王　敏（河南機電高等專科學校，河南 新鄉(xiāng) 453003）

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高職院校藝術設計專業(yè)“雙師型”教師培養(yǎng)體系及其構建

王敏
（河南機電高等?？茖W校，河南 新鄉(xiāng) 453003）

摘要：隨著高職藝術設計專業(yè)人才培養(yǎng)目標的明確，藝術設計專業(yè)教師必須具備“雙師”的能力。而現(xiàn)階段高職藝術設計專業(yè)教師隊伍還存在隊伍構成不合理、實踐和創(chuàng)新能力低等方面的問題。結合國外先進的教學經驗與我國高職教育現(xiàn)狀，構建高職藝術設計專業(yè)“雙師型”教師培養(yǎng)體系，應從增強意識、引進人才、建立培訓基地和完善考評機制四個方面著手。教師應轉變崗位角色，主動從專業(yè)教師向“雙師型”教師過渡；高校也應出臺保障措施，保證“雙師型”教師培養(yǎng)體系的建設。

關鍵詞：高職院校；藝術設計專業(yè)；“雙師型”教師

黨的十八屆三中全會通過的《關于全面深化改革若干重大問題的決定》中明確指出：“加快現(xiàn)代教育體系建設，深化產教融合、校企合作，培養(yǎng)高素質勞動者和技能型人才?！边@項改革決定的出臺，使得高職藝術設計專業(yè)人才培養(yǎng)目標更加明確。要培養(yǎng)高素質藝術設計技能型人才，就要求藝術設計專業(yè)教師首先具備“雙師”的能力，既能當“老師”又可做“設計師”：不僅要擁有較高的理論水平和一定的審美能力，還要求其能夠掌握各種電腦設計軟件以及必要的手繪草圖能力，更重要的是要擁有熟悉公司運作流程以及與客戶打交道的實際設計能力。因此，一名合格的藝術設計專業(yè)教師必須同時具備較高的理論水平和較強的實踐能力。

藝術設計專業(yè)教師實踐能力的高低主要體現(xiàn)在實際動手能力和指導實踐教學能力兩個方面，在高職藝術設計專業(yè)教學過程中，要注重模擬真實工作環(huán)境，實現(xiàn)“工學結合”、“理實結合”。這些都迫使高職藝術設計專業(yè)教師隊伍的實踐和理論能力要進一步提高，從而體現(xiàn)高職教育注重實踐能力培養(yǎng)的教學特色。建立高職院校完善的雙師型教師體系，加快提升教師實踐能力，是加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設的重要內容。

1　現(xiàn)階段高職藝術設計專業(yè)教師隊伍建設方面所存在的問題

1.1教師隊伍構成不合理

1.1.1高校應屆畢業(yè)生從“學校”到“學?！?，工作經驗少

現(xiàn)階段高職院校藝術設計專業(yè)教師的選拔主要來源于各個高校，這些專業(yè)教師在大學畢業(yè)后直接到高職院校任教。他們在讀書期間沒有太多機會接觸實際設計項目，缺乏企業(yè)實習經歷。即便有些教師能夠進入實習單位進行實操訓練，由于時間短，也只能接觸到某一設計行業(yè)的固定環(huán)節(jié)，對于實踐能力的提升起不到根本作用。進入工作單位后，不能勝任“雙師”的角色。

1.1.2行業(yè)經驗老化陳舊，理論知識相對薄弱

高職院校藝術設計專業(yè)教師有部分來自各個企業(yè)。這些擁有實際工作經驗的教師在剛進入工作單位時，能夠將自身的企業(yè)經驗融入實際教學中。但由于社會發(fā)展的日新月異，行業(yè)需求必會隨著時代的發(fā)展而變化。脫離了企業(yè)環(huán)境，這些教師的實際工作經驗變得老化陳舊，不能更新軟件、材料、設計風格等方面的專業(yè)知識。實踐能力停滯不前，再加上理論知識相對薄弱，不能自我更新知識層次，缺乏創(chuàng)新設計思維，便逐漸落后于高職藝術設計專業(yè)的教學要求。

1.2教師實踐與創(chuàng)新能力低

“產學研”相結合是擴充藝術設計教師專業(yè)知識、提升專業(yè)素質和實踐能力的最主要途徑。各個高職院校都在尋求不同方式加強與行業(yè)、企業(yè)的聯(lián)系，例如建立產學研基地、創(chuàng)建設計工作室、鼓勵專業(yè)教師參加社會服務等。但由于政策制度的不完善以及教學任務壓力等方面的問題，很少會有專業(yè)教師能夠真正對接企業(yè)一線，即便有些教師擁有企業(yè)經歷，也難有適合的途徑將實際設計項目帶入其教學。這些問題造成了部分教師故步自封、安于現(xiàn)狀，教學科研水平難以提高，實踐能力相對薄弱，缺乏藝術創(chuàng)新意識。

