際人才培養(yǎng)沒有引起學(xué)校廣泛重視、缺乏跨文化語言教學(xué)語境、傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)模式陳舊等。因此我國高校大學(xué)英語跨文化教學(xué)效果不明顯，嚴(yán)重阻礙了英語跨文化交際人才的培養(yǎng)。雖然傳統(tǒng)英語教學(xué)能夠培養(yǎng)出過硬的英語語言能力，但是由于注重西方國家語言文化內(nèi)涵教學(xué)，不能運(yùn)用英語語言思維，導(dǎo)致了跨文化交際語境中的語用失誤，大大增加了交際難度和交流障礙。即使說得上一口流利的英語，但因說話不合時(shí)宜、說話方式不妥、語言表達(dá)不符合外國習(xí)慣等，造成了交流上的失誤或失敗。語用失誤會(huì)使得外國人認(rèn)為你不真誠、居心叵測或用心不良，就不會(huì)因語言水平問題而原諒你。因此，高校應(yīng)重視跨文化英語綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)，積極探討大學(xué)英語跨文化教育教學(xué)手段與策略，積極創(chuàng)新英語教學(xué)理念，從而有效地提升跨文化交際人才質(zhì)量。

一、大學(xué)英語跨文化教學(xué)的現(xiàn)狀與存在的問題

當(dāng)前我國高校大學(xué)英語教學(xué)存在跨文化教學(xué)理念不到位、教材內(nèi)容陳舊、測評(píng)方式不科學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、教學(xué)缺乏語言交流的語境等現(xiàn)狀。還有由于在教學(xué)中沒有貫穿西方語言文化和文化知識(shí)背景的教學(xué)，從而導(dǎo)致英語跨文化交際語用失誤。學(xué)生不了解西方社會(huì)文化傳統(tǒng)，往往運(yùn)用自己的文化思維方式去揣測其他國家的文化背景，在交流過程中就出現(xiàn)了理解上的錯(cuò)誤和文化觀點(diǎn)上的矛盾沖突，不恰當(dāng)?shù)难孕袑?dǎo)致交流失敗或?qū)擂尉置鎇1]。在傳統(tǒng)英語教學(xué)模式之下的英語教師缺乏跨文化教學(xué)理念，往往把教學(xué)重點(diǎn)都放在了英語的聽說讀寫方面，強(qiáng)調(diào)英語四六級(jí)應(yīng)試考試方法，教學(xué)重心放在了詞匯、語法、閱讀和寫作上了，不重視英語語言文化知識(shí)背景的傳授和英語思維方式。很多英語教師自身缺乏西方國家文化知識(shí)，因而無法對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同語言背后的文化與思維教學(xué)，這對(duì)于跨文化交際是極為不利的。當(dāng)前大學(xué)英語教材內(nèi)容忽視了西方英語國家文化背景、風(fēng)俗習(xí)慣、風(fēng)土人情等知識(shí)的介紹，完全與西方國家社會(huì)發(fā)展相脫節(jié)，不合時(shí)宜的教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重阻礙了英語跨文化教學(xué)活動(dòng)與交流。現(xiàn)在學(xué)生大都比較急功近利，以拿到四六級(jí)證書和文憑為目的，對(duì)于耗時(shí)耗精力的英語國家文化的學(xué)習(xí)自然放棄掉了，對(duì)西方文化知識(shí)學(xué)習(xí)沒有任何動(dòng)力和積極性。跨文化交際語用失誤的原因很多，諸如中西文化在價(jià)值觀念和思維方式上的巨大差異?？傊覈咝Ｓ⒄Z跨文化教育教學(xué)存在的問題很多，需要加以扭轉(zhuǎn)和改觀[2]。

