王冰麗（平頂山學院，河南平頂山467000）

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德育視角下高校增強生命教育有效性的思考

王冰麗
（平頂山學院，河南平頂山467000）

摘要：高校德育是一個艱巨復雜的工程，生命教育是到高校德育的重要組成部分，引入生命教育的道德教育是真正以人為本的德育。在德育視角下深入研究高校增強生命教育有效性的教育方法，教育原則，可行路徑等，對促進大學生全面發(fā)展，構(gòu)建和諧校園和社會有重要意義。

關(guān)鍵詞：德育視角；高校；生命教育；有效性

生命教育是高等教育體系和德育體系的重要組成部分，是大學生心理健康教育的重要載體，對大學生終身發(fā)展具有重要的現(xiàn)實意義。目前，高校道德教育已經(jīng)逐漸引入生命教育的理念，但是高校內(nèi)仍然存在部分大學生生命意識淡薄，迷失個體生命的價值，意外事故頻發(fā)，高校在面對這些突發(fā)事件和危機常常顯得能力不足。生命教育的有效性較差，引入到高校德育中的生命教育理念成了一種陽春白雪式的理論研究，沒有發(fā)揮其應有的價值，這是高校德育的失職，更是當前德育工作的不幸，應著力提高生命教育的有效性，促使高校德育返璞歸真，真正回歸到以人為本的道路上去。

一、德育視角下高校增強生命教育有效性的現(xiàn)實意義

大學生是高校德育的對象，他們作為有意識的特殊的生命存在體，是不斷走向完善的生命存在。而道德本身起源于生命個體的存在，離開了人就談不上道德的發(fā)展，德育也將是毫無意義的。德育視角下高校生命教育就是以人的生命為核心，倡導一種提升生命質(zhì)量獲得生命價值的教育活動，從而達到尊重生命，愛護生命，珍惜生命，享受生命，最終超越生命的一種理想狀態(tài)。增強生命教育有效性，是重視受教育者的生命和情感，對培育高校德育賴以生長的土壤意義重大。

（一）高校增強生命教育有效性是改變漠視生命，提高對大學生個體生命重視的迫切需要

高校生命教育的目的不僅僅要幫助大學生生命力的正常發(fā)展，還要能夠助長生命力的發(fā)展。泰戈爾曾說過，教育的目的是向人類傳遞生命的氣息。增強生命教育的有效性可以有效改變大學生漠視生命的現(xiàn)象，促進其身心和諧，對大學生的健康成長和建設(shè)和諧的校園文化有重要的作用。增強生命教育的有效性，是以大學生自身潛在的生命特質(zhì)為基礎(chǔ)的，通過良好的生命教育方式方法，可以有效喚醒個體的生命意識，激發(fā)生命潛能，提升生命的質(zhì)量，實現(xiàn)生命的整體性發(fā)展，德育的對象是具有無限發(fā)展?jié)撃艿挠猩娜?，高校德育應給予生命獨特的關(guān)照，關(guān)懷人的生命，關(guān)注人性本身的自我完善，同時注意引導學生認識和了解生命，不斷追求自身生命的意義，最終使個體實現(xiàn)生命的價值和意義，這樣德育才能真正成為提高生命價值的神圣事業(yè)。

（二）高校增強生命教育有效性是關(guān)愛大學生的生命，解決大學生生命困惑的迫切需要

高校德育應首先體現(xiàn)出對大學生生命的關(guān)愛，教育他們珍惜有限的生命，及時解決大學生在生活學習中遇到的各種生命困惑，這也是做好德育整體工作的重要前提，要想做好這項工作，必須切實提高高校生命教育的有效性。目前高校學生普遍出現(xiàn)生命耐挫力較差，生命情感冷漠的現(xiàn)象，解決現(xiàn)實中挫折的能力也較差，甚至出現(xiàn)一些踐踏寶貴生命的現(xiàn)象，如此種種都要求我們必須關(guān)注大學生的生命教育，提高其有效性。高校德育視角下的生命教育應該關(guān)心大學生的心理和情感世界，是充滿人文關(guān)懷的道德教育，是生命與生命的交往和交流，它的最終目的就是讓受教育者了解生命，走近生命，逐漸形成正確的生命意識。人在成長過程中不斷尋求生命的意義和生命的真正價值，融入到德育中的高校生命教育能夠正確有效的引導大學生走向正確的對待生命的軌道上來。

二、德育視角下高校增強生命教育有效性的教育方法

高校德育中的生命教育不同于一般的知識教育，生命教育課程應體現(xiàn)出個體生命體驗和主體認知，要要堅持以學生為主體，按照學生的身心發(fā)展規(guī)律和特點，真切的關(guān)注大學生生命發(fā)展歷程中遇到的困惑，采用不同的教育方法，將生命教育的內(nèi)容內(nèi)化為大學生內(nèi)在的德行。

