張健

摘 要： 隨著科學技術(shù)的迅速發(fā)展，學生對于教育資源的需求日益增長，如何利用先進的科技更有效地滿足學生是每位教師所關(guān)心的問題之一。特別是近幾年微課成為熱點話題，作為高中物理教師，作者開始了在物理教學中探索應用“微課”的實踐。

關(guān)鍵詞： 微課 物理教學 微課視頻

一、微課的產(chǎn)生和特點

當今社會，生活節(jié)奏越來越快，人們更樂于接受簡單、便捷的生活和學習方式，因此各種“微”事物不斷涌現(xiàn)出來，同時網(wǎng)絡通訊技術(shù)的迅速發(fā)展有力推動這股“微”潮流。同樣教師和學生也對學習方式的便捷和高效要求很高，而微課程恰好可以滿足他們的這種需要，微課程就在這種背景下應運而生。

“微課”的核心是簡短的教學視頻，它是一種新型教學資源，有許多優(yōu)點。首先，微課的教學時間很短，最長不超過10分鐘。其次，微課的問題聚集，主題突出，內(nèi)容精簡。再次，微課的資源容量較小，用時簡短，傳播形式多樣。最后，微課的教學內(nèi)容主題突出、指向明確、相對完整，針對性強。因此，“微課”是圍繞小的學科知識點、方法規(guī)律、情景模型、實驗操作等進行的教學過程有機結(jié)合體，它以簡短視頻為展示方式，呈現(xiàn)給我們的是一種“微型課程”。

二、微課在教學中的作用

首先，微課是學生很好的學習資料，可以有效促進學生自主學習。微課作為學生的自學資料，可以讓學生有針對性地自主選擇學習內(nèi)容。同時，微課是學生課外拓展和學習的良好途徑，微課的相關(guān)資料可以保存下來，供學生課外自主查閱。

其次，微課的發(fā)展能夠促進教師專業(yè)發(fā)展。對于制作微課的教師來說，從選題，到整個設計及語言，都有別于課堂教學，需要教師重新思考，重新構(gòu)建。選題時目標要清晰，選擇一個點設計教學，這樣促進教師對知識體系的進一步理解，再劃分，做到各個擊破。設計上要充分研究學情，把握每一個點及突破的方法。由于時間較短，因此這對教師語言上有了更高要求，需要簡潔明了，重點突出，同時要易于學生理解。所以微課不僅對學生發(fā)揮作用，而且有利于教師專業(yè)發(fā)展。

因此，無論對于學生還是教師，微課無疑都是一次思想改革，它在促成一種自主學習模式的同時，提供教師自我提升的機會，最終達到教學相長的目標。

三、在物理教學中微課的具體應用

第一，可以讓學生利用微課課前預習。老師制作好微課視頻，供學生課前預習時觀看。例如在上速度這一課的時候，老師制作一個關(guān)于速度的微課視頻，讓學生提前自主學習，這樣可以幫助學生更深層地理解速度的概念，提高預習效率，為新課的學習打好基礎。

第二，教師可以利用微課配合課堂教學。老師在講某一個知識點的時候，或者實驗操作的時候，可以播放微課視頻，讓學生通過微課對這個知識點有更好的掌握。例如在探究彈力和彈簧伸長關(guān)系的實驗課上，播放相關(guān)操作的微課視頻，這樣學生能夠快速了解實驗，進行實驗操作，大大提高課堂教學效率。

第三，學生可以利用微課進行課后復習，查缺補漏。對于老師講過還沒有弄懂的知識點，或者忘記了的內(nèi)容，可以在課后觀看微課視頻，自主學習，把知識搞清楚。同時對于重難點的物理知識點，比如牛頓第二定律，電場強度，帶電粒子在電磁場中的運動，等等，也可以制作成微課視頻，讓學生反復學習，加深理解。

四、在物理教學中“微課”應用時需要注意的問題

第一，要處理好物理知識與微課視頻之間的關(guān)系。微課的一個明顯特點就是時間短，容納的內(nèi)容少，要把整體知識分成小的知識點處理，每個視頻只解決小問題，講重難點問題時要進行分解，把大問題分解成幾個小問題，從而降低難度。例如，制作一個關(guān)于加速度問題的微課視頻，我們可以從加速度的定義、定義式、物理意義、單位及符號與矢量性這幾個方面設計。有時也可以單獨對加速度的矢量性等問題制作一個微課視頻，讓學生更好地理解掌握這個知識點。同時物理知識邏輯性強，知識之間連接緊密，教師應該把已經(jīng)“碎片化”的知識再整合起來，形成知識框架，讓學生更好地掌握。

第二，要注意區(qū)別微課視頻與課堂實錄。這二者有本質(zhì)區(qū)別。課堂實錄是按一定的要求，針對教學環(huán)節(jié)錄制出來的包含一個完整教學過程的教學視頻。例如在做自由落體運動的課堂實錄時，學習的目標，重點難點，課程的導入，規(guī)律的探究過程，以及結(jié)論和自由落體的加速等全部內(nèi)容都要設計上。錄制時教室環(huán)境、多媒體輔助工具、教師和學生的主體形象和行為等都要體現(xiàn)出來，所以這樣的視頻時間長且內(nèi)容多。微課也是視頻，它和課堂實錄完全不同，微課是針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)，為提高學生自主學習的效率而精心設計的一種短小視頻。例如專門可以針對什么是自由落體運動設計一個7～8分鐘的微課，讓學生在短時間內(nèi)把這個問題搞清楚。微課的選題量要恰當，不能太大。要讓學生通過微課徹底弄懂一個概念，一個規(guī)律，一種方法，一種模型，或者一種思想。

第三，物理微課是為學生的自主學習而制作的。物理教師不是站在老師教的立場上，而是要站在學生“學”的立場上制作物理微課，要揣測學生心理，盡量使制作的物理微課視頻能夠讓學生易學易懂，這樣的微課才能把課堂“翻轉(zhuǎn)”過來，讓學生能夠隨時隨地自主學習，真正滿足學生的個性化學習需求，適應時代潮流。

總之，面對新事物，我們要以積極的態(tài)度應對，吸收其有利的方面為我所用。微課的興起，給我們帶來了新的理念，新的模式，新的方法。所以教師要時刻保持良好的學習狀態(tài)，認真思考怎樣才能滿足學生需求，與時俱進。

參考文獻：

[1]黃希庭.心理學導論[M].人民教育出版社.

[2]董奇.心理與教育研究法[M].浙江教育出版社.

本文為甘肅省教育科學“十二五”規(guī)劃課題《微課在物理教學中應用的研究》（GS[2015]GHB0716）。