甘詩源

【摘要】本文分析了 “微課”的概念及國內(nèi)外學(xué)者對微課的認識，從教學(xué)做一體化手繪課程教學(xué)的特點為出發(fā)點，提出從技能訓(xùn)練形成認識規(guī)律出發(fā)，以能力培養(yǎng)為主線，通過任務(wù)驅(qū)動相關(guān)理論與實踐教學(xué)的同步進行的手繪課程的“微課”設(shè)計思路，認為教學(xué)做一體化手繪課程的“微課”設(shè)計策略有兩種，應(yīng)當(dāng)扎根于現(xiàn)實課堂，注重與現(xiàn)實課堂的整合。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)做一體化 微課 手繪課程

【中圖分類號】G52 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）01-0011-01

1.“微課”的概念及特點

微課程（ Micro-lecture） 的雛形最早見于美國北愛荷華大學(xué)LeRoy A. McGrew 教授所提出的60秒課程[1]，以及英國納皮爾大學(xué)T. P. Kee 提出的一分鐘演講[2]?，F(xiàn)今熱議的微課程概念是 2008 年由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級教學(xué)設(shè)計師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理 David Penrose 提出的[3-4]。Penrose認為微型的知識脈沖只要在相應(yīng)的作業(yè)與討論的支持下，能夠與傳統(tǒng)的長時間授課取得相同的效果。

在我國，廣東省佛山市教育局胡鐵生基于現(xiàn)有教育信息資源利用率低的現(xiàn)狀，率先提出了以微視頻為中心的新型教學(xué)資源—— “微課”[5]，認為“微課程是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源的有機組合”。焦建利教授認為[6]，微課程是以闡釋某一知識點為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻。黎加厚教授認為微課程是指時間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說明一個問題的課程。

2.教學(xué)做一體化手繪課程的“微課”設(shè)計思路

教學(xué)做一體化教學(xué)是根據(jù)高職學(xué)生特點，從技能訓(xùn)練形成認識規(guī)律出發(fā)，以能力培養(yǎng)為主線，相關(guān)理論與實踐同步進行，由教師負責(zé)相關(guān)理論和實踐教學(xué)全過程的教學(xué)模式，其具體操作是將多種教學(xué)方法有機整合、教學(xué)內(nèi)容按項目整合、教學(xué)場地與實習(xí)工廠按教學(xué)整合，通過任務(wù)驅(qū)動“邊做邊學(xué)、邊學(xué)邊教”，促使學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識和技能，打破了理論課和實訓(xùn)課的界限，是一種事半功倍的高效學(xué)習(xí)方法。

“教學(xué)做”一體化手繪微課程的設(shè)計過程中，將課堂教學(xué)、技能訓(xùn)練、考核方式等過程有機結(jié)合，相互貫穿。每次教學(xué)均以完成一個具體的任務(wù)為目標(biāo)，教師可利用多媒體等手段或直接到實訓(xùn)室將學(xué)習(xí)目標(biāo)展示給學(xué)生，讓學(xué)生獨立或者通過小組共同完成項目，完成后教師進行點評或?qū)W生互評，圍繞該任務(wù)目標(biāo)組織各教學(xué)環(huán)節(jié)，進行相關(guān)知識點和技能點的講解，使學(xué)生接受理論知識的同時鍛煉其應(yīng)用能力。

3.教學(xué)做一體化手繪課程的“微課”設(shè)計策略

每個微視頻都附有相應(yīng)的課程說明，包含了所講知識的背景與該視頻將要解決的問題，能夠在觀看視頻前告知學(xué)習(xí)者清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)。結(jié)合教學(xué)做一體化手繪課程教學(xué)的特點，該類微課程的設(shè)計可以從以下兩種策略展開：

一種是針對平臺制作，而視頻中不出現(xiàn)教師，僅是一塊黑板在演示教學(xué)過程。該類微課程敘事往往直接切入主題，立即呈現(xiàn)手繪教學(xué)案例并顯示操作步驟，主題和講述線索清晰，有明顯的話題引入和關(guān)鍵概念的總結(jié)，但內(nèi)容適合于課堂外的非正式學(xué)習(xí)，與現(xiàn)實課堂教學(xué)的關(guān)聯(lián)較弱，教師需要事先篩選相關(guān)微課程內(nèi)容并進行相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計，才能將其較好地整合于課堂之中。

另一種是對現(xiàn)有視頻資源按照核心主題進行重新編輯。 微課程與現(xiàn)實課堂有較強的關(guān)聯(lián)性，再加上教師上傳的教學(xué)案例教學(xué)反思與專家點評等豐富的教學(xué)輔助資源，能夠在較少改動或者設(shè)計的情況下直接運用于課堂教學(xué)。但由于該類微課程屬于原有教學(xué)資源的重新設(shè)計與利用，因此在內(nèi)容敘事上并不連貫，顯得有些跳躍，往往不能完整地引出或者總結(jié)這門微課程的核心思想。

結(jié)合以上兩種設(shè)計策略，“教學(xué)做”一體化手繪微課程在教學(xué)設(shè)計時應(yīng)注重與現(xiàn)實課堂的整合。微課程應(yīng)當(dāng)扎根于現(xiàn)實課堂，作為核心教學(xué)資源的微視頻在課堂中可以承擔(dān)不同的角色： 課程引入核心概念講述探究過程的演示課后的練習(xí)等；在與課堂整合層面，需要注重教學(xué)設(shè)計，即對學(xué)生進行需求分析，結(jié)合教學(xué)任務(wù)需求，確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，并解構(gòu)成微課程資源。

參考文獻：

[1]McGrew， L. A. （1993）. A 60 - second course in Organic Chemistry [J]. Journal of Chemistry Education， 70（7）： 543 -544.

[2]Kee， T. P. （1995）. The one minute lecture [J] . Education in Chemistry， （32） ： 100 -101.

[3]Shieh，D. （ 2009） . These lectures are gone in60 seconds[J]. Chronicle of Higher Education，55（26） ： A1，A13.

[4]關(guān)中客.微課程[J].中國信息技術(shù)教育，2011（17）：14.

[5]胡鐵生.微課：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）.

[6]焦建利.微課及其應(yīng)用與影響[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013（4）：13-14.