吳克中

【摘 要】受應(yīng)試教育影響，傳統(tǒng)物理教學(xué)提問存在諸多問題。本文著重分析了物理課堂提問應(yīng)遵循遞進(jìn)式、啟發(fā)式、針對(duì)性的原則，以及實(shí)現(xiàn)課堂提問的有效策略，使物理課堂互動(dòng)走向高效。

【關(guān)鍵詞】初中物理;提問;互動(dòng);有效教學(xué)

隨著課程改革的深入，低效、無效教學(xué)被漠視的現(xiàn)狀得到一定的改觀，教師摒棄了迷失學(xué)科價(jià)值觀的訓(xùn)練，改變了機(jī)械灌輸、枯燥訓(xùn)練的現(xiàn)象，師生之間有了一定的互動(dòng)，課堂氣氛也逐步變得活躍起來。但我們也要看到，師問生答仍占據(jù)著師生互動(dòng)的主動(dòng)地位，師生之間的問題討論范圍過于狹窄，教師的導(dǎo)答趨于形式化，難以激活學(xué)生的思維。

教師精心設(shè)計(jì)內(nèi)容、精準(zhǔn)把握學(xué)情能引入學(xué)生進(jìn)入恰如期分的問題情境中，能開啟學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)、積極的思考，讓他們?cè)谫|(zhì)疑、對(duì)話中生成更多的問題。

一、物理課堂提問應(yīng)遵循的原則

1.遞進(jìn)式原則。教師的提問要著眼于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，要遵循“低起點(diǎn)、小步子”的原則，將重難點(diǎn)問題設(shè)計(jì)成由淺入深、由易到難的遞進(jìn)式問題，讓學(xué)生逐個(gè)突破，層層深入，人人產(chǎn)生思考，人人獲得成功體驗(yàn)，從而形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。如在《動(dòng)能 勢(shì)能 機(jī)械能》中教者引導(dǎo)學(xué)生探究“動(dòng)能的大小與哪些因素有關(guān)”的問題，設(shè)計(jì)遞進(jìn)式的問題：（1）小車到達(dá)水平面的速度是否相等？（2）哪輛小車使木塊移動(dòng)的距離較大？（3）哪輛小車對(duì)木塊做的功多？（4）我們是如何知道哪一輛小車動(dòng)能大的？

2.啟發(fā)式原則。教師提出趣味性的問題后讓學(xué)生主動(dòng)思考，能活躍學(xué)生的思維。當(dāng)學(xué)生的思維無法深入時(shí)，教師要予以必要的引導(dǎo)啟發(fā)，讓他們把握知識(shí)的真諦，能進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。如在《物質(zhì)的比熱容》教學(xué)中，教者提出問題：“為什么同一時(shí)刻海水與沙子的溫度不一樣呢？白天沙子比海水熱，而到了晚上海水比沙子暖和呢？”當(dāng)學(xué)生感到困惑的時(shí)候，教師引導(dǎo)學(xué)生猜想海水放熱和吸熱都比沙子慢的緣故，點(diǎn)撥學(xué)生從物理運(yùn)動(dòng)快慢的方式——相同路程比時(shí)間、相同時(shí)間比路程，比較不同物質(zhì)升溫快慢。

3.針對(duì)性原則。問題的提問應(yīng)具有針對(duì)性，要圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)展開，要著眼于知識(shí)增長(zhǎng)點(diǎn)，在新知與舊知、學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活之間建立聯(lián)系，為學(xué)生排難解惑。如在學(xué)習(xí)《機(jī)械能與內(nèi)能的相互轉(zhuǎn)化》一課的“燃燒的熱值”內(nèi)容時(shí)，教者提出問題如下：“一個(gè)三口之家，每月所需能量基本不變，如果使用不同的燃料，其月消耗量是否相同？燃料充分燃燒放出的熱量可能與哪些因素有關(guān)？比較10g酒精與10g碎紙片充分燃燒水產(chǎn)生的熱量，水溫升高的度數(shù)。”

