龔志強

摘 要：隨著職業(yè)教育的改革和發(fā)展，教學(xué)評價在職業(yè)學(xué)校的教學(xué)中受到越來越多的重視，教學(xué)評價也在不斷突破，取得新的發(fā)展。然而，就目前的情況來看，中職教育中的教學(xué)評價還存在一些明顯的問題。以中職學(xué)校的地理課堂教學(xué)為例，首先分析了中職地理課堂教學(xué)評價的現(xiàn)狀和問題，主要包括套用普通高等學(xué)校的地理教學(xué)評價方式、評價主體單一、評價內(nèi)容單一三個問題，其次論述了在中職地理課堂教學(xué)中實行多元化的評價方法。

關(guān)鍵詞：教學(xué)評價；問題；思考試

教學(xué)評價是新課程改革后教學(xué)活動中的一個重要環(huán)節(jié)，其目的在于校正學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。地理課程是中職學(xué)生所需要學(xué)習(xí)的科目之一，目前，中職地理課堂的教學(xué)評價正在逐步發(fā)展并趨于完善，但其中仍存在一些明顯的問題。下文先對這些明顯存在的問題進行分析，再探討問題的解決策略。

一、中職地理課堂教學(xué)評價的現(xiàn)狀

1.教學(xué)評價取得了一定的發(fā)展

根據(jù)一項針對中等職業(yè)學(xué)校教師關(guān)于課堂評價情況的問卷調(diào)查，大多數(shù)教師表示其所在學(xué)校的課堂教學(xué)評價越來越受到學(xué)校的重視，評價也越來越受到學(xué)生的歡迎，教學(xué)評價的作用日益顯現(xiàn)。這些都說明職業(yè)學(xué)校的教學(xué)評價正在朝一個良好的態(tài)勢發(fā)展。地理教學(xué)作為中職學(xué)校所教授和學(xué)習(xí)的一個科目，其教學(xué)評價總體也在向這種良好的態(tài)勢發(fā)展，但是在發(fā)展過程中，依然存在著一些明顯的問題。

2.教學(xué)評價中存在的問題

（1）套用普通高等學(xué)校的地理教學(xué)評價方式

中職學(xué)校的學(xué)生相對來說文化課程的學(xué)習(xí)成績要低于普通高中的學(xué)生，地理課程的學(xué)習(xí)也不例外。另外，中職學(xué)校的學(xué)生在思維方式方面更偏向于形象思維，而普通高中的學(xué)生在升學(xué)、學(xué)習(xí)目標(biāo)等的要求下，更偏向于抽象思維，因而，兩種學(xué)校的學(xué)生在地理學(xué)科的學(xué)習(xí)方面所要達到的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法是有所區(qū)別的，與之相應(yīng)的地理課堂教學(xué)評價也應(yīng)有所區(qū)別。但是，就目前的情況來看，中職地理課堂教學(xué)也像普通高中的地理教學(xué)那樣，在評價中多注重對內(nèi)容進行評價，而忽略了對學(xué)生的思維方式作出評價。

另外，中職學(xué)校的地理課堂教學(xué)評價也像普高地理課堂的教學(xué)評價那樣，只將學(xué)生回答問題作為課堂互動的一個內(nèi)容，不將其與學(xué)生的考試成績掛鉤，這樣的做法也不夠合理。地理是普通高中文科學(xué)生所必修的一個科目，其地理考試成績要依據(jù)試卷、考試而得來，但對于大部分中職學(xué)校的學(xué)生來說，地理學(xué)科只是一個了解性的科目，而非專業(yè)課程，也非主要的文化課程科目。

（2）評價主體單一，多為老師對學(xué)生進行評價

課堂評價本應(yīng)包括老師評價學(xué)生、學(xué)生評價老師、師生互評、學(xué)生互評等多種評價方式，但在目前的課堂評價中，一般只存在老師對學(xué)生進行評價，其他的評價方式則很少被使用，中職學(xué)校的地理教學(xué)也不例外，學(xué)生評價老師、師生互評、學(xué)生互評等評價方式幾乎缺失了。

（3）評價內(nèi)容單一，只注重對回答內(nèi)容的評價

上文已簡單論述過中職學(xué)校的地理課堂教學(xué)評價在評價內(nèi)容上與普高的評價內(nèi)容相類似，二者的評價內(nèi)容都是單一的，比如在評價時，老師大多只關(guān)注學(xué)生回答的答案是否正確，而不注重對學(xué)生的思考方法、學(xué)生在學(xué)習(xí)中所取得的進步等作出評價，只關(guān)注學(xué)生是否學(xué)到了知識、內(nèi)容，而不注意學(xué)生的思考方式是否正確。就像學(xué)生回答我國的夏季風(fēng)影響范圍分布時，老師只關(guān)注學(xué)生回答的東南季風(fēng)區(qū)的影響范圍是否準(zhǔn)確，而不注意學(xué)生是否能將西南季風(fēng)和東南季風(fēng)的影響范圍進行區(qū)分。

二、中職地理課堂教學(xué)評價應(yīng)注重評價方式多元化

1.與普高的地理課堂教學(xué)評價相區(qū)分，實行評價方式多樣化

介于上文所述的中職地理課堂教學(xué)評價套用普高地理課堂教學(xué)評價的問題，中職學(xué)校的地理課堂教學(xué)評價應(yīng)形成自己的評價模式。比如，在實事求是的基礎(chǔ)上評價，以鼓勵為主，及時地對學(xué)生的進步提出表揚，培養(yǎng)學(xué)生在地理學(xué)科上的學(xué)習(xí)興趣。

將學(xué)生平常回答問題的狀況和老師、同學(xué)對其的評價狀況與其期末成績掛鉤，在地理學(xué)科的期末成績中占有一定比例。

2.評價主體立體化

地理學(xué)科相對來說是一門偏于理論性的、乏味的學(xué)科，再加上地理學(xué)科不是中職學(xué)生學(xué)習(xí)的一個主要科目，因而在中職學(xué)校的地理教學(xué)中，課堂氛圍常常顯得死寂、沉靜，即便是有同學(xué)回答問題、老師在對其進行評價之時，課堂氛圍也依然沉悶。因而，一定要打破老師評價學(xué)生的單一評價主體，增加教師自評、學(xué)生自評、學(xué)生評價教師、同學(xué)互評等內(nèi)容，通過評價主體的立體化來活躍課堂氛圍，增強課堂教學(xué)效果。

3.評價內(nèi)容立體化

只對學(xué)生所回答的內(nèi)容作出評價，這是不夠全面的評價方式，這種偏于“一刀切”的評價方式容易否定學(xué)生，比如學(xué)生在回答中國小麥的主產(chǎn)區(qū)時回答成了“東北地區(qū)”，老師可能會否定這個答案，但其實這個答案是不能被完全否定的，東北也是我國小麥的產(chǎn)區(qū)，只不過其產(chǎn)量不如華北、中原等地的產(chǎn)量大。這時，老師應(yīng)該評價說回答得有道理，但是不完全合理，而不應(yīng)當(dāng)說回答錯誤，這容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自信。

參考文獻：

鄒金興.論中職地理教學(xué)之現(xiàn)狀及相應(yīng)對策[J].中學(xué)時代，2013（18）.

編輯 段麗君