杜建菊，洪艷華

（安徽財經(jīng)大學，安徽 蚌埠 233030）

微課視角下的非審計學專業(yè)審計學課程教學模式研究

杜建菊，洪艷華

（安徽財經(jīng)大學，安徽 蚌埠 233030）

微課在國外發(fā)展較早，而在我國的發(fā)展則是近幾年才開始。微課的興起帶動了一系列學科的傳統(tǒng)課堂教學模式的轉變，比如大學英語、高中化學等。而目前為止從微課的角度研究審計學課程教學模式的案例還寥寥無幾，本文以此為切入點，在分析了將微課應用于審計學課程教學的必要性和可行性之后，探討了微課視角下的審計學課程教學模式，以期對審計學課程教學模式的改革提供參考意義。

微課；審計學；教學模式

一、微課

（一）概念與發(fā)展歷程

微課的起源最早可追溯到1993年，美國北愛荷華大學的麥克格魯教授開發(fā)了“一分鐘有機化學課程”并廣受歡迎。從2004年開始，孟加拉裔美國教育實踐家薩爾曼·可汗（Salman Khan）先后制作了超過3600個關于數(shù)學和科學的短小視頻，并將它們傳到網(wǎng)上。這些網(wǎng)絡視頻集合被稱作“可汗學院”。而在國內，2010年廣東省佛山教育信息中心的一位教師胡鐵生提出“微課”概念之后，“微課”迅速得到教育部門的關注。次年7月廣州省佛山市首開先河，創(chuàng)立了“微課”教學模式。其“微課”內容涉及中小學各學科，將傳統(tǒng)每節(jié)45分鐘的網(wǎng)上公開課，濃縮到10分鐘以內的精華內容，這一變革受到了廣泛的關注。

那么，到底什么是微課呢？高校微課大賽官方文件認為，“微課”是指以視頻為主要載體記錄教師圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學活動。在各學者的觀點中，焦建利認為微課是以短小精悍的視頻為呈現(xiàn)方式、以闡釋某一知識點為目標、以學習或教學應用為目的的在線教學視頻。鄭小軍認為:微課是一種數(shù)字化學習資源包，它以微型視頻為主要載體，以某個學科知識點或教學環(huán)節(jié)為主體，為移動學習、碎片化學習等新型的翻轉學習方式提供幫助支持，具有情境化、趣味性等特征。綜上，筆者認為，微課是綜合了PPT、圖片、動畫、聲音等不同信號傳輸媒介的用于教學的視頻，它聚焦于課程內容的某一個知識點，時間長度控制在10分鐘左右，可以通過移動終端播放，主要供學習者對相關知識點進行自主學習之用，教師也可以用來進行教學觀摩和經(jīng)驗交流。

（二）特征

1．短小精悍。微課時間較短，一般控制在10分鐘左右，其教學目標明確，主要聚焦于學科中的重難點、疑點等某個知識點，針對性較強。由認知科學規(guī)律，學生保持學習注意力的有效時間普遍較短，那么微課較短的時間長度就使它能在很大程度上避免學習者在聽課時注意力不集中的問題，提高了時間的利用率。

2．移動式學習。微課擺脫了傳統(tǒng)課堂對于學生學習在時間和空間上的限制。智能手機、平板電腦等移動設備的普及，使微視頻資源的獲取更便捷，實現(xiàn)師生資源實時共享更方便。我們可以靈活地安排學習時間，將寶貴的零碎時間利用起來進行自主學習，及時更新自己的知識體系以適應這個迅速發(fā)展變化的時代。

3．個性化學習。學生可以自由控制視頻的播放，快進已經(jīng)掌握的部分或者重復地播放重點部分或遺漏部分，使得不同水平的學習者可以按照自己的基礎和吸收能力調節(jié)學習進度。也使那些平時反應慢又不敢發(fā)問的學生能夠從容應對自己的不足，在不影響他人的情況下，使后進生的學習狀況慢慢改善。

4．結構的獨立性。由于時間和學習效果的制約，每一段微課視頻只講述一個知識點，各知識模塊間相關性較弱，結構相對比較獨立。同時，若干知識模塊以一個大的主題或方向組合在一起，構成一個學習單元，形成主題明確、內容完整的結構化教學資源，以實現(xiàn)特定的學習目標。

