任蘭蘭　張琦

摘 要： 思辨能力是英語專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的重點，針對當(dāng)前英語專業(yè)學(xué)生普遍“思辨缺席”的情況，本文試總結(jié)分析國內(nèi)英語專業(yè)教學(xué)的現(xiàn)狀，以英語詞匯學(xué)課程為例，探討思辨能力在該門課程中的培養(yǎng)。選取詞匯學(xué)教學(xué)過程中英語新詞作為例證，分析英語新詞特征和師生角色定位，探討培養(yǎng)思辨能力的可行性方案。

關(guān)鍵詞： 思辨能力 詞匯學(xué)教學(xué) 英語新詞

在當(dāng)前的英語專業(yè)教學(xué)改革中，思辨能力和跨文化交際能力培養(yǎng)被很多學(xué)者視為改革的重要內(nèi)容和方向。英語專業(yè)學(xué)生的思辨能力培養(yǎng)已經(jīng)成為外語界研究的焦點。大多數(shù)研究者一直認(rèn)為，英語專業(yè)學(xué)生患有“思辨缺席癥”（黃源深，1998/2010；熊學(xué)亮，2007；孫有中，2011；阮全友，2012）。近年來，英語教育界專家群策群力，從培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)方法、評估手段、教材建設(shè)及教師培養(yǎng)等角度提出和付諸實施全方位的教學(xué)改革方案。本文擬從英語詞匯學(xué)這門課程的新詞教學(xué)實踐來探討這個問題。

1.研究背景

國外對于大學(xué)生思辨能力的研究始于上個世紀(jì)八十年代末，其中比較有影響力的思辨理論一是德爾菲項目組發(fā)布的雙維結(jié)構(gòu)模型，即認(rèn)知能力和情感特質(zhì)。二是Richard Paul和Linda Elder建構(gòu)的三元結(jié)構(gòu)模型，即思維元素、標(biāo)準(zhǔn)和智力特征。他們認(rèn)為一個訓(xùn)練有素的思維者應(yīng)該具備以下五種能力：（1）清晰準(zhǔn)確地提出關(guān)鍵性問題。（2）收集和評價相關(guān)信息，并能用抽象概念進(jìn)行有效闡釋。（3）通過對比相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，得出有理有據(jù)的結(jié)論并找到解決問題的方法。（4）在不同思想體系間進(jìn)行開放性思維，認(rèn)識和評價它們的假說、含義和實際結(jié)果。（5）在解決復(fù)雜問題中與他人有效溝通。這五個標(biāo)準(zhǔn)具體、明確，更有操作性，為本文研究提供了理論基礎(chǔ)。

與英語專業(yè)其他課程教學(xué)與研究相比，英語詞匯學(xué)教學(xué)與研究在我國起步較晚，就英語詞匯學(xué)教學(xué)而言，在20世紀(jì)中晚期，只有本科院校的研究生和少部分院校的本科生開設(shè)了這門課程。汪榕培教授曾預(yù)測說21世紀(jì)的英語研究必然以廣義的英語詞匯學(xué)為新的增長點。研究新詞繁瑣但是很有意義，能讓人感覺到語言及語言背后的變化。然而，關(guān)于英語新詞的研究相對較少，鄧天中認(rèn)為原因在于：（1）新詞定義模糊，范圍難以圈定；（2）新詞收集困難，難免掛一漏萬；（3）沒有權(quán)威標(biāo)準(zhǔn)，辭書較少收錄。但是我們不能僅僅因為它們還沒有進(jìn)入詞典或者沒被標(biāo)準(zhǔn)英語接受就不予理會，避而不談是不可取的，新詞不會因此而走開，也不能因為它們又怪又多而望而生畏（汪榕培，2000）。詞匯學(xué)課程中的新詞教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力是非常有幫助的。

2.新詞的定義與特征

英語中對新詞（neologism）的定義是“a newly coined word，or a phase or familiar word used in a new sense”，指語言系統(tǒng)為適應(yīng)新發(fā)明、新事物或新的社會現(xiàn)象的出現(xiàn)而創(chuàng)制的詞語。該定義表明新詞不只局限于一個詞，如cyberchat（網(wǎng)聊），也包括短語，如gay marriage（同性婚姻）。原有的詞語在新的文化環(huán)境下添加了新的涵義通常也被稱為新詞，如noodle作動詞表示“在電腦鍵盤上胡亂擊鍵”。

鄧天中總結(jié)新詞的出現(xiàn)具有社會偶然性，新詞產(chǎn)生于社會生活的某些變化或者人們的某種心理需要，雖然新但都源自基本詞匯?；驹~匯具有穩(wěn)固性的特點，巨大的穩(wěn)固性是基本詞匯成為構(gòu)成新詞的基礎(chǔ)（王振坤，1998）。新詞的偶然性特點決定了新詞能否被人們接受也同樣偶然。其次，新詞的詞義具有關(guān)聯(lián)性和能產(chǎn)性，詞匯本身具有系統(tǒng)性，這種特性在新詞的產(chǎn)生過程中起的作用不可忽視。新詞在產(chǎn)生過程中與已有詞語的詞義關(guān)聯(lián)是這種系統(tǒng)性的集中體現(xiàn)。比如political animal（熱衷于政治的人） 是在已有詞匯party animal（熱衷于社交聚會的人）的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。再次，新詞的意義具有不確定性，新詞的開始是偶人的純個人行為，因而不具備“社會約定性”（王振坤，1988），新詞的詞義會因為使用者，因時因地而發(fā)生變化。最后，新詞具有民族性，由于新詞首先反映局部區(qū)域的某種突出變化，因此語言詞匯中的民族區(qū)域性校標(biāo)不能推廣到其他地區(qū)、其他語言。比如最近的“土豪”、“大媽”等詞。了解新詞特征有助于教師在課堂教學(xué)過程中對學(xué)生加以引導(dǎo)，有助于培養(yǎng)學(xué)生思辨能力。

