張彩梅

【摘要】在農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，普遍存在“學(xué)困生比例大，數(shù)學(xué)成績(jī)兩極分化嚴(yán)重”的現(xiàn)象。在以素質(zhì)教育為核心、開(kāi)展教學(xué)改革的今天，農(nóng)村初中數(shù)學(xué)實(shí)施“分層教學(xué)”策略，可做到因材施教，提高教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)分層教學(xué)因材施教策略

近年來(lái)，在農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，普遍存在“學(xué)困生比例大，成績(jī)兩極分化嚴(yán)重”的現(xiàn)象。新的教學(xué)改革要求，要以素質(zhì)教育為核心，注重學(xué)生個(gè)體發(fā)展，要根據(jù)學(xué)生實(shí)際，做到因材施教;在課堂教學(xué)中采用分層教學(xué)，能夠取得良好的教學(xué)效果。

一、對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層

教師對(duì)班內(nèi)每個(gè)位學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、運(yùn)算水平和成績(jī)進(jìn)行分析，將學(xué)生大致分為三個(gè)層次：學(xué)優(yōu)生（為A層）、中等生（為B層）、學(xué)困生（為C層），各層次學(xué)生的特點(diǎn)不同。A層：對(duì)數(shù)學(xué)有濃厚的興趣，基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、思維嚴(yán)謹(jǐn)、思路靈活、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，有探索精神;B層：有自覺(jué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本原理，學(xué)習(xí)方法，有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力;C層：對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)是斷斷續(xù)續(xù)，缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

二、對(duì)教學(xué)目標(biāo)分層

教師在備課時(shí)要根據(jù)教材知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，對(duì)不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，預(yù)留不同的作業(yè)。在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，把教學(xué)大綱中最基本的要求，確定為C層學(xué)生的目標(biāo);把教學(xué)大綱中所有的要求，確定為A層和B層學(xué)生的目標(biāo)。例如，在學(xué)習(xí)“用公式法解一元二次方程”時(shí)，共同目標(biāo)：理解記住求根公式，會(huì)用求根公式解一元二次方程。分層目標(biāo)：C層，了解推導(dǎo)過(guò)程，記住求根公式，并能利用公式解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題。B層，能理解用配方法推導(dǎo)求根公式的過(guò)程，并能用它去解決一些稍為復(fù)雜點(diǎn)的問(wèn)題;A層，能推導(dǎo)求根公式，并能熟練運(yùn)用它去解決一些有一定難度的靈活性、綜合性的問(wèn)題，特別是涉及到判別式和二次項(xiàng)系數(shù)的題目。除教學(xué)目標(biāo)外，還要對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟、教學(xué)方法分別制定不同層次的要求，使分層教學(xué)順利進(jìn)行。

三、課堂授課分層

1.教學(xué)過(guò)程中內(nèi)容安排分層。在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師首先要把握好授課的起點(diǎn)，處理好前后知識(shí)的銜接，設(shè)計(jì)好教學(xué)內(nèi)容難易過(guò)渡的梯度，要引導(dǎo)全體學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，讓課堂教學(xué)充滿生機(jī)和活力。在授課剛開(kāi)始時(shí)，要放慢速度，知識(shí)跨度小，有利于C層的學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和掌握;然后，逐漸增加一些靈活性和綜合性的內(nèi)容。最后，鼓勵(lì)學(xué)生自己提出問(wèn)題、通過(guò)同層次的討論解決問(wèn)題。例如，在教“等腰三角形性質(zhì)”一節(jié)時(shí)，從活動(dòng)開(kāi)始，讓學(xué)生用紙為材料，動(dòng)手分別折疊、剪、裁出“等腰三角形”，C層學(xué)生討論、總結(jié)出等腰三角形的性質(zhì)，既提高學(xué)習(xí)興趣、又加深了對(duì)等腰三角形性質(zhì)的理解。然后，讓B層學(xué)生完成等腰三角形的性質(zhì)分析，既鞏固了以前的知識(shí)，又培養(yǎng)了將新、舊知識(shí)結(jié)合并綜合應(yīng)用的能力。對(duì)于性質(zhì)的證明，需要添加輔助線或者用其他方法進(jìn)行證明，則讓A層學(xué)生討論完成，在探索中提高他們的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)讓各層次的學(xué)生都能參與，在活動(dòng)中培養(yǎng)他們頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)毅力和勇于開(kāi)拓、探索創(chuàng)新精神。

2.教學(xué)過(guò)程中問(wèn)題設(shè)置分層。教師在安排課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，有意識(shí)地設(shè)置不同層次的問(wèn)題，在課堂提問(wèn)時(shí)，對(duì)一些較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，優(yōu)先讓C層學(xué)生回答，如果回答不準(zhǔn)確，由B層學(xué)生完善;對(duì)于中等難度的問(wèn)題讓B層學(xué)生回答;對(duì)難度大的問(wèn)題，則讓A層學(xué)生解決，當(dāng)學(xué)生的回答不上時(shí)，教師進(jìn)行引導(dǎo)、點(diǎn)撥，通過(guò)討論最終解決。充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，實(shí)現(xiàn)各個(gè)層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)。

四、課堂練習(xí)與課后作業(yè)分層

針對(duì)不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)數(shù)量不等、難度不同的練習(xí)和作業(yè)，題型難易呈階梯狀。對(duì)C層學(xué)生設(shè)計(jì)以基礎(chǔ)性的練習(xí)和作業(yè)為主，鼓勵(lì)選做書(shū)中基礎(chǔ)性習(xí)題;B層學(xué)生要完成書(shū)上全部基礎(chǔ)練習(xí)，同時(shí)設(shè)置少量略有難度的習(xí)題，適當(dāng)選做拓展延伸性練習(xí);A層學(xué)生要增加靈活綜合運(yùn)用性練習(xí)，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維及綜合應(yīng)用能力。這樣C層學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)得到鞏固，B層學(xué)生掌握“雙基”并上略有提高，A層學(xué)生得到充分發(fā)展。

五、教學(xué)評(píng)價(jià)分層

為了充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向與激勵(lì)功能，對(duì)不同層次的學(xué)生，采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于C層學(xué)生，只要取得點(diǎn)滴進(jìn)步就及時(shí)肯定，進(jìn)行賞識(shí)的鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，激發(fā)他們的表現(xiàn)欲和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心;對(duì)B層學(xué)生，既要揭示他們存在的問(wèn)題和不足，又要不客氣的指出改進(jìn)措施;對(duì)于A層的學(xué)生始終堅(jiān)持嚴(yán)要求、高標(biāo)準(zhǔn)，引入競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)機(jī)制，促使他們向著更高的目標(biāo)奮進(jìn)。

總之，在農(nóng)村初中數(shù)學(xué)實(shí)施分層教學(xué)時(shí)，要將學(xué)生的智力因素和非智力因素都考慮進(jìn)來(lái)，從課前、課堂和課后各個(gè)方面進(jìn)行分層，使不同層次的學(xué)生都有收獲，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，全面提高教學(xué)效果，提高學(xué)生能力。

參考文獻(xiàn)：

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