龔玉香（河南機(jī)電高等?？茖W(xué)校 外語系，河南 新鄉(xiāng) 453003）

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高職院校構(gòu)建生態(tài)化英語教學(xué)模式的實證研究

龔玉香
（河南機(jī)電高等?？茖W(xué)校 外語系，河南 新鄉(xiāng) 453003）

摘要：為了改善高職英語教學(xué)的生態(tài)失衡現(xiàn)象，文章提出了構(gòu)建生態(tài)化英語教學(xué)模式的理論框架，并開展了為期一年的實證研究。該研究證明了生態(tài)化英語教學(xué)模式的實用性、有效性和可操作性，學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、信心、態(tài)度、方法、自主學(xué)習(xí)能力和成績等方面都有了提高，教師也樹立了新的教學(xué)理念，提高了自身的教學(xué)能力。但教學(xué)實踐中也出現(xiàn)了一些困難和問題。

關(guān)鍵詞：生態(tài)失衡；英語教學(xué)；生態(tài)化英語教學(xué)模式

教育生態(tài)學(xué)作為一個新興的交叉研究領(lǐng)域，主要是應(yīng)用生態(tài)學(xué)的理論和方法研究教育現(xiàn)象和教育問題，探索教育規(guī)律。從教育生態(tài)學(xué)視角審視高職英語教學(xué)，發(fā)現(xiàn)其中確實存在一些較嚴(yán)重的生態(tài)失衡現(xiàn)象，比如課堂生態(tài)環(huán)境失衡、教學(xué)目標(biāo)失衡、生態(tài)主體失衡、教學(xué)內(nèi)容失衡和教學(xué)評價失衡等[1]。為了改善高職英語教學(xué)的生態(tài)失衡現(xiàn)象，本文提出了構(gòu)建生態(tài)化英語教學(xué)模式的理論框架，并開展了相關(guān)的實證研究。研究表明該教學(xué)模式能有效促進(jìn)英語教學(xué)，有利于提高教學(xué)質(zhì)量，更好地為培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的目標(biāo)服務(wù)。

1　生態(tài)化英語教學(xué)模式的理論框架

構(gòu)建生態(tài)化英語教學(xué)模式，即要擯棄單一化、程式化和教條化的模式，英語教學(xué)中要遵循整體性、開放性、協(xié)同合作、相互依存、動態(tài)平衡、和諧共生、健康多樣和可持續(xù)發(fā)展等教育生態(tài)理念[2]。生態(tài)化英語教學(xué)模式的理論框架包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)評價和教學(xué)環(huán)境等五個方面（見圖1），教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)評價四個環(huán)節(jié)相互聯(lián)系、相互影響，具有作用力與反作用力的關(guān)系，而教學(xué)環(huán)境影響和制約各個教學(xué)環(huán)節(jié)的開展，但在各教學(xué)環(huán)節(jié)的開展過程中又可積極營造相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境。

圖1　生態(tài)化英語教學(xué)模式的理論框架

1.1多元化的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是英語教學(xué)的指揮棒，是教學(xué)活動要達(dá)到的預(yù)期教學(xué)效果，是教學(xué)實施與評價的基礎(chǔ)和依據(jù)。英語教學(xué)目標(biāo)不僅包括知識目標(biāo)和能力目標(biāo)，還要包括學(xué)習(xí)策略、文化意識和情感目標(biāo)[3]。

1.2多樣化的教學(xué)內(nèi)容

英語教學(xué)不僅教授語言知識，還有文化知識，要積極挖掘教學(xué)材料中的人文內(nèi)涵，注重教學(xué)內(nèi)容與社會生活的聯(lián)系。教學(xué)材料不應(yīng)局限于某本教材，而要多樣化、多模態(tài)化，充分利用各種教學(xué)資源。教師要根據(jù)學(xué)生水平對教材進(jìn)行再加工，創(chuàng)造性地使用教材，補(bǔ)充其他來源的真實語料[3]。教學(xué)材料不僅由教師提供，也要調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，用他們搜集來的資料豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。

1.3靈活的教學(xué)方式

教學(xué)活動是一個動態(tài)開放的過程，它注重教師、學(xué)生間的多維互動，即教師與學(xué)生個體、學(xué)生個體與學(xué)生個體、教師與學(xué)生群體、學(xué)生個體與學(xué)生群體之間的交互活動[4]。在英語教學(xué)中，師生或生生的合作形式是多樣的，教學(xué)方式的選擇要考慮生態(tài)個體的差異性。還要注重教學(xué)效果的可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生個體的自主學(xué)習(xí)能力尤為重要。要使用多種教學(xué)方法和手段，使教與學(xué)的過程富于變化、充滿樂趣，同時又卓有成效。