（一）生命實踐體驗教學法

生命實踐體驗教學法是可以讓受教育者積極參其中的生命教育方法，在教學中把教師和學生投入全部的身心，通過和自我生命、他人生命和自然界的互動體驗生命、認知生命，使個體生命得以發(fā)展。這是當前高校生命教育具體實施的主要方法，一切理論必須應用在實際中才能體現(xiàn)它的實踐價值。大學階段是大學生世界觀、人生觀和價值觀的重要形成時期，大學生已經(jīng)有很強的認知能力和獨立的自我意識，外界強加的各種理念在某種程度上很難內(nèi)化為大學生自我的意識，只有采取合適的方式方法，讓大學生在生活中自我體驗，自我感悟，才能真正讓生命體驗深入他們的內(nèi)心，從而激發(fā)他們珍惜生命的熱情。大學生可以通過多種社會實踐活動體驗生命，追尋生命的意義和價值。這種教學法不是單純的、刻板的教學模式，它是通過大學生對親身經(jīng)歷的反思和感悟，提升個體人生境界的重要方法。

（二）生命案例交流分析法

生命案例交流分析法是個體把生命意義的發(fā)生、發(fā)展過程中遇到的能夠呈現(xiàn)生命力量的具體事例提煉總結(jié)出來，是生命主體對生命內(nèi)涵的體驗和超越。這種方法需要借助情感想象、情景再現(xiàn)等非邏輯性思維，把個人體驗到的生命案例以獨特的故事的形式表述出來，通過對生命案例的交流和分析，把個體自身的生活實踐、生存體驗等內(nèi)容完整的表達出來，在敘述主體和聽眾直接形成心與心交流互動的狀態(tài)。生命教育不僅僅是傳授知識和技能的教育，而是要成為能夠觸及人的心靈的教育，在整個教育過程中能夠在無形中感染人的心靈，升華人的靈魂境界。在高校德育視角下，大學生的生命教育課程中需要教師提高設(shè)計生命案例分析交流情景的能力，善于挖掘大學生們不同的生命體驗安利，挑選恰當?shù)纳咐M行交流分析，分享大學生的生命情感，升華參與者的生命感悟力和生命意志。

（三）生命價值討論法

生命價值討論法是指在授課教師的有意引導下，師生之間，學生之間針對生命的意義和價值積極探討并廣泛交換意見，最后大家一起總結(jié)出體現(xiàn)生命價值觀的結(jié)論。生命價值討論法是和生命案例交流分析法相輔相成，互相促進的教學方法，都不是單向灌輸?shù)慕虒W方法，而是以啟發(fā)式，交互式為明顯特征的。在這個方法的運用過程中，需要特別注意的首先是選好討論的話題，一般選取那些和高校大學生的生活息息相關(guān)的生命話題，在針對某個問題大家爭論不下結(jié)論時，教師要適當加以干預和引導，以不挫傷學生的討論積極性為好，對于那些觀點比較偏激的同學要指出其存在的主要問題，并能夠給予具體的意見指導，而不僅僅停留在空洞說教階段，教師需要有良好的課堂調(diào)控能力來保證生命價值討論法的實效性。

綜合運用以上幾種增強生命教育有效性的教育方法，促使高校大學生在學習過程中學會體驗并詮釋生命，從而形成對個體生命價值的正確判斷，樹立積極健康的人生態(tài)度，珍惜生命。

三、德育視角下增強高校生命教育有效性的可行路徑

高校德育中的生命教育是尊重并保護生命，促進生命發(fā)展，提高生命質(zhì)量的教育，高校德育也是生命化的道德教育，它把學生看作一個獨立的生命個體，通過關(guān)注、理解、尊重、寬容去錘煉大學生的生命意識，使大學生的道德生命找到自己詩意的棲居地。在高校德育視角下積極推進大學生生命教育的開展，思考并探尋增強生命教育有效性的可行路徑勢在必行。

（一）提高教師的生命教育意識，形成師生對話機制

高校開展生命教育需要一支專業(yè)素質(zhì)較高的教師隊伍，目前高校德育工作者是專門從事大學生生命教育的主力軍，生命教育需要具有生命教育意識和智慧的教育者走近并了解學生的內(nèi)心，用情感溝通關(guān)注大學生的成長，形成師生情感的交流和共鳴，通過師生平等的對話機制來實現(xiàn)教育目標。高?？梢园雅c生命教育課程相關(guān)的教師和對生命教育有興趣的教師集中培訓，重點培養(yǎng)他們的生命意識和生命關(guān)懷的智慧。

教師和學生都是具有獨立思想意識的個體，各自的情感體驗和認知水平不盡相同，在課堂上，師生之間進行開放式的對話與交流，在這個交往過程中會產(chǎn)生情感的共鳴和思維的碰撞，不同的價值觀念在這個過程中相互激蕩。教師通過情感滲透消解個人在教學地位上的權(quán)威性，與學生進行平等的對話，逐漸形成良性互動機制。在這個過程中，沒有教師質(zhì)量的提升就很難有教學質(zhì)量的提升；沒有教師精神的解放也很難有學生精神的解放，教師對學生各方面的培養(yǎng)都有著重要的影響。