（三）微課與慕課、翻轉課堂

與微課同時興起的還有慕課、翻轉課堂，它們之間有著千絲萬縷的聯(lián)系。要想從整體上對微課有一個深入的認識，就有必要了解一下慕課和翻轉課堂。

1．MOOC（Massive Open Online Courses）即大規(guī)模開放網(wǎng)絡課程，簡稱慕課。它的課程特點跟傳統(tǒng)的大學課程一樣，課程難度由淺入深，讓學生從入門慢慢成長為高級人才。它的課程范圍相當廣泛，尤其是理工類學科比較豐富，比如計算機、數(shù)學、統(tǒng)計、自然科學和工程學，另外也有社會科學和人文學科。在國外主要有Coursera、Udacity、Edx三大國際在線教育網(wǎng)站提供課程。與國內慕課一般只提供課程資源相比，它們最大的特色是還組織教學，并評價學習者的學習效果，就像在校學習一樣，是一個完整的教學過程。慕課的這種教學方式也是微課平臺未來的發(fā)展趨勢。

與慕課著眼于宏觀的大規(guī)模、開放性等特點不同，微課更突出時間短、內容精、模塊化、情景化、半結構化等微觀特征。但二者都以視頻質量為核心指標、以學生主動學習視頻為前提，具有相似性和互補性。

2．翻轉課堂教學模式起源于美國科羅拉多州落基山的一個山區(qū)學校，教師打破傳統(tǒng)教學模式，將課程內容的講解和PPT演示錄制成視頻，讓學生在家觀看，而課堂時間則用來進行協(xié)同學習、研究性探討?！胺D課堂”借助于微課，將學習過程中知識接收與知識內化兩個階段顛倒了過來，強調自主學習、協(xié)作交流、全員參與。它不僅改變了傳統(tǒng)的教學流程，也削弱了教師在傳統(tǒng)課堂中絕對的主體地位，學生成為了知識建構的主體，老師則是教學活動的主導者，也從原來的知識單向輸出者轉變?yōu)橹R習得的引導和促進者。

二、非審計學專業(yè)審計學微課建設的必要性和可行性

（一）非審計學專業(yè)審計學微課建設的必要性

1．審計學課程的特點決定了非審計學專業(yè)審計學微課建設的必要性。首先，審計學是一門綜合性很強的學科，涉及的知識比較廣，除審計外，還包括會計學、稅法、經(jīng)濟法的相關知識。審計學課程的內容又比較繁多，需要記憶的東西很多。其次，審計學理論性強，內容晦澀難懂。傳統(tǒng)的審計教材只是將典型的一些審計思路、審計程序、審計方法介紹給大家，內容上很多是準則原文，較為抽象。這些對于非審計學專業(yè)的學習者來說，往往很難理解。審計學課程的學習難度大，學生的學習興趣也不高，這些都給教師授課帶來了一定的難度。最后，審計學的實踐性也較強。審計理論與具體審計工作的聯(lián)系也很緊密。很多審計事項僅靠理論傳輸給接收者往往很難被理解或者被透徹地理解，因此審計理論也會顯得比較抽象。只有與審計實踐相結合才能更好地掌握審計學的精髓。這就亟需審計學微課的出現(xiàn)，為非審計學專業(yè)的學習者提供輔助性學習工具。學?？梢愿鷷嫀熓聞账⒑献麝P系，將審計實踐中與教學內容相關的審計案例錄制成一段段的視頻無縫鏈接入教師制作的審計學微課中，使審計工作的真實情景再現(xiàn)給學習者，使其對抽象的審計學知識有一個直觀的感受，以便能夠真正理解和掌握所學知識。

2．傳統(tǒng)教學模式弊端要求必須引入審計學微課。不論是對于審計學課程還是別的任何課程，其傳統(tǒng)教學模式雖然借助新技術和新設備豐富了授課手段、改善了教學效果，但并沒有從本質上轉變教學模式，課堂學習“滿堂灌”，重理論輕實踐。學生仍然處于被動接受知識的地位，學生與學生以及學生與老師之間仍然缺乏有效的交流、溝通和互動。尤其是對于非審計學專業(yè)的學生，他們與審計學課程的老師交流的機會更少，交流意愿更弱。學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性沒有被充分激發(fā)出來，進行個性化探究式學習的動力不足，在很大程度上制約了學生能力的提升，這與培養(yǎng)應用型人才的目標相距甚遠。而審計學微課不僅可以為師生提供交流的平臺，使師生以及學生之間的交流溝通更方便快捷，使學生學習審計學課程的過程中遇到的問題及時得到解決，還可以以其微視頻對審計實務中的某些環(huán)節(jié)或流程的情景再現(xiàn)能力，將審計理論與實踐充分結合。這樣審計學微課就能以其生動性和靈活性，較大程度地激發(fā)學生學習的積極性和創(chuàng)造性，進一步提高學生的實踐操作能力，使其能力與以后的審計工作接軌，達到培養(yǎng)應用型人才的目的。