1.4多元化的教學(xué)評價

英語教學(xué)需建立多元化評價模式，包括評價主體、評價內(nèi)容、評價策略多元化。評價主體多元化包括學(xué)生的自我評價、學(xué)生間的互相評價、教師對學(xué)生的評價、學(xué)生對教師的評價等。評價內(nèi)容多元化不僅包括學(xué)生的作業(yè)、考試成績，而且包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)策略、課堂參與度、團(tuán)隊合作精神及任務(wù)完成情況等。評價策略多元化指遵循評價原則，選擇適當(dāng)?shù)脑u價策略（建立學(xué)生檔案袋、問卷調(diào)查、平時測試等）對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行觀察、評價和監(jiān)控。

1.5和諧的教學(xué)環(huán)境

教學(xué)環(huán)境會對學(xué)生的認(rèn)知心理和學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生潛在影響，促進(jìn)或制約學(xué)生的成長與發(fā)展。教學(xué)環(huán)境主要分為物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境。物質(zhì)環(huán)境包括先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施、豐富的課程資源、基于現(xiàn)代信息技術(shù)的開放學(xué)習(xí)環(huán)境等。精神環(huán)境包括師生平等、民主、尊重、友好的人際關(guān)系，有班級特色的文化氛圍，競爭合作的生態(tài)氛圍與和諧寬松的心理環(huán)境[5]。

2　研究設(shè)計

2.1研究問題

該研究旨在回答以下問題：

（1）生態(tài)化英語教學(xué)模式的實用性和可操作性如何？

（2）生態(tài)化英語教學(xué)模式實施過程中的主要困難是什么？

（3）該模式對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)成績有何影響？

2.2研究方法

通過問卷調(diào)查、教學(xué)實驗、教師的教學(xué)日志、學(xué)生訪談和周記、學(xué)生檔案袋、英語測試等進(jìn)行研究和收集資料，發(fā)現(xiàn)并分析生態(tài)化英語教學(xué)模式實施過程中的問題，探討解決辦法；探討該教學(xué)模式給教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來的影響。

2.3研究過程

（1）選取實驗對象：以某高職院校非英語專業(yè)2013級大一新生為實驗對象，根據(jù)學(xué)生第一學(xué)期的英語期末成績，選擇班級人數(shù)、所學(xué)專業(yè)、英語成績相近的班級，工科兩個班，文科兩個班，每班人數(shù)在38～42之間，隨機(jī)把工科和文科的兩班分別定為實驗班和對照班，開展生態(tài)化英語教學(xué)模式的實驗研究。在實驗班采取生態(tài)化英語教學(xué)模式，而對照班仍然采用原來的教學(xué)模式。工科兩個班由同一教師任教，文科兩個班由另一教師任教，兩位教師的教學(xué)資歷相近。

（2）進(jìn)行問卷調(diào)查：實驗前對所有參加實驗的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，了解他們的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，包括學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和自主學(xué)習(xí)情況等。實驗?zāi)┢谠龠M(jìn)行問卷調(diào)查，了解學(xué)生上述各方面的變化。

（3）進(jìn)行英語測試：實驗前、中、后都對學(xué)生進(jìn)行英語測試，測試以期末考試的形式進(jìn)行，筆試為主，包括聽力、閱讀、詞匯與語法、翻譯、寫作等題型。

（4）數(shù)據(jù)分析：研究過程中收集來的數(shù)據(jù)采用SPSS16.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計分析，通過定量和定性分析，了解學(xué)生英語學(xué)習(xí)的狀況和所發(fā)生的變化。

3　研究結(jié)果與討論

3.1前后問卷調(diào)查的分析與討論

問卷調(diào)查主要是用來了解學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、目標(biāo)、信心、習(xí)慣、態(tài)度、方法和自主學(xué)習(xí)方面的狀況和變化。通過分別對比實驗班和對照班前后兩次問卷調(diào)查的情況，發(fā)現(xiàn)對照班兩次調(diào)查結(jié)果變化不大，而實驗班兩次調(diào)查結(jié)果有明顯的變化，現(xiàn)把實驗班的變化情況詳述如下：