（二）創(chuàng)新生命教育相關(guān)課程教學方法，促進課程新發(fā)展

傳統(tǒng)的高校課程教學往往只注重大學生智力的開發(fā)和專業(yè)技能的培訓，對生命個體的情感、意志、行為等有所忽略，這樣就有可能導致生命走向偏狹。有效的生命教育課程是注重生命發(fā)展整體協(xié)調(diào)性，關(guān)注大學生的知、情、信、意、行全面協(xié)調(diào)發(fā)展。創(chuàng)新生命教育相關(guān)課程的教學方法，引導大學生親自體驗、感悟生命，培育多元化的具有豐滿內(nèi)在品質(zhì)的生命個體是高校德育發(fā)展的需要。

在目前已有的教學課程中有機融合滲透生命教育的相關(guān)內(nèi)容，通過潤物細無聲的滲透教育方式將需要傳達的生命教育內(nèi)容傳達給大學生，避免灌輸教育帶來的反感，使學生在無形中認知和感悟生命。在生命教育課程的教學中，教師可以根據(jù)學生的特點和發(fā)展規(guī)律進行恰當?shù)慕虒W設(shè)計，貼近大學生的生命需要，幫助他們解決生命發(fā)展中存在的實際問題，同時要科學合理的安排教學課程的學時，保證課程的有效實施。

（三）營造濃厚的生命教育環(huán)境氛圍，推進生命教育的課程實施

人是環(huán)境的產(chǎn)物，生命是在一定的環(huán)境中存在和發(fā)展的，高校大學生的生命教育課程是一個復雜的生態(tài)系統(tǒng)，要維持這個系統(tǒng)內(nèi)部和外部的生態(tài)平衡，就需要對生命教育生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)的各要素進行有效優(yōu)化整合。為推進大學生生命教育的課程實施。營造和諧友好的生態(tài)環(huán)境，需要營造濃厚的生命教育環(huán)境氛圍，整合大學生生命教育的課程。

在德育視角下高校需要從物質(zhì)環(huán)境，人文環(huán)境和制度環(huán)境等多方面著手，推進生命教育課程實施。高校優(yōu)美的物質(zhì)環(huán)境可以陶冶大學生的生命道德情操，提升生命的高尚精神境界，增進大學生對生命之美的體驗，環(huán)境育人還可以提高大學生的審美；高校良好的人文環(huán)境是大學生吸取營養(yǎng)的重要來源，生命需要源源不斷的補充人文精神能量，構(gòu)建秩序井然的人文環(huán)境還可以使大學生正確認知環(huán)境與自身，人與人之間的關(guān)系；高校還要強化制度環(huán)境建設(shè)，規(guī)劃發(fā)展大學生生命教育的各類資源，同時建立積極有效的預警機制，在適當?shù)臅r候?qū)Υ髮W生生命教育出現(xiàn)的問題進行良性干預。

（四）搭建生命教育良好的支撐平臺，增強生命教育的實效

生命教育實效性的提高還依賴于良好的教育支撐平臺，生命教育課程的開展需要形成學校、家庭和社會三位一體的支撐格局，同時建立生命教育的網(wǎng)絡平臺，二者合力打造維護大學生生命安全的整體運行機制。

大學生在校學習的各門課程都可以涵養(yǎng)生命，提升生命境界，具有顯性或者隱性的育人價值，大學生生命教育課程可以融入整個教育培養(yǎng)目標中去，在大學生的教育系統(tǒng)中占據(jù)重要位置，與其他課程相輔相成，充分發(fā)揮不同學科的教育效應，為大學生生命教育提供課程支撐環(huán)境；家庭中也有很多可以反映大學生生命經(jīng)歷的內(nèi)容，這些具有獨特意義的生命教育資源可以納入生命教育課程中去，為大學生生命教育提供活生生的教學資源，與此同時，大學生的家庭中可以營造濃厚的生命教育氛圍，無形中鞏固在校期間的生命教育成功，增強生命教育的有效性；社會可以提供大學生生命教育課程的外部環(huán)境支撐，每個學生都是充滿活力的社會性個體，大學生生命的成長過程就是社會化的過程，社會也要積極營造珍愛生命的濃郁氛圍，為大學生生命教育有效性的實施提供強有力的支撐。

總之，高校德育視角下的生命教育從對生命的反思開始，使道德教育與人的生命緊密結(jié)合在一起，直面生命的存在，回到大學生的生命中，遵循生命發(fā)展完善之道，逐漸使高校德育脫離無人之境。高校要不斷為大學生提供一個良好的自然環(huán)境和社會道德環(huán)境，使他們在自身體驗中養(yǎng)成良好的道德認知情感，從而不斷內(nèi)化為個人道德認知意識用來指導外在的個體道德行為，通過促進生命教育的內(nèi)在和諧性進而切實提高高校德育的有效性。

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