3．不同層次學習者對審計學課程學習的需求呼吁審計學微課的出現(xiàn)?，F(xiàn)代社會對復合型人才的需求越來越強烈，在就業(yè)過程中，很多用人單位對求職者的要求不再是單一的專業(yè)技能水平考核，全面性人才往往更能吸引招聘者的目光。為了能爭取到更好的工作機會，越來越多的人對不同的課程產(chǎn)生學習需求，這當然也包括審計學課程。但他們往往又沒有機會或者充足的時間去學校進行系統(tǒng)的學習，而審計學微課的建設剛好能滿足這些不同層次學習者對審計學課程的學習需求。他們可以根據(jù)自己的時間靈活地安排學習計劃，在系統(tǒng)學習審計學教材的基礎上，輔之以審計學微課，利用其短、簡、精、傳播快、易控性等特點，業(yè)余時間可反復觀摩，并與其他學習者或教師討論交流，能對教材中的重難點更好地理解和把握，從而達到更好的學習效果。

（二）非審計學專業(yè)審計學微課建設的可行性

1．現(xiàn)如今國家對教育尤其是高校教育越來越重視，投入也越來越大。很多高校都配備了完善的實驗設備以及高質量的錄播室，這就為審計學微課的建設實施提供了硬件條件。

2．高校教師隊伍中青年教師的比例逐漸增大，而青年教師往往具有較強的計算機技能，這在審計學課程教師中也不例外。這些年輕教師接受新知識的能力也較強，能很快掌握審計學微課的制作流程以及要領。這就為審計學微課的制作奠定了人才基礎。

3．隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，校園、家庭以及很多公共場所都實現(xiàn)了無線網(wǎng)絡的全覆蓋，上網(wǎng)的成本也較低；另外，智能手機以及平板電腦等移動設備也越來越普及，中國互聯(lián)網(wǎng)絡信息中心（CNNIC）發(fā)布的《中國互聯(lián)網(wǎng)絡發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》顯示，截至2015年6月，我國網(wǎng)民中使用手機上網(wǎng)的比例為88.9%，較2014年底增長了3.1個百分點，繼續(xù)保持增長。通過臺式電腦和筆記本電腦接入互聯(lián)網(wǎng)的比例分別為68.4% 和42.5%，較2014年底分別下降了2.4和0.7個百分點，電腦端向手機端遷移趨勢明顯。這些都為審計學微課的快速傳播和使用提供了有利條件。學生可以隨時隨地的觀看微課，進行在線學習與交流，滿足其個性化學習需求。

三、微課視角審計學教學模式選擇

基于微課視角，審計學課程也可以采用翻轉課堂教學模式。

（一）微課與翻轉課堂的關系

在教育改革的浪潮下，翻轉課堂教學模式越來越受到人們的關注和認可。而翻轉課堂的發(fā)展離不開微課的發(fā)展，兩者是相輔相成的，具體表現(xiàn)在：

1．微課是翻轉課堂的基礎。翻轉課堂教學模式主要包括課前自學、課上內化兩大環(huán)節(jié)，課前自學又是實施翻轉課堂教學模式的重中之重。而課前自學能夠順利進行的關鍵點就是微課。學習者在了解教材基本內容的基礎上，通過觀摩微課中對重難點的講解，進一步加深對知識點的理解和掌握，既而在課堂上對知識點進行內化。只有在課前借助微課進行有效學習，翻轉課堂教學模式才能順利實施并發(fā)揮積極作用。

2．翻轉課堂使微課的發(fā)展更具生命力。微課只有與翻轉課堂相結合才能更好地發(fā)揮作用。微課本身只是包含不同知識點的一個個短視頻的集合，各視頻之間關聯(lián)性較弱。而在翻轉課堂模式下，課堂內容按章節(jié)或專題劃分，微課也隨之變得具有系統(tǒng)性。同時，在課堂內化環(huán)節(jié)，教師通過答疑解惑、討論等活動測驗學生課前自學的效果，從而也能反饋出微課的應用效果，既而對其不足之處加以改進，使微課持續(xù)改善，更具生命力。