3.1.1 學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣、目標(biāo)、信心的變化

經(jīng)過兩個學(xué)期實施生態(tài)英語教學(xué)模式的努力與探索，實驗班的學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣增加了，喜歡英語的學(xué)生增加了21.2％。學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)也更加明確了，有具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生增加了23.5％，學(xué)生能根據(jù)自己的實際情況設(shè)定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有一定可行性。學(xué)生的學(xué)習(xí)信心增強(qiáng)了，對英語學(xué)習(xí)有信心的學(xué)生增加了22％（見圖2）。

3.1.2學(xué)生英語學(xué)習(xí)習(xí)慣的變化

學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣有了較大的變化（見表1）。平時能制定學(xué)習(xí)計劃的學(xué)生增加了32.3％；課前能主動預(yù)習(xí)的學(xué)生增加了45.5％，增加幅度較大；上課認(rèn)真做筆記的學(xué)生增加了19％，課后及時復(fù)習(xí)的學(xué)生增加了41.2％，時常反思自己學(xué)習(xí)情況的學(xué)生增加了36.8％。

圖2　學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣、目標(biāo)、信心的變化

表1　學(xué)生英語學(xué)習(xí)習(xí)慣的變化

3.1.3學(xué)生英語學(xué)習(xí)態(tài)度的變化

學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度也有良好的轉(zhuǎn)變（見表2）。能耐心堅持記單詞的學(xué)生增加了25.2％；認(rèn)真對待布置的作業(yè)，追求作業(yè)質(zhì)量的學(xué)生增加了10.4％；遇到困難和挫折時，能夠勇敢面對、積極應(yīng)對的學(xué)生增加了17.1％；在學(xué)習(xí)中注意調(diào)整自己的情緒狀態(tài)，努力克服害羞和焦慮心理的學(xué)生增加了33.7％；能主動為自己創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境的學(xué)生增加了19.3％。

表2　學(xué)生英語學(xué)習(xí)態(tài)度的變化

3.1.4學(xué)生英語學(xué)習(xí)方法和自主學(xué)習(xí)能力的變化

通過課堂上老師的學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練和同學(xué)間的學(xué)習(xí)方法交流，30％的學(xué)生認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)方法有了很大改善，35.8％的學(xué)生認(rèn)為有較大改善，僅有8.2％的學(xué)生認(rèn)為沒有改善。在自主學(xué)習(xí)能力方面，認(rèn)為自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生增加了26％，而自主學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生減少了10.4％。

上述變化說明生態(tài)化英語教學(xué)模式的實施，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更積極地投入到英語學(xué)習(xí)中，并愿意承擔(dān)更多的責(zé)任，建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能與教師充分合作，也能與同學(xué)互助合作，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高自主學(xué)習(xí)能力，形成良性循環(huán)。

3.2學(xué)生的期末考試成績分析

為了確?？荚嚦煽兊目陀^性，減少主觀因素的影響，這里統(tǒng)計的期末考試成績是學(xué)生期末筆試部分的成績（滿分100分），包括聽力、詞匯與語法、閱讀、翻譯和寫作，不包括學(xué)生的平時成績和口試成績。從四個班級實驗前后的英語成績（見表3）可以看出，實驗前四個班的平均成績差別不大，分?jǐn)?shù)在62.3～68.4之間，及格率在78％～84％之間；實驗后各班平均成績有所提高，在67.3～75.3之間，及格率在81％～86.3％之間。但通過對比實驗班與對照班的成績發(fā)現(xiàn)，實驗班的平均成績要高于對照班，而且具有顯著差異（PA=.023,PB=.049,均＜.05）。這說明生態(tài)化英語教學(xué)模式有利于促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的進(jìn)步，提高學(xué)生的成績。

表3　學(xué)生實驗前、后的英語期末考試成績

3.3對教師教學(xué)日志和學(xué)生周記的分析與討論

通過對教師教學(xué)日志和學(xué)生周記、訪談的分析，可以發(fā)現(xiàn)生態(tài)化英語教學(xué)模式有實用性和可操作性，但在實施過程中也有很多困難。

3.3.1教師方面的困難

第一，實施中容易產(chǎn)生挫敗感。生態(tài)化英語教學(xué)模式對教師來說也是新的教學(xué)理念，教師雖從思想上認(rèn)可它，但對其理解還不夠深入，靈活運用能力也不是很強(qiáng)，在行動中還時常會受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，加上對現(xiàn)實的困難估計不足，很容易產(chǎn)生挫敗感。

