賈積身（河南機電高等?？茖W校, 河南 新鄉(xiāng) 453003）

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引入德國“雙元制”，在高等職業(yè)教育中培養(yǎng)創(chuàng)新型人才

賈積身
（河南機電高等專科學校, 河南 新鄉(xiāng) 453003）

摘要：創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)質量是衡量職業(yè)教育是否成功的標準，而培養(yǎng)創(chuàng)新型人才需要學校和企業(yè)的緊密合作。德國“雙元制”是當今世界上典型的校企合作模式，也對我國職業(yè)教育的發(fā)展有著重要的指導意義。文章通過研究德國雙元制職業(yè)教育體系，分析了雙元制與我國創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的關系，并構建了有利于產學研協同創(chuàng)新的人才培養(yǎng)模式。

關鍵詞：德國“雙元制”；職業(yè)教育體系；創(chuàng)新型人才

我國高等職業(yè)教育目前面臨著生源質量下降、產業(yè)升級對高技能創(chuàng)新型人才需求迫切等問題。為了使職業(yè)教育更加貼近企業(yè)的人才需求，提高畢業(yè)生就業(yè)適應性，必須對我國的職業(yè)教育培養(yǎng)模式和課程進行改革和完善，包括引入世界上所有國家的先進的職業(yè)教育模式。

據統計，經濟合作與發(fā)展組織(OECD)國家中瑞士、德國、奧地利、丹麥的就業(yè)結構和教育結構是最協調、最和諧的。這幾個國家的共同點就是他們都采用了學校和企業(yè)合作的職業(yè)教育體系，也就是“雙元制”，尤其是德國最為成功。成功的職業(yè)教育為社會輸送了大量的高技能人才，確保了德國經濟的順利發(fā)展，同時也維護了社會的穩(wěn)定。

目前河南正處于加快轉型升級的關鍵時期，技術工人、技師、工程師等人才嚴重短缺，非常需要借鑒、引進德國雙元制職業(yè)教育模式和產業(yè)發(fā)展經驗，將德國雙元制職業(yè)教育理念和辦學模式在河南實現本土化，不斷提升河南高等職業(yè)教育水平、構建人力資源高地，為河南產業(yè)結構轉型升級、中原經濟區(qū)和鄭州航空港經濟綜合實驗區(qū)的建設培養(yǎng)出更多高技術、高技能、創(chuàng)新型人才。

1　德國職業(yè)教育雙元制模式

德國的雙元制職業(yè)教育是當今世界上比較典型的四大職教模式之一[1]。雙元制其實是一種深度的校企合作模式，學生通過在企業(yè)現場培訓來完成職業(yè)技能的學習，通過學校的傳統教學來完成專業(yè)理論知識的學習，當然雙元制更關注企業(yè)的培訓效果。雙元制的順利實施首先要有法律和制度的保障，并且有配套的職業(yè)資格考核和考試體系。只有這樣才能培養(yǎng)出滿足社會和企業(yè)需求的學生，也因此才能使德國的經濟在二戰(zhàn)后能迅速復蘇并騰飛起來。

雙元制職業(yè)教育具有鮮明的特點，可以歸納為8個“兩”。

1.1兩個培訓地點[2]

雙元制職業(yè)教育的兩個基本學習地點是企業(yè)和職業(yè)學校，學生在兩者之間有規(guī)則地交替進行學習。企業(yè)的培訓是在培訓車間（模擬生產教學）和生產車間進行。學生能夠在企業(yè)中學習最新的加工設備操作技術，能很好地掌握“How to do”，培訓時間大約占總培訓時間的70％。學生在職業(yè)學校的培訓就是課堂學習，學生需要掌握專業(yè)理論知識，也就是“Why to do”，培訓時間大約占總培訓時間的30％。

1.2兩種身份

學生在企業(yè)中的身份是“員工”，需要遵守企業(yè)的規(guī)章制度；而在學校的身份是“學生”，需要遵守學校的各項規(guī)章。

1.3兩種職業(yè)標準性文件[2]

在雙元制的模式中，“職業(yè)培訓條例”是企業(yè)培訓要嚴格執(zhí)行的規(guī)定，受訓的學生也要嚴格遵守，這是一個針對企業(yè)的職業(yè)標準性文件。針對學校的職業(yè)標準性文件是“教學大綱”，是各個學校開展教學的規(guī)范。

1.4兩種類型教師

企業(yè)培訓師首先是企業(yè)的員工，他們從雙元制職業(yè)學校畢業(yè)，然后在企業(yè)工作至少一年，再接受師傅學校也就是技師學校的教育，才能最終成為培訓師。職業(yè)學校的教師是經過正規(guī)大學理論教育（最低是碩士），畢業(yè)后再接受教師學院的培訓，并至少有十個月的企業(yè)實踐經驗，最終通過考試合格的畢業(yè)生。

