秦麗娜

河北樂(lè)亭第三初級(jí)中學(xué)

淺析促進(jìn)初中數(shù)學(xué)高效課堂的“三段五環(huán)”教學(xué)法

秦麗娜

河北樂(lè)亭第三初級(jí)中學(xué)

新課程課改背景下，初級(jí)中學(xué)都在按照新課標(biāo)的要求，根據(jù)本學(xué)校的實(shí)際情況進(jìn)行著不同學(xué)科的課堂教學(xué)改革。本文中筆者用大量的事實(shí)、豐富的案例論述了所在學(xué)校的初中數(shù)學(xué)學(xué)科教師們?yōu)楦淖儗W(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上情緒不振、興趣缺失、效率低下等情況，而采用的“三段五環(huán)”教學(xué)法。

初中數(shù)學(xué)；高效課堂；“三段五環(huán)”；教學(xué)法

新課程課改背景下，初級(jí)中學(xué)都在按照新課標(biāo)的要求，根據(jù)本學(xué)校的實(shí)際情況進(jìn)行著不同學(xué)科的課堂教學(xué)改革。但實(shí)際情況是，我們大部分學(xué)校教師人數(shù)而且專(zhuān)業(yè)水平都有待提高，這些客觀存在的現(xiàn)實(shí)，導(dǎo)致學(xué)校在課堂教學(xué)方面存在著很大的弊端，就那初中數(shù)學(xué)學(xué)科來(lái)說(shuō)，我們學(xué)校的數(shù)學(xué)課堂存在著以下兩大方面的“短板”：

一、教師層面

1、教師在數(shù)學(xué)課堂上運(yùn)用的教法較為單一，過(guò)于傾向于講授法，忽略了學(xué)生本身的自主、探究能力和學(xué)生之間的合作意識(shí)。

我們都知道初中階段學(xué)生的邏輯思維與抽象思維都還在不斷的發(fā)展之中，還沒(méi)有達(dá)到成熟的階段。因此，數(shù)學(xué)這門(mén)課程對(duì)于他們中的大多人來(lái)說(shuō)還是“難學(xué)”的課程，那些數(shù)學(xué)知識(shí)在他們的眼里還是比較神秘、抽象的。那么，為了幫助初中生學(xué)好數(shù)學(xué)，老師們本應(yīng)該是從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，采用靈活機(jī)動(dòng)的課堂教學(xué)方式和方法，通過(guò)創(chuàng)造情景而使得學(xué)習(xí)內(nèi)容由難變易、由抽象變具體、由枯燥變生動(dòng)，從而達(dá)到幫助學(xué)生理解知識(shí)的目的。然而，在我校的實(shí)際課堂教學(xué)中，我們的大多數(shù)數(shù)學(xué)教師根本無(wú)視教育學(xué)、心理學(xué)上關(guān)于對(duì)初中階段學(xué)生的分析理論，無(wú)視學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，無(wú)視學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的渴求和希冀，還在一成不變地使用著傳統(tǒng)的講授法。當(dāng)然，我并不是說(shuō)講授法不好，也不是說(shuō)它應(yīng)該退出數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。我個(gè)人倒是認(rèn)為像數(shù)學(xué)這樣的學(xué)科恰恰應(yīng)該好好利用講授法。但是，絕不應(yīng)該只用這一種方法來(lái)解讀、傳授數(shù)學(xué)知識(shí)。如果數(shù)學(xué)教師在課堂上只是用枯燥的語(yǔ)言將那些抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)一遍又一遍機(jī)械地講給學(xué)生，最終造成的結(jié)果只會(huì)是學(xué)生越來(lái)越厭惡數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)課上的表現(xiàn)也只會(huì)是被動(dòng)的、敷衍的，甚至出現(xiàn)數(shù)學(xué)教師在上面口若懸河，學(xué)生在下面昏昏欲睡乃至趴桌睡覺(jué)的現(xiàn)象。

2、數(shù)學(xué)教師的理念落后，忽視學(xué)生的主體地位，喜歡把數(shù)學(xué)課變成“一人堂”，先進(jìn)的教學(xué)模式根本無(wú)從談起。

我們學(xué)校課改之前，很多教師缺少先進(jìn)教育教學(xué)的理念，就那數(shù)學(xué)學(xué)科來(lái)說(shuō)，很多教師把數(shù)學(xué)課堂看成是炫耀自己數(shù)學(xué)知識(shí)含量的“舞臺(tái)”，把課堂當(dāng)做是自己的“地盤(pán)”，大有“我的地盤(pán)我做主”的架勢(shì)。他們完全忽視學(xué)生的主體地位，忘記了學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，總是按照自己的喜好來(lái)安排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度，那種以教材為中介，以課標(biāo)為依據(jù)，以教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式根本看不到。這樣的教學(xué)現(xiàn)狀導(dǎo)致我校的學(xué)生們沒(méi)有探究數(shù)學(xué)難題的意識(shí)和能力，孩子們一直處于被動(dòng)的地位，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展成了一句空喊的口號(hào)。