二、英語跨文化交際教學(xué)實(shí)施策略

1.增設(shè)西方文化知識(shí)方面的課程，拓展第二英語課堂，創(chuàng)設(shè)跨文化交際的語境。比如開設(shè)英美國家概況、英美社會(huì)與文化、英美社會(huì)禮儀入門等一些介紹西方文化知識(shí)背景的課程，讓大學(xué)生了解和掌握英美等國家的文化傳統(tǒng)、風(fēng)土人情、風(fēng)俗習(xí)慣等知識(shí)，讓學(xué)生了解英語國家的社會(huì)生活背景，不會(huì)造成語言交流時(shí)的語用錯(cuò)誤。學(xué)校還可以通過拓展英語第二課堂，進(jìn)一步延伸英語文化教學(xué)，培養(yǎng)大學(xué)生跨文化交際能力。各大高校都聘有外籍英語教師，學(xué)校不妨把這些外教資源利用起來，設(shè)立“英語廣角”這樣課外交際課堂，充分利用外籍教師為學(xué)生提供跨文化交際的真實(shí)語境和交流機(jī)會(huì)，從實(shí)際方面鍛煉學(xué)生的英語語用表達(dá)能力，可以請(qǐng)外籍教師給予及時(shí)的糾正和指導(dǎo)，這將大大提高學(xué)生的跨文化交際能力和領(lǐng)略語言背后的西方文化知識(shí)。通過與外籍教師進(jìn)行真實(shí)的語言交流與溝通訓(xùn)練，有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用英語思維能力，激發(fā)學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性。還可以采用校園英語主題演講會(huì)和主題晚會(huì)的形式，具體活動(dòng)內(nèi)容完全由學(xué)生自主選擇?？梢跃幣庞⒄Z話劇、英語小品、文化情景劇、英語詩歌朗誦、英語演講比賽、英語化妝晚會(huì)、英語游戲等形式多樣的內(nèi)容，讓學(xué)生完全使用英語交際語言，在跨文化英語交際語言環(huán)境中體驗(yàn)西方文化。

2.優(yōu)化英語跨文化教學(xué)內(nèi)容，提升高校英語教師的跨文化教學(xué)水平。大學(xué)英語教學(xué)過程中要融入一定量的西方文化背景知識(shí)的介紹，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課程之前理解和掌握課本教學(xué)內(nèi)容的社會(huì)生活背景。中西文化巨大差異阻礙了語言交流，加強(qiáng)中西語言文化的對(duì)比研究與學(xué)習(xí)，以及對(duì)中西方價(jià)值觀念、思維方式異同的比較研究，這樣就會(huì)大大減少語用方面的錯(cuò)誤與失誤，盡量減少因母語語言系統(tǒng)本身和母語文化干擾造成的語用失誤。教師上課前可以運(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，以音頻、影像等展示課文中需要了解的中西文化差異；也可以在課堂授課中穿插一些英文原版文章閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生閱讀原版資料，從而增強(qiáng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)和對(duì)中西文化差異的敏感性。在了解西方歷史文化、價(jià)值觀念、風(fēng)俗習(xí)慣和思維方式之后，才能夠加深對(duì)英語文化現(xiàn)象和特征的理解[3]。

3.建構(gòu)“交際體驗(yàn)—結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)—跨文化意識(shí)”英語教學(xué)模式。所謂交際體驗(yàn)學(xué)習(xí)模式就是以交際功能為目標(biāo)、以日常生活為重點(diǎn)的外語教學(xué)模式；所謂結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)模式就是以語言技巧為訓(xùn)練目的、以語言結(jié)構(gòu)為重點(diǎn)、以英語為主要語言媒體的教學(xué)模式；所謂跨文化意識(shí)就是以了解西方文化知識(shí)為目標(biāo)、以各種西方文化風(fēng)俗習(xí)慣為重點(diǎn)的教學(xué)模式。這三種教學(xué)方法結(jié)合起來可以概括為“交際—結(jié)構(gòu)—跨文化”教學(xué)模式。這種教學(xué)模式體現(xiàn)了英語教學(xué)日趨交際化。交際能力培養(yǎng)包括語言形式的語言、社會(huì)規(guī)則、文化規(guī)則、語法規(guī)則、話語能力、社會(huì)語言能力等方面。交際體驗(yàn)教學(xué)模式讓學(xué)生在了解一定的知識(shí)語言語境之后，可以正確判斷話語的合適與否，保障交際雙方能夠在相互理解的語言語境中順利交流下去。教師要學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體的語言實(shí)踐活動(dòng)，來指導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)英語語言能力和語用能力的提高，處理好語言知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)之間的關(guān)系，進(jìn)而培養(yǎng)交際能力?？缥幕庾R(shí)教學(xué)模式可以通過西方歷史文化的研究與學(xué)習(xí)、外國文學(xué)作品的研讀、西方文化生活習(xí)慣以及生活方式的了解三個(gè)方面途徑加以解決[4]。

