張永佩

【摘要】隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，人們對(duì)教育的關(guān)注可謂越來(lái)越高。在小學(xué)教學(xué)中，分組合作被廣泛地引入并不斷的創(chuàng)新與完善。分組合作的學(xué)習(xí)方式不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，提高課堂效率，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)以及獨(dú)立思考的能力，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中感受快樂(lè)。作為一名小學(xué)教師，應(yīng)該積極地改善以往的教學(xué)方式，掌握分組合作的核心內(nèi)容并有效地利用到課堂中去。分析了六年級(jí)語(yǔ)文課堂中的分組合作與創(chuàng)新的意義以及促進(jìn)六年級(jí)語(yǔ)文課堂中的分組合作的幾點(diǎn)策略方法。

【關(guān)鍵詞】六年級(jí) 語(yǔ)文課堂 分組合作

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)以及成長(zhǎng)都有很大的影響。教師在課堂中也起著引導(dǎo)、模范的作用，課堂質(zhì)量的好壞很大程度上取決于教師的教學(xué)模式與教學(xué)方法。隨著教育改革的不斷深入，學(xué)校及家長(zhǎng)對(duì)于素質(zhì)教育也越來(lái)越看重。在小學(xué)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該以長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光來(lái)看待問(wèn)題，多加關(guān)注學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。那么，分組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式便給我們提供一個(gè)實(shí)現(xiàn)途徑。通過(guò)這樣的方式不僅能夠提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，還能夠不斷地激勵(lì)教師。

一、六年級(jí)語(yǔ)文課堂中的分組合作學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的意義

在語(yǔ)文的課堂中分組合作往往發(fā)揮著很大的作用。首先，這種方式很大程度上提高了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)往往是繁瑣的，在小學(xué)階段很多學(xué)生都沒有很大的耐心，自然對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)也就沒有了興趣。在這種情況下，教師再怎么賣力的講課，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也無(wú)法得到顯著的提升。這種共同學(xué)習(xí)，一起進(jìn)步的學(xué)習(xí)方式提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性與主動(dòng)性。另外，這對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升也有了很大的推動(dòng)作用。第一，學(xué)生的語(yǔ)言變大能力會(huì)得到很大的提升在分組合作中會(huì)互相討論，很多學(xué)生在課堂中不愿意發(fā)言，語(yǔ)言變大能力也不強(qiáng)，但在這樣的環(huán)境下就會(huì)激發(fā)學(xué)生發(fā)言的熱情。第二，可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神以及自我學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考能力。合作精神是在工作學(xué)習(xí)中必備的品質(zhì)之一，為了未來(lái)的良好發(fā)展。在課堂上，我們應(yīng)該積極地培養(yǎng)學(xué)生地合作意識(shí)，為學(xué)生以后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在分組學(xué)習(xí)中，學(xué)生們要一起完成任務(wù)，為共同的目標(biāo)前進(jìn)，并在交流討論中不斷地發(fā)現(xiàn)自己的不足，學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處。由此可見，小組合作學(xué)習(xí)對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)有著重大的意義，我們要不斷地對(duì)其完善，不斷地進(jìn)步。

二、語(yǔ)文課堂中的分組合作的應(yīng)用與創(chuàng)新

（一）合理地分組

合理地分組往往是分組合作模式能夠更好利用的一個(gè)基礎(chǔ)。分組應(yīng)該注意一下幾點(diǎn)問(wèn)題：每個(gè)小組的人數(shù)不宜過(guò)多也不宜過(guò)少，一般為4～8人一組。應(yīng)根據(jù)學(xué)生的性格、興趣、學(xué)習(xí)情況進(jìn)行合理的劃分。無(wú)論是性格的發(fā)展還是學(xué)習(xí)的進(jìn)步，都能夠讓小組之內(nèi)取長(zhǎng)補(bǔ)短。以往小組的組長(zhǎng)都是由學(xué)習(xí)成績(jī)較好者擔(dān)當(dāng)，教師總認(rèn)為他們可以更具有責(zé)任意識(shí)，能夠帶領(lǐng)學(xué)習(xí)較差者進(jìn)步。在以后的小組學(xué)習(xí)中，我們不妨實(shí)行組長(zhǎng)輪流制，這樣可以培養(yǎng)學(xué)習(xí)較差者的帶頭意識(shí)，使他們更有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。更重要的是，這種方式，能夠讓學(xué)生們享受到更公平的待遇，提升他們的自信，在完成每一項(xiàng)任務(wù)時(shí)得到慢慢地成就感，從而提升他們的綜合實(shí)力。

（二）將課堂還給學(xué)生

分組合作要將課堂的主體由教師轉(zhuǎn)化為學(xué)生，可以利用翻轉(zhuǎn)課堂的形式將課堂還給學(xué)生。讓學(xué)生在組內(nèi)提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，教師在課堂中作為一個(gè)引領(lǐng)者，將學(xué)生引領(lǐng)到正確的道路上，這種方式可以很大程度的提高學(xué)生的積極性，課堂不再是嚴(yán)肅、了無(wú)生趣的，而是親和、愉快的，讓學(xué)生能夠最大限度地發(fā)揮出自己的能力。

（三）設(shè)置合理的問(wèn)題

在課堂中，教師問(wèn)題的提問(wèn)是一個(gè)比較有技術(shù)含量的工作。課堂中好的問(wèn)題可以引領(lǐng)學(xué)生的思維。教師在備課時(shí)要考慮周全，課堂的開始的問(wèn)題要有引導(dǎo)作用，繼而不斷地深入，所設(shè)置的各種問(wèn)題應(yīng)該是小組討論與獨(dú)立思考相結(jié)合的。

（四）小組獎(jiǎng)勵(lì)

僅僅有好的分組是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，在小組的學(xué)習(xí)合作中，獎(jiǎng)勵(lì)制度對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)合作具有很大的促進(jìn)作用。首先，可以在班級(jí)內(nèi)要有完整的獎(jiǎng)懲制度。比如，在課堂上，優(yōu)先發(fā)言的小組可以得到1個(gè)的小紅花;作業(yè)完成情況較好的小組可以得到1個(gè)小紅花;考試平均成績(jī)優(yōu)異者可以得到3個(gè)小紅花……定期計(jì)算小紅花，較多的幾個(gè)小組相應(yīng)的可以得到獎(jiǎng)勵(lì)。獎(jiǎng)勵(lì)需要包括物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，如筆記本、筆，甚至可以是零食等，更要注重精神的獎(jiǎng)勵(lì)。精神的獎(jiǎng)勵(lì)能很大程度地提升學(xué)生的自信，讓學(xué)生在以后的合作學(xué)習(xí)中更加有動(dòng)力。另外，獎(jiǎng)勵(lì)需要做到公平公正，這樣才能夠有效地達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，分組合作學(xué)習(xí)在語(yǔ)文中的影響力很大，所以在課堂中我們要多加重視。但合作學(xué)習(xí)的提升是一個(gè)緩慢的過(guò)程，我們需要在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題中不斷地去完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]張雅茹.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的分組探析[J].師道，2018，（12） ：155.

[2]王勇.分組合作下的作文互批互改——論初中語(yǔ)文作文提質(zhì)增效的生本化課堂建構(gòu)的策略研究[J].課外語(yǔ)文，2019，（3） ：98+100.