二、學(xué)生層面

我校生源來(lái)自周邊的村鎮(zhèn)，學(xué)生們都是土生土長(zhǎng)的農(nóng)村娃，知識(shí)儲(chǔ)備量少，眼界不夠?qū)掗?，再加上學(xué)校課改之前教師們的教學(xué)狀態(tài)和教學(xué)模式、方法的影響，孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)上的興趣根本談不上濃厚，到學(xué)校上課成了他們的負(fù)擔(dān)。因?yàn)闆](méi)有學(xué)習(xí)的目標(biāo)和動(dòng)力，孩子們?cè)谡n堂上的表現(xiàn)簡(jiǎn)直是“慘不忍睹”。就拿數(shù)學(xué)學(xué)科來(lái)說(shuō)，本來(lái)數(shù)學(xué)知識(shí)就比較抽象難懂，孩子們對(duì)它有一定的畏難心理，而他們又覺(jué)得數(shù)學(xué)老師在課堂上的教學(xué)根本沒(méi)有考慮他們的感受，沒(méi)有從他們的角度去思考去幫助他們，因此學(xué)生們?cè)跀?shù)學(xué)課堂上不是寫(xiě)其他科目的作業(yè)就是看課外書(shū)，有的甚至是趴在桌子上睡大覺(jué)---------總之，學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)是一點(diǎn)興趣都沒(méi)有，“談數(shù)學(xué)而生厭”成了學(xué)校內(nèi)的一種學(xué)習(xí)狀態(tài)。

學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)直接影響著學(xué)校的學(xué)習(xí)成績(jī)。課改之前，我校的教學(xué)質(zhì)量是每況愈下。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子看在眼里，急在心里，大家意識(shí)到“不變則亡”，因此，校領(lǐng)導(dǎo)班子開(kāi)始全盤(pán)謀劃課堂教學(xué)改革的相關(guān)事宜，課堂教學(xué)改革在我校被提到了前所未有的高度。經(jīng)過(guò)這些年的學(xué)習(xí)、摸索、變革、創(chuàng)新，“三段五環(huán)”教學(xué)法開(kāi)始在我校成型，下面就說(shuō)說(shuō)數(shù)學(xué)課堂上的“三段五環(huán)”教學(xué)法。

（一）課前準(zhǔn)備階段：

①獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)（10分鐘）。前一天布置獨(dú)學(xué)任務(wù)，主要讓學(xué)生圍繞課本及課時(shí)練的課前自主預(yù)習(xí)部分預(yù)習(xí)，了解下節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)，使學(xué)生在課前就能夠帶著問(wèn)題去預(yù)習(xí)，將有疑問(wèn)的地方標(biāo)記出來(lái)，第二天上課的時(shí)候帶著問(wèn)題在小組中討論。獨(dú)學(xué)任務(wù)可以體現(xiàn)為背誦概念、公式，寫(xiě)《課時(shí)練》的課前預(yù)習(xí)部分等方式。

（二）課中學(xué)教階段：

②對(duì)群學(xué)環(huán)節(jié)（10分鐘）。通過(guò)指名背誦概念和公式、解答簡(jiǎn)單小問(wèn)題等形式考察學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，或?qū)σ褜W(xué)內(nèi)容的掌握情況進(jìn)行了解。

③小展環(huán)節(jié)（10分鐘）。學(xué)生利用一段時(shí)間，在小組中解決在獨(dú)學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。此環(huán)節(jié)重點(diǎn)是在小組中完成訂正習(xí)題的任務(wù)，讓學(xué)生們?cè)谛≌弓h(huán)節(jié)各抒己見(jiàn)。在小展結(jié)束前的2-3分鐘，教師重新分配任務(wù)，讓學(xué)生在小組內(nèi)利用這僅有的時(shí)間準(zhǔn)備大展內(nèi)容。教師根據(jù)學(xué)生小展情況給各組一定的分?jǐn)?shù)，作為對(duì)各組小展的評(píng)價(jià)。

④大展環(huán)節(jié)（20分鐘）。各小組分別通過(guò)展板展示小展的任務(wù)，其他同學(xué)聽(tīng)展示小組展示內(nèi)容，并及時(shí)做好筆記。教師根據(jù)學(xué)生講題的聲音洪亮程度、站位、重點(diǎn)是否突出、輔展是否流暢、是否超時(shí)等給予各組評(píng)價(jià)。

⑤知識(shí)梳理環(huán)節(jié)。學(xué)生根據(jù)各組展示重點(diǎn)，及時(shí)記錄在課本及課時(shí)練上。利用幾分鐘的時(shí)間進(jìn)行知識(shí)瞬時(shí)記憶，準(zhǔn)備教師提問(wèn)。學(xué)生記錄完畢，教師依據(jù)展板內(nèi)容，提問(wèn)各組學(xué)生，根據(jù)學(xué)生回答情況，給予一定的分?jǐn)?shù)。

（三）課后反思階段：

這一階段主要包括當(dāng)堂布置第二天的前置性作業(yè)，督促學(xué)生做好預(yù)習(xí)（5分鐘）和學(xué)生利用課下的時(shí)間對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行自我總結(jié)與反思兩部分，目的是讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納，形成知識(shí)框架，起到鞏固復(fù)習(xí)的作用。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)一段時(shí)間以后，由教師找題進(jìn)行階段性檢測(cè)，督促學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)。

總之，“三段五環(huán)”教學(xué)法的應(yīng)用，轉(zhuǎn)變了教師們的教學(xué)理念，培養(yǎng)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，為我校高效課堂建設(shè)打開(kāi)了局面。