4.提高英語教師的素質(zhì)。作為英語教師要不斷加強(qiáng)自身跨文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，樹立終身學(xué)習(xí)與發(fā)展的觀念，不斷豐富自己的教學(xué)知識(shí)和教學(xué)手段，不斷反思與總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，采取先進(jìn)的教學(xué)模式，增強(qiáng)跨文化教學(xué)意識(shí)，接受專業(yè)培訓(xùn)，深入學(xué)習(xí)和研究西方國家的政治歷史、文化傳統(tǒng)、風(fēng)俗習(xí)慣、生活方式、社會(huì)禮儀等，積極改善英語教學(xué)條件，處理好語言教學(xué)和文化教學(xué)之間的關(guān)系，從而改進(jìn)課堂教學(xué)方式，改變傳統(tǒng)的命令、威脅與懲罰的“控制型”師生關(guān)系，建立起寬松、和諧、民主、平等的師生關(guān)系。英語教師的素養(yǎng)還包括扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能、較高的外語聽說讀寫技能、較強(qiáng)的教學(xué)組織能力和教育實(shí)施能力、較高的人品修養(yǎng)、較為系統(tǒng)的現(xiàn)代語言知識(shí)、相當(dāng)?shù)耐庹Z習(xí)得理論知識(shí)和一定的外語教學(xué)法知識(shí)等。在跨文化教學(xué)過程中還要充分樹立跨文化交際英語教學(xué)觀，施行英語教學(xué)跨文化訓(xùn)練，在訓(xùn)練過程中可以采取提供信息為主的、分析原因?yàn)橹鞯?、提高文化敏感的、改變認(rèn)知行為的、體驗(yàn)型為主的、互動(dòng)式為主的等六類訓(xùn)練，這幾種訓(xùn)練方法往往交叉使用，互相補(bǔ)充[5]。

三、結(jié)語

跨文化交際能力是一門包含著語言、非言語、跨文化理解和跨文化交際適應(yīng)能力的綜合能力。英語跨文化教學(xué)要有計(jì)劃、有目標(biāo)、有步驟地進(jìn)行，運(yùn)用交際語言理論教學(xué)、社會(huì)語言學(xué)和語用學(xué)等方面的知識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行跨文化交際能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)跨文化交際的人才成為英語教學(xué)重要科研課題之一，建設(shè)一支具有西方文化知識(shí)的外語教師隊(duì)伍，英語教師結(jié)合教學(xué)工作，能夠進(jìn)行一系列的傳統(tǒng)教學(xué)改革，從文化語言學(xué)角度進(jìn)行深入和系統(tǒng)的文化研究，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識(shí)；加大英語教材內(nèi)容的改進(jìn)，增加西方文化知識(shí)部分的分量，營造跨文化語言交際氣氛與氛圍，突出對(duì)跨文化交際能力的培養(yǎng)；英語教師還要進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)觀念、教學(xué)方法與教學(xué)模式的改革，通過直接講授法、課堂交流實(shí)踐法、對(duì)比分析法、融合法等各種教學(xué)方法，實(shí)施跨文化交際教學(xué)途徑；優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，增加中西文化的對(duì)比，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，突出口語與閱讀教學(xué)?？傊?，實(shí)施跨文化交際能力英語教學(xué)模式才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的實(shí)用型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]柯惠娟.跨文化交際中的語用失誤分析及對(duì)策研究[J].海外英語，2015，(5).

[2]朱紅英.芻議大學(xué)英語跨文化交際教學(xué)的有效方法[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，(22).

[3]陳薇.英語跨文化交際教學(xué)存在問題及對(duì)策探討[J].江蘇教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，(4).

[4]商金芳.大學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)策略[J].教育探索，2013，(3).

[5]陳桂琴.大學(xué)英語跨文化教學(xué)中的問題與對(duì)策[D].上海：上海外國語大學(xué)，2014.

(責(zé)任編輯：劉東旭)

中圖分類號(hào)：H319.3

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1001-7836(2016)01-0122-02

作者簡介：張利華(1987—)，女，山東禹城人，講師，碩士，從事英語教育研究。

收稿日期：2015-05-25

doi:10.3969/j.issn.1001-7836.2016.01.050