第二，教師的備課任務(wù)加重了很多。首先，教師需要結(jié)合每個單元的主題和學(xué)生的實際學(xué)習(xí)、生活狀況確定合適的教學(xué)目標(biāo)。其次，對教材內(nèi)容進(jìn)行取舍，突出重點和難點，補(bǔ)充相關(guān)資料。再次，選擇教學(xué)方法，設(shè)計學(xué)生活動。這個環(huán)節(jié)需要從學(xué)生角度出發(fā)，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)為出發(fā)點，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而不是為了展示豐富多樣的教學(xué)方法和營造熱鬧的課堂氣氛。有時教師需提前與學(xué)生溝通，讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)準(zhǔn)備，而且教師還要對學(xué)生的準(zhǔn)備進(jìn)行指導(dǎo)，才能保證課堂活動順利、有效地開展。

第三，教師課后的任務(wù)也加重了。教師課后除了要批改作業(yè)、解答學(xué)生的疑問外，還要加強(qiáng)與學(xué)生的溝通和交流，反思自己的上課情況，如有問題和不足，要想辦法進(jìn)行解決和改善。

第四，教師對學(xué)生的評價更為全面和復(fù)雜，這也加大了教師的工作量。教師對學(xué)生的評價不再是依靠期末考試的一張卷子，而是更注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)進(jìn)行評價和記錄，并及時給學(xué)生反饋，讓學(xué)生相應(yīng)進(jìn)行自我調(diào)整。教師對學(xué)生的評價以鼓勵為主，有時學(xué)生的表現(xiàn)遠(yuǎn)低于教師的預(yù)期，或者不能按時按質(zhì)按量完成布置的任務(wù)，教師要努力控制住自己的情緒，一定不能先發(fā)火，而是先讓學(xué)生解釋原因，再一起尋求彌補(bǔ)措施，引導(dǎo)學(xué)生自己提出具體的行動要求，以便布置的任務(wù)能真正得到落實。有時教師也需要調(diào)整自己的期望值，盡可能多看學(xué)生積極的一面，但同時不能無限制地容忍和退讓，要讓學(xué)生知道底線。此外，教師還要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評和互評，并監(jiān)督其不能流于形式，要落到實處并起到促進(jìn)學(xué)習(xí)的作用。

3.3.2學(xué)生方面的困難

一是剛接觸新的教學(xué)模式學(xué)生不太適應(yīng)，有抵觸心理。而且由于學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的參與較多，需要承擔(dān)的責(zé)任也多，難免有些怨言。二是學(xué)生的自我控制能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)計劃完成情況較差，課外主動學(xué)習(xí)英語的時間不夠多，有時不能完成布置的準(zhǔn)備任務(wù)，致使課堂活動無法順利進(jìn)行。三是學(xué)生依賴心理較強(qiáng)，如習(xí)慣于等待老師提供學(xué)習(xí)資料、問題答案和學(xué)習(xí)方法，自己不愿去查找資料、思考解決問題的辦法，較少主動地與老師、同學(xué)交流學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)心得。四是學(xué)生不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣不易改變，惰性大、毅力不足的情況較多，需外在的督促和鼓勵，但老師一人的力量明顯不夠，需要學(xué)生之間有良好的互助合作機(jī)制。五是小組合作學(xué)習(xí)中，有些小組成員的分工不平衡，積極的、英語成績好的學(xué)生承擔(dān)的任務(wù)多，而被動的、成績差的學(xué)生承擔(dān)的任務(wù)較少，這會導(dǎo)致出現(xiàn)強(qiáng)者更強(qiáng)、弱者更弱的兩極分化現(xiàn)象。

4　研究對英語教學(xué)的啟示

4.1教師自主性和主導(dǎo)性的發(fā)揮

生態(tài)化教學(xué)模式要處理好各個生態(tài)因子的關(guān)系，而且這些關(guān)系又處于動態(tài)變化之中，作為生態(tài)主體的教師只有充分發(fā)揮自己的自主性，才能使各因子和平共生，實現(xiàn)課堂教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。而且教師自主也是學(xué)生自主的前提和保證。教師的主導(dǎo)性體現(xiàn)在，教師是教學(xué)過程的設(shè)計者、組織者，具有總攬全局的作用，只有在教師的主導(dǎo)下，課堂教學(xué)活動才能有秩序地開展，取得良好的效果。教師要不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，身體力行，提高自身的綜合素養(yǎng)，增強(qiáng)組織、協(xié)調(diào)、管理能力，才能更好地發(fā)揮主導(dǎo)作用。