1.3校企合作推進不順暢

隨著醫(yī)學院校課程建設改革不斷深入，公共選修課在課程體系中的地位和作用越來越受到重視，公共選修課的教學改革是實現(xiàn)素質教育的重要環(huán)節(jié)。長期以來醫(yī)學院校開設公共選修課存在專業(yè)性強、教學模式傳統(tǒng)等問題。為全面打造高水平研究型醫(yī)學院校，提升醫(yī)學人才素質教育，引進了爾雅通識教育課程作為公共選修課程補充，對完善醫(yī)學生知識結構、突出個性培養(yǎng)和提高整體素質教育起到了關鍵性的作用。

高等職業(yè)教育的目標和特性決定了高職院校的發(fā)展需與企業(yè)緊密結合。藝術設計專業(yè)教師隊伍的培養(yǎng)也離不開同設計行業(yè)、企業(yè)的交流合作，因此要提高藝術設計專業(yè)人才培養(yǎng)質量，提升專業(yè)教師的實踐和創(chuàng)新能力，校企合作是必經之路。但如何構建雙贏的合作形式，既能保證企業(yè)的經濟利益最大化，又要合理有效地提升教師隊伍的實踐能力，這是校企合作中面臨的重要問題。畢竟企業(yè)是盈利組織，必須獲得相應的經濟效益來實現(xiàn)企業(yè)生存和發(fā)展的目標。他們看不到同高校合作所帶來的經濟效益，參與校企合作的積極性不高，或將高校教師拒之門外或校企合作流于形式，使得校企合作推進不順暢。

如何解決以上高職藝術設計教師實踐方面所存在的問題，我們可以借鑒西方國家成熟的藝術設計教育體系。西方部分國家進入工業(yè)化社會較早，高等職業(yè)教育水平高，藝術設計專業(yè)得到迅猛發(fā)展，專業(yè)教師的職業(yè)能力培養(yǎng)制度構建趨于完善。例如：德國非常注重本國的職業(yè)教育體系建設，為適應本國的“雙元制”教學模式創(chuàng)立了完善的“雙師型”培養(yǎng)體系。為了更好地適應新時期高職藝術設計發(fā)展的需求，在提高專業(yè)教師實踐能力方面，他們對藝術設計教育體系進行了不同程度的改革和探索，注重藝術與技術、理論與實踐的結合，在專業(yè)教師的培養(yǎng)方面增加技術應用與開發(fā)能力的培養(yǎng)，在教學手段以及方法上更具有實踐性。

結合國外先進的教學經驗與我國高職教育現(xiàn)狀，培養(yǎng)高素質的藝術設計技能型人才，專業(yè)教師向“雙師型”教師的轉變勢在必行。傳統(tǒng)的“紙上談兵”的教學狀況已無法適應新時期高職院校教學的基本要求。各高職院校必須采取措施，主動將青年教師引入行業(yè)、企業(yè)掛職鍛煉，提升“雙師型”教師的社會服務意識，提高“雙師型”教師的專業(yè)實踐能力，豐富“雙師型”教師的藝術創(chuàng)新思維。構建高職院校藝術設計“雙師型”教師評價體系，完善相應措施，是培養(yǎng)合格藝術設計人才的必要途徑。

2　構建高職院校藝術設計專業(yè)“雙師型”教師培養(yǎng)體系

2.1增強應變意識，明確教師隊伍建設目標

為適應快速發(fā)展的高等教育，高職院校必須增強應變意識，明確各個專業(yè)辦學特色及教師隊伍建設目標，培養(yǎng)適應社會需求的高素質技能型人才。在建設和完善藝術設計專業(yè)“雙師型”教師隊培養(yǎng)體系過程中，必須合理有效地完成專業(yè)教師教科研任務與社會服務等方面工作，協(xié)調理論教學改革與實踐教學質量的關系，并在此基礎上，制定相應的理論與實踐并重的教學評估制度，規(guī)范“雙師型”教師隊伍建設工作的有效開展。

2.2引進專業(yè)人才，優(yōu)化教師隊伍結構

根據高職院校辦學和人才培養(yǎng)特點，對教師隊伍結構的優(yōu)化措施體現(xiàn)在以下幾個方面：首先，各個高職院校要明確自身人才培養(yǎng)目標及方向，在保證教學質量的同時，力求突出專業(yè)特色，才能有針對性地引進專業(yè)人才；其次，各個高職院校要立足于學校的實際情況，以現(xiàn)有的專業(yè)教師隊伍為基礎，重視教師的實踐能力與社會服務能力的培訓。針對藝術設計專業(yè)特點，高職院校可在現(xiàn)有的教師隊伍中，選派優(yōu)秀的理論型教師，參與到企業(yè)實際設計案例中去，既可靈活運用和檢驗相關設計理論，還可提升專業(yè)實踐能力；而對于那些實踐能力較強但理論知識相對薄弱的教師，各個院校應加大理論培訓的力度，鼓勵這些教師到其他高校繼續(xù)學習深造。此外，高職院校應靈活制定人才引入機制，出臺相關政策，積極引進藝術設計行業(yè)優(yōu)秀人才，拓寬專業(yè)教師來源渠道，如聘任行業(yè)知名設計師擔任實踐課程專業(yè)指導教師等，這些舉措都有利于優(yōu)化教師隊伍結構，推進高職藝術設計類“雙師型”教師培養(yǎng)體系的落實和完善。