二、課堂提問的有效策略

1.關(guān)注學(xué)生發(fā)展，問題設(shè)計(jì)應(yīng)重點(diǎn)突出。課堂教學(xué)時(shí)間有限，教師須在研讀教材的基礎(chǔ)上揣摩編者的意圖，弄清教材的重難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上精心設(shè)計(jì)問題，以拓寬學(xué)生思維，讓學(xué)生主動(dòng)探索學(xué)習(xí)內(nèi)容，把握要點(diǎn)。如在《電壓和電壓表的使用》教學(xué)中，教者針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)“會(huì)正確使用電壓表”設(shè)計(jì)問題：（1）在使用電壓表前應(yīng)該做什么？（2）在使用電壓表應(yīng)如何接入電路？電壓表與電流表有什么不同？（3）在使用電壓表時(shí)還應(yīng)注意什么？針對(duì)重點(diǎn)“知道串聯(lián)電路和并聯(lián)電路的電壓關(guān)系”，讓學(xué)生將兩個(gè)小燈泡L1、L2串聯(lián)、并聯(lián)在電路中，電壓表分別測(cè)出它們的電壓分別為U1、U2，再測(cè)出總電壓U，總結(jié)出串聯(lián)電路、并聯(lián)電路總電壓和各用電壓兩端之間的關(guān)系。教者抓住重點(diǎn)，讓學(xué)生有的放矢，學(xué)習(xí)活動(dòng)也變得卓有成效。

2.關(guān)注個(gè)體差異，設(shè)計(jì)梯度問題。由于學(xué)生的基礎(chǔ)水平、興趣愛好、認(rèn)知能力存在差異，教師不能“一刀切”，要照顧到不同層次學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生存在的認(rèn)知差異，精心設(shè)計(jì)不同梯度，則易到難、由簡(jiǎn)到繁的問題，從不同的方式、不同的角度提問，使不同層次的學(xué)生都能開動(dòng)腦筋，積極思考，體驗(yàn)到成功的喜悅。

教師要兼顧到不同層次學(xué)生的發(fā)展，就要逐步推進(jìn)，由簡(jiǎn)單問題逐步引申為發(fā)散的問題，讓學(xué)生的思維呈階梯式上升，解答環(huán)環(huán)相扣，引導(dǎo)學(xué)生向新的高度發(fā)展。教師可按照學(xué)生的基礎(chǔ)水平分為A、B、C三個(gè)層次，分別對(duì)應(yīng)優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生，教師也將問題分為三類，包括技能要求高的問題，知識(shí)向技能轉(zhuǎn)化的問題以及基礎(chǔ)知識(shí)問題。讓不同的學(xué)生解決不同層次的問題，使不同層次的學(xué)生都能得到一定的發(fā)展。

3.關(guān)注教學(xué)時(shí)機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。子曰：“不悱不啟、不憤不發(fā)。”意思是說，不到他努力想弄明白仍不懂的程度就別去開導(dǎo)他，不到他心理明白卻不能完整表達(dá)的程度就不要去啟發(fā)他。教師要通過行間巡視，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解狀況，適時(shí)引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。如在《杠桿》一課學(xué)習(xí)中，教者呈現(xiàn)了一個(gè)動(dòng)畫，一胖一瘦的兩名學(xué)生壓自制的蹺蹺板進(jìn)行“力量較量”，瘦的一端力壁較長(zhǎng)，結(jié)果瘦的一方獲勝。學(xué)生充分疑惑，教者適時(shí)提出問題：“為什么瘦的學(xué)生反而獲勝，這里面蘊(yùn)含著怎樣的物理知識(shí)？”學(xué)生想急于知道答案，就會(huì)主動(dòng)去了解支點(diǎn)、力臂等概念以及杠桿平衡條件等內(nèi)容，從而能有效提高學(xué)習(xí)效率。教者不急于將結(jié)論“交”給學(xué)生，讓學(xué)生在動(dòng)畫情境中置于“懸而未決”的地步，從而能激發(fā)內(nèi)心的求知欲望。

4.關(guān)注生活實(shí)際，培養(yǎng)應(yīng)用能力。物理源于生活，服務(wù)于生活，教師將學(xué)科知識(shí)與生產(chǎn)、生活聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用物理知識(shí)解決生活中的問題，如學(xué)習(xí)《家庭安全用電》內(nèi)容時(shí)，教者提出問題：“家里的保險(xiǎn)絲斷了，能否用銅絲、鐵絲來替代保險(xiǎn)絲？為什么？”物理教學(xué)要以生活為基、學(xué)生為本，要通過提出生活性的問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的探究熱情。

總之，我們初中物理教師要不斷反思課堂教學(xué)，要遵循“以生為本”的原則，從學(xué)生發(fā)展、個(gè)性差異、教學(xué)時(shí)機(jī)、生活實(shí)際等方面構(gòu)建有效的提問策略，使物理課堂成為師生對(duì)話、生生交流的舞臺(tái)。