1.5兩種教材

企業(yè)培訓一般采用“項目導向、模塊化”教學，教材由職業(yè)教育研究所負責規(guī)劃、組織編寫和出版。而職業(yè)學校的教材，沒有統一的標準，各學校根據教學大綱選用正式出版的教材或自編的講義。

1.6兩種考試[3]

企業(yè)培訓結束后將進行結業(yè)考試，考核內容是學生在企業(yè)的實訓內容，注重學生的實踐技能測試，考試時間2～3天。職業(yè)學校課程結束后進行資格考試，考核學生在學校完成的專業(yè)知識學習情況，考試3～4門，時間大約5～6小時。

1.7兩類證書[3]

學生參加兩種考試成績合格后，將獲得兩類畢業(yè)證書。一類是行業(yè)協會頒發(fā)的職業(yè)資格證書，類似國內的維修電工等職業(yè)資格證書；另一類是職業(yè)學校頒發(fā)的高等教育學歷證書。

1.8兩種經費來源[3]

雙元制職業(yè)教育的經費是由國家和企業(yè)共同承擔的。企業(yè)培訓中所使用的設備、原材料等由企業(yè)承擔，這一部分的費用是比較多的。職業(yè)院校的經費是由政府提供，當然政府也會給予企業(yè)一定的政策優(yōu)惠和經費補貼。

2　德國雙元制與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的關系

近年來各高校都十分關注如何培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。美國《創(chuàng)新》雜志對創(chuàng)新所下的定義是,運用已有的知識想出新辦法、建立新工藝、創(chuàng)造新產品[4]。通常我們把有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人稱作創(chuàng)新型人才。

培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，采用目前職業(yè)院校的人才培養(yǎng)模式是無法實現的。創(chuàng)新型人才要求學生既要掌握理論知識[4]，又要具備較強的生產現場實操能力，也就是能夠將知識轉化為能力并最終取得新成果。

“校企合作”是實現創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的基礎和保證[4,5]。企業(yè)能夠提供大量的工作崗位和先進的生產設備，學生通過生產現場的實踐逐步積累經驗，對生產成本、產品質量、計量等企業(yè)生產中的諸多要素有了認識和了解。學校將結合企業(yè)現場制訂培養(yǎng)計劃，分階段、有目標地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能，最終實現創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

德國雙元制職業(yè)教育作為一種行之有效的校企合作模式,作為一種深度的校企合作模式,值得我國的職業(yè)院校學習和借鑒。

3　引入德國雙元制，構建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式

高職院校要充分認識到創(chuàng)新教育的重要性[6]，樹立以創(chuàng)新精神為培養(yǎng)目標的新型教育理念，借鑒德國雙元制職業(yè)教育理念和辦學模式，構建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，實現創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，滿足社會和企業(yè)的需求。

3.1健全法律法規(guī)，設置雙元制管理機構[3]

雙元制職業(yè)教育的核心是“校企合作”。目前我國關于校企合作的政策性文件比較多，但是真正在法律層面特別是關于校企合作具體內容方面的文件很少。

我國亟待健全職業(yè)教育法律法規(guī)，設置雙元制管理機構，以保障校企合作中企業(yè)的利益，提高企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性，同時使學校能夠根據企業(yè)的需求靈活地改革教學模式，保障實習效果。學校和企業(yè)要形成利益共同體，以推進校企合作的健康發(fā)展。

3.2深化企業(yè)全程合作，創(chuàng)新多元合作模式

隨著經濟社會的飛速發(fā)展，社會需要具有創(chuàng)新能力的人才，要求我們擴展和調整培訓內容。在這種變化中，一些企業(yè)不能獨立完成培訓的全部內容，職業(yè)院?？梢圆捎渺`活多樣的校企合作模式。比如在不同企業(yè)之間建立合作培訓學生的機制，既要加強與大中型企業(yè)的合作，也要根據區(qū)域行業(yè)發(fā)展和專業(yè)建設實際情況，注重與小微企業(yè)的多元合作。如根據用工需求，建立與企業(yè)之間的合作培訓機制，實行聯合招生（工）；充分利用企業(yè)優(yōu)勢資源，在不同層面將行業(yè)元素納入教學活動，促進企業(yè)深度參與培養(yǎng)。培養(yǎng)結束后，實施學生與企業(yè)的二次雙向選擇。