2.3建立人才培養(yǎng)基地，提升教師綜合能力

各個院校要針對自身實際情況制定“雙師型”教師培養(yǎng)體系。改變傳統(tǒng)高等教育形勢下“照本宣科”的教學模式，加大校內外實訓、實習基地的建設。針對藝術設計專業(yè)的特點，可利用學校人才和設備資源，積極同企業(yè)合作，開展豐富多樣的社會培訓和專業(yè)教學工作，建立設計工作室或小型設計公司，既可激勵專業(yè)教師更新知識繼續(xù)學習，增強教師的服務社會意識，提升教師綜合能力，又能讓學生“理實結合”，了解設計行業(yè)工作流程，為學生融入社會打下基礎。

2.4完善考評機制，激勵教師主動學習

各個學校應根據高職院校辦學特色，制定針對高職藝術設計教育特點的教師考核評價制度，考核制度力求從偏重專業(yè)教師的理論學術水平向教師“理論學術與實踐能力并重”方面?zhèn)戎?。大多數院校采用的是年度考核，依照“德、能、勤、績、廉”五個方面來進行，不能全面展現(xiàn)專業(yè)教師在設計專業(yè)方面的能力，不符合“優(yōu)勝劣汰”的人才考核原則。應將實踐能力納入到考核標準中去，全面真實地反映教師工作業(yè)績方面所取得的成就，激勵優(yōu)秀教師主動學習，養(yǎng)成繼續(xù)學習的習慣，影響和帶動身邊同事，使更多教師能夠提升社會服務意識，增強設計實踐能力。

3　“雙師型”教師培養(yǎng)體系建設中應注意的問題

3.1教師應轉變崗位角色，主動從專業(yè)教師向“雙師型”教師過渡

在新的社會形勢下，高職院校藝術設計專業(yè)教師要擺正角色崗位。他們不能僅僅作為知識的傳授者，更重要的是用自身行動影響和激勵學生，在學習中潛移默化地與學生分享行業(yè)知識和設計體會，幫助學生建立良好的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃；在生活中，引導學生積極進行社會實踐，在具體工作中了解行業(yè)動態(tài)，熟悉行業(yè)設計流程，發(fā)現(xiàn)自身專業(yè)知識和實踐能力方面的不足，更好地安排課堂學習；專業(yè)教師還應豐富自身教學手段，創(chuàng)新教學方法，調動學生的學習積極性，創(chuàng)設豐富的教學情境，激發(fā)學生的主動學習意識，主動從一名普通的專業(yè)教師向“雙師型”教師轉變。

3.2高校應出臺保障措施，在政策上保證“雙師型”教師培養(yǎng)體系的順利運作

隨著高職教育的系統(tǒng)化推進，各個院校在多年的深化改革實踐中形成共識，那就是高職院校必須適應國家教育相關規(guī)劃和政策，了解高等職業(yè)現(xiàn)狀，積極轉變教育觀念，重視“雙師型”教師培養(yǎng)體系建設工作。高職院校應全面貫徹產教結合、產學研一體化的辦學方針，吸收行業(yè)企業(yè)先進技術和現(xiàn)代管理經驗，樹立“雙師型”教師人才培養(yǎng)的觀念，政策上應向教師隊伍建設方面傾斜。從政策上、待遇上制定得力的措施予以鼓勵和支持，才能保障“雙師型”教師培養(yǎng)體系的順利運作。

高職院校藝術設計專業(yè)建立和完善“雙師型”教師培養(yǎng)體系，這不僅是高等職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢，還是高職人才培養(yǎng)的根本途徑。高職藝術設計專業(yè)要想區(qū)別于傳統(tǒng)本科教育，發(fā)揮高職院校的辦學特點，培養(yǎng)出設計行業(yè)所需要的高素質技能型人才，必須要掌握和順應高職藝術設計專業(yè)的國內外發(fā)展現(xiàn)狀，不能故步自封，要緊密聯(lián)系行業(yè)企業(yè)，全面分析人才培養(yǎng)和教師綜合能力提升方面所存在的問題，提出行之有效的解決對策，全面提升教師的綜合能力。加強高職院?！半p師型”教師培養(yǎng)體系的建設，已成為提升高職院校核心能力的首要任務。

（責任編輯 楊文忠）

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中圖分類號：G715

文獻標識碼：A

文章編號：1008-2093(2016)01-0016-03

收稿日期：2015-11-29

基金項目：河南省教育廳人文社會科學研究項目（2014-QN-487)

作者簡介：王敏（1983—），女，河南新鄉(xiāng)人，講師，碩士，主要從事藝術設計研究。