4.2學(xué)生主體性的發(fā)揮和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

新的教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體性，學(xué)生是英語學(xué)習(xí)的主體，但學(xué)生常處于較被動的接受狀態(tài)，學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng)。因此教師要喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主體意識，調(diào)動他們學(xué)習(xí)英語的積極性，使學(xué)生認(rèn)識到英語學(xué)習(xí)在個人發(fā)展中的重要意義，從內(nèi)心喚醒他們的學(xué)習(xí)欲望，對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣和持久的動力。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是英語教學(xué)的目標(biāo)之一。生態(tài)化英語教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)由“教”轉(zhuǎn)向“學(xué)”，使學(xué)生由“學(xué)會”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶W(xué)”，在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、跨文化交際意識和探究精神。

4.3良好師生關(guān)系的建立

生態(tài)化英語教學(xué)模式建立在平等民主、相互理解、和諧共生的師生關(guān)系之上。師生平等民主，即打破教師的權(quán)威地位和“一言堂”，在教學(xué)活動中尊重學(xué)生的個體差異，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識，師生都具有強(qiáng)烈的民主意識。師生間的理解是相互的、主動的、建設(shè)性的理解，只有通過積極的溝通、理性的換位思考、熱心的幫助才能建構(gòu)起師生間正確理解的橋梁。和諧共生是師生關(guān)系的核心，致力于師生共同的可持續(xù)發(fā)展。

4.4良好課堂教學(xué)環(huán)境的營造

課堂環(huán)境是課堂生態(tài)系統(tǒng)的重要組成部分，對課堂教學(xué)活動起著重要的制約作用，課堂環(huán)境的差異對師生生態(tài)主體的教與學(xué)會產(chǎn)生不同的影響，師生要共同努力，創(chuàng)造寬松、積極、愉快的課堂環(huán)境。在課堂精神環(huán)境的營造中，教師對課堂環(huán)境起決定性作用，要采取多種教學(xué)措施營造積極活躍、民主開放的課堂氛圍。而學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，既是良好課堂教學(xué)環(huán)境的受益者，也是課堂教學(xué)環(huán)境的共同營造者。教師要相信學(xué)生、依靠學(xué)生、發(fā)揮學(xué)生的聰明才智來共同營造課堂環(huán)境。

5　總結(jié)

通過師生一年的共同努力，生態(tài)化英語教學(xué)模式的實施取得了一定成效，學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、信心、態(tài)度、方法、自主學(xué)習(xí)能力和成績等方面都有了提高，教師通過理論學(xué)習(xí)、交流討論和實際操作，也樹立了新的教學(xué)理念，提高了自身的教學(xué)能力，真正實現(xiàn)了教學(xué)相長。該研究證明了生態(tài)化英語教學(xué)模式的實用性、有效性和可操作性，但教學(xué)實踐中也出現(xiàn)了一些困難和問題，因為教學(xué)實踐本身是豐富多彩、動態(tài)發(fā)展的，新的問題會不斷涌現(xiàn)，需要不斷探索新的、多樣化的解決途徑。本研究的不足之處是時間不太長，研究對象數(shù)量有限，研究過程中出現(xiàn)的問題還需深入探究。

（責(zé)任編輯 楊文忠）

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An Empirical Study on the Ecological English Teaching Model at Vocational Colleges

GONG Yu-xiang
(Department of Foreign Languages，Henan Mechanical and Electrical Engineering College, Xinxiang 453003, China)

Abstract:To cope with the problem of ecological imbalance in English teaching at vocational colleges, the theoretical framework of ecological English teaching model has been worked out. An empirical study has been carried out for one year. The study proves that this teaching model is practical, effective and operative. The students have improved their learning confidence, attitude and autonomy, and made progress in their English learning. The teachers have formed new teaching concepts, and improved their teaching skills and abilities. However, there are also some difficulties and problems in the teaching practice.

Key words:ecological imbalance; English teaching; ecological English teaching model

中圖分類號：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1008-2093(2016)01-0085-05

收稿日期：2015-11-01

基金項目：河南省教育廳人文社會科學(xué)研究項目“高職院校構(gòu)建生態(tài)化英語教學(xué)模式的實證研究”（2014—QN—615）

作者簡介：龔玉香（1977—），女，河南新鄉(xiāng)人，副教授，碩士，主要從事英語教學(xué)和英美文學(xué)研究。