3.3建立多樣化培養(yǎng)模式，實施彈性學期制

第一種模式采用傳統學期安排，寒暑假安排學生到企業(yè)實習。學生由企業(yè)負責管理，安排師傅進行指導；教師結合學校課程與實踐內容對學生提出要求，并且要進行過程性指導與成果驗收。第二種模式，利用部分假期由企業(yè)對學生進行專項技能的培訓，如企業(yè)文化、職業(yè)素質、新技術、新工藝等內容。第三種模式，打破傳統的學期安排，根據企業(yè)生產規(guī)律、項目周期和訂單，利用并整合寒暑假，實施具有行業(yè)特色的彈性學期制。

3.4以市場需求為導向，靈活設置課程[3，7]

職業(yè)院校在制訂培養(yǎng)計劃和教學大綱時要和企業(yè)的需求相結合，成立由企業(yè)專業(yè)技術人員和學校教師組成的專業(yè)指導委員會，以市場需求為導向，準確把握企業(yè)的技術需求與就業(yè)狀況。校企共同制訂培養(yǎng)計劃，共同構建實踐教學體系，使課程內容既有職業(yè)技能的培養(yǎng)又有綜合素質的提高，實現學校與就業(yè)市場的無縫對接。

2014年我校和德國漢斯?賽德爾基金會、河南科信電纜有限公司、上海電子信息職業(yè)技術學院簽訂四方《關于開展中德職業(yè)教育領域合作備忘錄》。電線電纜制造技術專業(yè)引入德國雙元制的職業(yè)教育（培訓）體系，首屆招收學生60名，編制中德標準化班2個。同時由河南科信電纜有限公司的技術人員和我校專業(yè)教師組成專業(yè)建設委員會。

專業(yè)建設指導委員會按照“行業(yè)標準引領、典型任務驅動，以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標”原則構建了電纜專業(yè)人才培養(yǎng)內容方案，其中包括電纜材料、電纜結構設計等10個學習領域。在每一個學習領域又細化出學習主題，并按照每次課盡可能完成一個完整的工作任務為原則設計了對應的學習情境。電纜專業(yè)人才培養(yǎng)方案的架構如圖1所示。

圖1　人才培養(yǎng)方案架構圖

3.5建設創(chuàng)新型“雙師”型教師隊伍

創(chuàng)新教育體系能否順利實施離不開教師，我們需要的是既有扎實的專業(yè)理論知識，又精通實踐操作技能的創(chuàng)新型“雙師”教師[3,8]。我校建立了一套通過3～5年從“教師—雙師型教師—骨干教師—專業(yè)帶頭人”的教師資格培養(yǎng)和認證體系如圖2所示，來保證教師隊伍的培養(yǎng)質量，從而促進人才培養(yǎng)質量的提高。

3.6開展創(chuàng)新教育，重視教學質量監(jiān)控

在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的過程中，創(chuàng)新型教師是主導者。教師在教學中要因材施教，以人為本，注意調動學生的積極性，培養(yǎng)學生的自學能力，鼓勵學生在反復的“模仿”中開拓創(chuàng)新、展現自我[9]。

職業(yè)院校要建立完備的教學質量監(jiān)控系統[8]，注重收集和分析監(jiān)控系統的反饋信息，保障創(chuàng)新教育的正常開展和實施。

圖2　師資隊伍建設方案

4　結語

綜上所述，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)需要學校和企業(yè)的緊密合作，是政府、行業(yè)、企業(yè)和學校共同構筑的一個復雜的系統工程。本文首先研究了德國雙元制職業(yè)教育體系，然后分析了德國雙元制與我國創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的關系，最后構建了有利于產學研協同創(chuàng)新的人才培養(yǎng)模式。

（責任編輯 呂春紅）

參考文獻：

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Cultivating Innovative Talents of Higher Vocational Education by Introducing German Dual-system Vocational Education

JIA Ji-shen
(Henan Mechanical and Electrical Engineering College, Xinxiang 453003, China)

Abstract:The success of Vocational Education depends on discussing about cultivating innovative talents which needs profound-cooperation between college and enterprise. As an advanced model of college and enterprise, German dual-system has great reference value for reform and innovation of vocational education in China. The ideas of my own about the necessary college-enterprise cooperation of cultivating innovative talents,the relationship of German dual-system and cultivating innovative talents, and the necessity of the implementation of the German dual system are discussed in this paper.

Key words：German dual system; Vocational education; Innovative talents

中圖分類號：G710

文獻標識碼：A

文章編號：1008-2093(2016)01-0012-04

收稿日期：2015-11-15

作者簡介：賈積身（1964―），男，河南新鄉(xiāng)人，教授，博士，主要從事教學管理研究。