葉香香

【摘 要】對初中英語教學應用小組合作學習方法的研究主要目的在于增強學生的團隊意識，并且在小組合作學習中能夠共同成長，樹立正確的學習觀和價值觀，推崇初中生素質(zhì)教育方針。本文針對小組合作學習的概念進行了系統(tǒng)的分析，并從三點入手，討論如何在初中英語課堂中應用小組合作學習方法。

【關鍵詞】初中英語;小組合作;團隊意識

前言

小組合作學習相比較傳統(tǒng)的教學方法，不僅能夠帶動學生的課堂積極性，還能夠促進學生與學生之間、學生與教師之間的交流，建立同學和師生間的情感。在初中英語課堂中，通過小組合作學習，學生的聽、讀、說、寫能力均能夠有效提高?？梢钥闯?，小組合作學習是構建高效課堂的直接教學手段。

一、小組合作學習方法的基本概念

合作學習是現(xiàn)階段初中教學中常用的教學手段，又稱之為“小組學習”、“團隊學習”等模式，教師在課堂上組織學生進行分組，在組內(nèi)合理分工，進行共同合作達到學習目標。合作學習對提升學生學習方式和培養(yǎng)學生競爭意識有很大作用，目前我國教育方針提倡素質(zhì)教育，小組合作學習方法是素質(zhì)教育需求的一大表現(xiàn)，在小組學習模式中，學生能夠充分發(fā)揮自己的思維想法，在討論中提高合作能力、團隊意識以及對知識的理解能力。對于初中生而言，課堂注意力不集中和課堂參與度不高一直是難以解決的問題，但小組合作學習方法能夠很好的解決此類問題。所以，小組合作學習方法在初中教學中應用的效果十分顯著。

二、初中英語教學中小組合作學習方法的應用

（一）突出學生的學習地位

教師在應用小組合作學習方法時，要根據(jù)學生的學習情況和水平為其合理分組，每組中需要有基礎扎實、思維敏捷的學生，也要有學習中等，有較大挖掘空間的學生，同時也需要有中下等水平的同學，讓其與其他成員一起有學習的帶動性和安全感。在這樣的分組中，教師能夠統(tǒng)一管理，統(tǒng)一關注，對每個組中的基礎扎實的同學可以適當?shù)陌才牌渚哂刑魬?zhàn)性的知識內(nèi)容，并且可以指導優(yōu)秀學生對較差學生進行學生之間的輔導，好學生在輔導過程中能夠“教學相長”，學到平時從教師處學不到的東西，差學生在好學生的輔導下，進行同學與同學之間的交流，能夠帶動學生的學習興趣。再通過日常教師的關注與指導，讓小組內(nèi)的學生構件成一個“大家庭”，大家一起進步、一同學習，相互信任，互相尊重，在固定的合作伙伴關系中，同學們更愿意分享學習成果，突出學生的學習地位，最大程度的發(fā)揮學生的主動性。

（二）突出教師的主導地位

教師在對學生進行小組組合安排后，不能袖手旁觀，將問題設定后就由學生自行討論，教師應該在旁做好引導的作用，指導和促進學生的合作學習，積極參加學生的討論，解決學生提出的問題和疑惑，發(fā)表意見。在此，教師是參與者、引導者和帶動者，為學生的討論指引方向，在參與過程中能夠觀察到學生的學習動態(tài)。另外，教師要針對學生的合作學習予以評價，讓學生收到學習反饋，教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，并予以表揚，尊重學生，鼓勵學生，獎勵學生。如果一個小組內(nèi)的成員在一段時間內(nèi)學習成績提升十分明顯，教師可以讓小組成員分別分享學習心得，然后以自評、互評、師評的方式進行評價。學生在評價中能夠發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)缺點，經(jīng)過教師的指導，能夠有針對性的解決自身問題，進而提高效率。

（三）發(fā)揮小組合作學習的作用

在初中英語的學習中，單純的背單詞、背語法顯然是“應試教育”的弊端，教師在教學過程中要組織和帶動學生從語句、文章的實例中發(fā)現(xiàn)語言的應用技巧和規(guī)律，例如，在“Unit 4 ?comic strip welcome to the unit”中，本課的教學目標是充分發(fā)揮學生的想象力，討論有趣的事物和奇怪的事情。教師組織學生分組，在足夠的小組合作討論中進行自由的談話，發(fā)揮學生的想象力，在這其中，教師要指導學生討論的內(nèi)容和表達的方式，在學生討論結(jié)束后，教師利用多媒體課件為學生播放課前準備好的素材。并可以提出有趣的事物“Whats this？ its a rocket.i hope I could travel to the moon by rocket one day.”并再次組織學生進行小組討論，帶著問題“可以登陸月球嗎？多久可以登上月球？月球上有生物嗎？”之后，教師組織學生進行小組討論結(jié)果評價，最終給出答案：現(xiàn)在的科技已經(jīng)在三天內(nèi)就可以登上月球，并且剛有新聞報道，在月球上成功種植了一株花。教師用課外知識語言來吸引學生的注意力，通過小組合作學習，不僅在合作學習中發(fā)揮了自己的想象，同時也增強了學生的團隊意識，在第二次討論中便能夠有目的的進行學習，提高課堂效率。另一種小組合作學習的方法是讓學生們互相評判各自的作業(yè)或試卷，教師安排小組內(nèi)成員針對試卷進行評判，在評判試卷過程中，學生既能夠想到自己的試卷答案是否正確，也能夠看到其他學生的正確或者錯誤的答案。學生在批改試卷過程中，教師同時需要進行檢查、督促，在試卷批改完后進行針對性的講解，并收集學生容易發(fā)生錯誤的問題，對掌握學生學習動態(tài)有很大幫助。

三、結(jié)論

綜上所述，在初中英語教學中，小組合作學習是調(diào)動學生積極性、轉(zhuǎn)變學生學習角色的重要手段，當教師為小組成員設定學習目標后，學生的學習動力便不是自己的成績，而是整個小組的能力提升。所以，能夠看出，通過小組合作學習，整組的學生學習都能有所進步，并且培養(yǎng)了學生的團隊意識，有助于初中生的健康成長。

【參考文獻】

[1]李麗君.小組合作學習在初中英語教學中應用的現(xiàn)狀[J].中國校外教育，2014.S2：251

[2]何文娟，肖鏡雅.初中英語寫作教學中“小組合作學習”的行動研究[J].開封教育學院學報，2015.09：209-210

[3]劉洋.淺談小組合作學習在初中英語教學中的運用[J].中國校外教育，2015.30：89