3．微課質量決定翻轉課堂的教學效果。翻轉課堂的關鍵點就是課前依靠微課進行自主學習，微課的質量又會影響課前自學的效果。所以，必須要精心設計微課程，從微課知識點的選取、教師的講解風格、微課的布景、攝像以及后期制作等多個環(huán)節(jié)提高微課的設計、制作水平，以優(yōu)良的微課質量確保翻轉課堂教學效果的優(yōu)化。

（二）審計學課程的翻轉課堂教學模式

翻轉課堂教學模式在審計學課程中的應用如下：

1．學習資源準備。老師先列好審計學課程的重點、難點問題，以此為線索對這些問題逐個展開進行詳細的講解。為了保證微課的簡潔和講解的透徹性，每個微視頻只闡述一個知識點或問題即可。同時由于審計學理論的復雜性和抽象性，為了便于學生更好地理解，在內容的講解中可以適當?shù)囟嗖迦雽徲媽崉罩械淖钚掳咐?，輔以圖片、動畫、實務場景等，既可以提高學生的注意力，也可以讓他們有更深刻的體會，從而達到更好地學習效果。

另外，如果老師在講解之前以問題的形式引入本微視頻的主題，比如：或有負債審計有哪些方法？這樣更能激發(fā)學生的學習興趣。

2．課前自主學習。課前的自主學習是翻轉課堂的關鍵環(huán)節(jié)，學生通過移動終端觀看老師上傳的審計學課程微視頻，自由選擇學習時間和地點。自主學習的成功與否關系到課堂活動能否順利進行。但是，學生的課前學習活動并不能被教師所知曉，教師不了解哪些知識點被大家較好地掌握、哪些學生對哪些知識點還理解得不透徹等等，這樣就導致老師在課堂上無法對課程內容有針對性地進行深入講解與交流。這一問題可以借鑒密歇根州的東大急流城高中 （East Grand Rapids HighSchool）的AP生物學課程教師詹尼斯·霍夫的做法。她根據(jù)課程內容有針對性地設計一系列調查表發(fā)布到網(wǎng)上，讓學生在觀看完教學視頻后，針對視頻進行簡要的總結，然后到網(wǎng)上回答問題，并根據(jù)這些來掌握學生們在學習中遇到的問題，準備相關材料在上課的時候跟學生們一起討論。

3．課堂活動。翻轉課堂教學模式中，由于審計學知識已經(jīng)在課前由學生自主完成，那么課堂的主要功能就是將這些知識進一步內化為學生自身的知識。老師深入到學生中間，針對自主學習審計學課程時遇到的問題，組織學生進行協(xié)作探究、小組討論、知識競賽以及完成課后作業(yè)等活動，并為學生提供有針對性的指導。

4．反饋與評價。翻轉課堂教學模式對審計學課程來說還是一種全新的教學模式，雖然已經(jīng)有不少成功案例說明了翻轉課堂的優(yōu)勢，比如說翻轉課堂在大學英語課程中的應用，但是，不同的課程具有不同的特點，翻轉課堂是否適用于審計學課程還未可知，還需要在實踐中不斷地總結和摸索。所以，老師在制作審計學微課時，也要設計反饋與評價系統(tǒng)。通過反饋和評價，老師可以了解到學生對這種教學模式的適應情況，從中發(fā)現(xiàn)所存在的問題并對教學策略不斷進行調整和修正。另外，教師之間也可以通過觀看其他老師的微課參與課程互評，相互之間交流經(jīng)驗，不斷提升翻轉課堂的應用效果。

當然，微課在審計學課程教學中的應用效果如何還未可知，這對審計學課程來說是一個新的嘗試。但隨著時代的發(fā)展、信息技術的進步以及現(xiàn)代人對知識的渴求度不斷增加，我相信微課教學模式與審計學課程教學的結合也是大勢所趨。在老師們的持續(xù)努力下，其必然會得到長足發(fā)展。

（注：本文系安徽省教育廳重點項目，項目編號：2015jyxm 146；安徽財經(jīng)大學重點項目，項目編號：acjyzd201522）

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