孫振松

【摘要】隨著信息時代的到來，更多的高科技手段被應(yīng)用于課堂教學(xué)活動中。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也做出了相應(yīng)的改革。微課以精心的設(shè)計，加上簡短的教學(xué)環(huán)節(jié)實現(xiàn)了教師進行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目標。本文首先闡述了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的積極意義，其次，提出了以微課推進小學(xué)數(shù)學(xué)邏輯思維訓(xùn)練的方法。

【關(guān)鍵詞】微課 小學(xué) 數(shù)學(xué)邏輯思維 訓(xùn)練 方法

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）01-0146-02

小學(xué)階段是學(xué)生打下數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的重要階段，教師在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，不應(yīng)該忽視學(xué)生的邏輯思維能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，而應(yīng)該掌握以微課推進小學(xué)數(shù)學(xué)邏輯思維訓(xùn)練的方法，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的積極意義

思維并不是一個狹隘的概念，邏輯思維主要包括抽象邏輯思維和具體形象思維，其在小學(xué)時期的發(fā)展同步進行。具體形象思維是抽象邏輯思維的基礎(chǔ)。

小學(xué)階段是這兩種思維發(fā)展的重要階段，年級的提升會促使這兩種思維發(fā)生巨大的變化。因此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。小學(xué)數(shù)學(xué)涉及到許多需要學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性思維的知識點，如果沒有邏輯思維作為基礎(chǔ)，創(chuàng)造性思維難以發(fā)揮作用。有效的邏輯思維訓(xùn)練有利于學(xué)生進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。所以，教師應(yīng)該在數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)中，采用合理的教學(xué)方法，結(jié)合特定的知識點，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維。

二、微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

教師在進行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動時，常常會對知識點進行全面的講述，這種方式一方面會使課堂過于枯燥，另一方面，也不利于學(xué)生牢記知識點，最終所取得的教學(xué)效果不太理想。微課在傳統(tǒng)教學(xué)流程上進行了創(chuàng)新，使其成為一種區(qū)別于以往的新型教學(xué)資源。

作為一種新型的教學(xué)方式，微課以目標明確、針對性強和教學(xué)時間短等特點解決了現(xiàn)有教學(xué)的一些問題，它通過有針對性的教學(xué)任務(wù)，對學(xué)生進行重點難點疑點的講解。對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，微課具有一系列的組織流程，其中不僅包括課例片段，而且還包括相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、素材課件、教學(xué)反饋等環(huán)節(jié)。

三、以微課推進小學(xué)數(shù)學(xué)邏輯思維訓(xùn)練的方法

（一）創(chuàng)造生活化場景

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維能力非常有限，對于較為抽象的知識，學(xué)生在理解上就會出現(xiàn)問題。而微課可以利用生活場景，讓學(xué)生以生活場景為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。教師在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以利用微課的優(yōu)勢來為學(xué)生創(chuàng)造生活化的場景。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，常用的思維方法有分類法和比較法，教師可以利用微課的視頻或者圖像為學(xué)生展示分類或者比較的內(nèi)容。例如，小學(xué)一年級《分類》的教學(xué)中，教師就可以引入生活場景，讓學(xué)生來進行分類知識的學(xué)習(xí)。教師可以制作一個短小的視頻，以超市為例，讓學(xué)生觀察超市的擺設(shè)情況，隨后以設(shè)問的方式讓學(xué)生回答問題，可以問學(xué)生“買蘋果在剛才的哪個區(qū)域可以買到？”等之類的問題。學(xué)生通過視頻來學(xué)習(xí)分類的知識比單純課本上的內(nèi)容，其效果更好。

（二）提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

新課程標準要求教師必須以學(xué)生為主體開展教學(xué)活動，所以，教師在進行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)。小學(xué)數(shù)學(xué)是一門注重思維能力訓(xùn)練的學(xué)科，教師對學(xué)生的思維訓(xùn)練具有一定的引導(dǎo)作用。在具體的解題過程中，學(xué)生的自主思維能力非常重要。因此，教師有效利用微課的特點，以此為基準，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

（三）微課形式多樣化

對于學(xué)生而言，興趣是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點。教師采用微課模式進行教學(xué)的過程中，要豐富微課的內(nèi)容，避免學(xué)生感到枯燥乏味。微課包含教學(xué)設(shè)計、素材課件、教學(xué)反饋等一系列環(huán)節(jié)，教師在具體的教學(xué)中，要根據(jù)知識點設(shè)計微課內(nèi)容和形式。這樣學(xué)生才有學(xué)習(xí)的興趣。如果微課的內(nèi)容和形式過于單一，學(xué)生失去興趣，就不會深入學(xué)習(xí)。因此，教師要以多樣化的微課形式，吸引學(xué)生的注意力，才能更好的開展教學(xué)活動。例如，小學(xué)五年級的《多邊形》這節(jié)課，教師要讓學(xué)生了解平行四邊形的面積、三角形的面積、梯形的面積和組合圖形的面積的計算方法，采取微課的形式進行教學(xué)就必須針對平行四邊形的面積、三角形的面積、梯形的面積進行逐一講解，在每一部分的講解過程中，教師要設(shè)計不同形式的微課內(nèi)容。

（四）建立專門的微課資源區(qū)

教師在完成微課制作后，不僅要在課堂上應(yīng)用它，而且更需要把它存儲到一個專門的區(qū)域供學(xué)生復(fù)習(xí)所學(xué)的知識點。這樣，微課就能發(fā)揮最大的價值。由于微課的內(nèi)容大多會比較簡短，而小學(xué)數(shù)學(xué)需要學(xué)生對整體知識點有一個結(jié)構(gòu)性的了解，所以，關(guān)聯(lián)在一起的微課內(nèi)容有利于幫助學(xué)生構(gòu)建一個整體的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)。建立專門的微課資源區(qū)就可以使學(xué)生方便快捷的找到資源。

綜上所述，微時代已經(jīng)來臨，微課也在一定程度上影響著教育教學(xué)的發(fā)展。它以其豐富精彩的內(nèi)容，吸引學(xué)生的注意力，同時，也能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師在進行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時，要通過創(chuàng)造生活化場景，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。利用多樣化的微課形式，建立專門的微課資源區(qū)來幫助學(xué)生進行邏輯思維訓(xùn)練，才能讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。