吳麗萍

【摘要】語文作為一門基礎性課程是學生學習知識的重要前提。在教育理念的不斷發(fā)展下，語文教學不僅要求教師簡單講解書本上的知識，更應該注重學生學習能力的培養(yǎng)和發(fā)展。初中是學生思維能力發(fā)展較快的時期，教師在初中語文教學中要給學生選擇合適的教學方式，提倡自主式的學習，促進學生思維能力的發(fā)展，培養(yǎng)學生語文學科的核心素養(yǎng)。

【關鍵詞】初中語文思維能力核心素養(yǎng)

教師在初中語文教學中可以采取靈活多變的教學方式，給學生營造良好的語文學習環(huán)境，使學生喜愛語文這門學科，在語文課堂上可以發(fā)揮自身學習主觀能動性，積極投入到語文知識的學習和探索中，相比于被動地接受教師講解的知識更有學習效果。學生在自主思考語文知識是可以促進自身邏輯思維能力的發(fā)展，有助于全面提升學生語文學習能力，為學生今后的學習奠定堅實的基礎。

一、深入挖掘教材內(nèi)容，傳授學生思維方法

教師在初中語文教學中，要充分利用好教材中的語文知識，在給學生講解課本內(nèi)容時，不僅僅是向?qū)W生簡單的講解字詞內(nèi)容，更重要的是向?qū)W生傳授一種思考和分析問題的方法。學生只有學會語文知識思考分析的方法，才能提高自主學習能力，不再過多依靠教師的講解，而是根據(jù)自身的思考探究去獲取語文知識，對學生的語文學習具有重要的意義。

例如，在學習郭沫若的《天上的街市》這首詩中，作者描寫的手法是運用聯(lián)想，將想象的事物經(jīng)過頭腦的加工，呈現(xiàn)出新的事物，在學生學習完這首詩后，我讓學生運用聯(lián)想的方法，發(fā)揮自己的想象力，將眼前的事物聯(lián)想到另一事物，學習郭沫若的寫作手法，體會詩中的意象，培養(yǎng)學生的想象力，開發(fā)學生的思維空間。學生在我的提示下，用聯(lián)想的方法將實物與所想充分的結(jié)合，創(chuàng)作出很多新奇有趣的小詩，我讓學生將自己創(chuàng)作出的作品進行分享和交流，使學生了解更多其他人的想法，有助于學生思維的鍛煉和提升。

教師在初中語文教學中注重向?qū)W生傳說語文學習的方法，鍛煉培養(yǎng)學生的思維能力，有助于使學生在語文課程的學習中，更好地體會學習內(nèi)容的思想和情感，加快學生語文綜合素養(yǎng)的形成。

二、創(chuàng)設問題情境，引發(fā)學生思考

教師在初中語文教學中，可以給學生創(chuàng)設問題情境，讓學生在語文學習過程中也可以積極思考問題，使學生真正投入到語文學習當中，在思考問題當中鍛煉自身的思維能力，促進自身語文學習成效。

例如，在學習朱自清的春這篇課文時，我讓學生思考文中提出了幾個問題，在作者筆下描繪的春是怎樣的？作者用哪些詞語描繪的春天？在同學眼中的春是怎樣的？讓同學將自己的想法進行表達。在文中有一處，作者用鬧字描寫蜜蜂，提問同學是否可以將“鬧”字換成“飛”字？作者用這個字的妙處體現(xiàn)在哪里？學生在我的問題下對文章進行深入的研讀，將作者描繪春天的詞語尋找出來，并分析用鬧字的優(yōu)點，有助于學生在學習課文時，深入體會作者情感，學習作者的寫作手法，鍛煉提高學生的思維能力。

教師在語文教學中向?qū)W生提出問題，有助于讓學生在學習中積極開動腦筋思考課文內(nèi)容，體會作者情感，是學生真正融入到語文課程當中，提高學生課堂學習效率。

三、注重日常思維練習，培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)

學生在初中階段經(jīng)過一定時間的知識學習，思想意識方面較以往有較大的進步和提升，但在學生的成長過程中，思維品質(zhì)的培養(yǎng)和完善仍是需要不斷加強的，因此教師在初中語文教學中應該注重學生的思維品質(zhì)培養(yǎng)，鍛煉學生思維的敏捷性，批判性，靈活性和創(chuàng)造性，使學生的綜合素質(zhì)全面發(fā)展。

例如，我在語文教學中會經(jīng)常根據(jù)課本內(nèi)容向?qū)W生進行提問，鼓勵學生在課堂上大膽發(fā)言，將自己的想法進行表達，還會給學生更多的自主探究和合作學習的時間，讓學生在小組合作學習下完善自身的探究意識問題意識，使學生通過課堂互動，與其他人進行互動和交流，更多了解其他人的觀點和想法，使學生在小組合作中碰撞出思維的火花，促進學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

教師在初中語文教學中給學生課堂交流分享的機會，讓學生將自己的看法和觀點與他人進行分享和交流，有助于提高學生課堂學習的積極性，使學生在合作學習中不斷完善自身思維品質(zhì)，提高學生語文學習的成效。

綜上，教師在初中語文教學中注重學生思維品質(zhì)的發(fā)展和完善，改變傳統(tǒng)的課堂教學講解方式，給學生營造更好的語文學習情境，有助于吸引學生主動投入到語文學習課堂中，激發(fā)學生自身學習主觀能動性，使學生在簽字的學習和探索中，感受語文知識的樂趣所在。同時，學生在對問題的思考探究中，可以促進自身邏輯思維能力的發(fā)展，真正實現(xiàn)現(xiàn)階段初中語文教學的預期目標，提高教師語文教學的成效。

參考文獻：

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