3.以新詞教學(xué)為例探討思辨能力的培養(yǎng)

筆者在近幾年一直承擔(dān)詞匯學(xué)的教學(xué)任務(wù)，英語詞匯學(xué)教學(xué)內(nèi)容涵蓋面廣，理論知識豐富，信息量大。英語詞匯學(xué)課程總共32課時，在有限的總課時內(nèi)采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式很難完成教學(xué)任務(wù)，需要開展豐富多彩的教學(xué)活動，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)與探究問題的積極性。

在講授新詞的時候，學(xué)生很期待老師告訴他們什么是新詞及給他們實際的例子進(jìn)行說明。然而，這種直接講授的方式并不能培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。在講授這一部分的時候，將學(xué)生分成四個小組，首先告訴他們英語新詞的定義，然后讓他們按照自己的理解收集英語新詞，這個時候教師并不對此定義有過多講解，也沒有提出任何限制條件。學(xué)生在這種情況下收集了大量的詞匯，有一些是他們理解的新詞，有一些是當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)流行詞匯。經(jīng)過收集匯總之后，讓學(xué)生分析比較他們收集的詞匯，在這個過程中，老師可以適當(dāng)?shù)丶右砸龑?dǎo)，比如分別從這些詞匯的拼寫、讀音、翻譯等方向進(jìn)行比較。學(xué)生根據(jù)之前所學(xué)的知識很快分析出來有些新詞是屬于借入詞，比如latte（牛奶咖啡），Tsunami（龍卷風(fēng)） fenshui （風(fēng)水），qigong （氣功），chopsocky（武打片）。有些新詞的構(gòu)成為混合法，如netizen（網(wǎng)民），populuxe（低級趣味的），hit-com（熱門情景喜?。琫dutainment（寓教于樂的）。通過這種方式，學(xué)生總結(jié)出新詞的構(gòu)成有派生型、復(fù)合型、縮略詞及舊詞新意等幾種方式。

經(jīng)過第一步粗略分析之后，學(xué)生將收集的詞匯翻譯成中文 。有了之前一步的分析，學(xué)生很快掌握了方法，很快總結(jié)出來有些詞是直接音譯，如coffee（咖啡），fans（粉絲），model（模特）等。有些是新詞意譯，如pyramid selling（傳銷），quiz kid（神童），mind relief（定心丸）等。 還有一些是音譯意譯兼而有之。在整個過程中，小組成員之間會互相討論，互相質(zhì)疑，然后給出自己的答案，極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性。

英語詞匯學(xué)教學(xué)中還要注意師生角色的定位，在這個過程中學(xué)生是主體，鼓勵學(xué)生去探索、去自主學(xué)習(xí)，鼓勵他們積極主動地發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題。

4.結(jié)語

思辨能力的培養(yǎng)是英語教學(xué)改革的方向，隨著時代的改變，高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)也在發(fā)生改變。我們期望能在以思辨能力培養(yǎng)為目的的教學(xué)改革方向下通過特定課程的開設(shè)，比如將在高年級階段才開設(shè)的語言學(xué)，詞匯學(xué)在二年級開設(shè)，研究生階段開設(shè)的語義學(xué)，語用學(xué)在高年級開設(shè)。即使將來不從事語言研究工作，通過這些課程得到的邏輯思維訓(xùn)練也是有幫助的，從而改變英語專業(yè)“思辨缺席癥”的現(xiàn)狀。

參考文獻(xiàn)：

[1]李莉莉.英語專業(yè)文學(xué)課程與思辨能力培養(yǎng)[C].英語知識課程教學(xué)與思辨能力培養(yǎng)研究，2014.61-70.

[2]汪榕培.他山之石，可以攻玉——國外英語詞匯學(xué)研究給漢語詞匯學(xué)研究的啟示 [J].外語與外語教學(xué)，2001（2）：7-13，18.

[3]黃源深.思辨缺席癥[J].外語與外語教學(xué)，1998（7）：16-19.

[4]黃源深.英語專業(yè)課程必須徹底改革——再談“思辨缺席”[J].外語界，2010（1）：11-16.

[5]孫有中.突出思辨能力培養(yǎng)，將英語專業(yè)教學(xué)改革引向深入[J].中國外語，2011（3）：49-58.

[6]汪榕培.英語新詞的來源及展望 [J].外語與外語教學(xué)，2000（9）：7-11.

[7]劉丹.以學(xué)生思辨能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的美國歷史文化課程教學(xué)研究 [J].雞西大學(xué)學(xué)報，2012（5）：13-16.

[8]鄧天中.英語新詞的常見詞匯特征分析[J].山東外語教學(xué)，2005（5）：49-52.

[9]王振坤，謝文慶.語言學(xué)教程[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，1998.

[10]劉馨茜.英語專業(yè)“思辨缺席癥”療法初探——以英語詞匯學(xué)教學(xué)為例[J].海外英語，2015（8）：82-83，86.

[11]鄢家瓊，許吟雪.英語詞匯學(xué)教學(xué)探討[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報，2008（22）：50-53.

該論文為武昌首義學(xué)院教研項目1.“培養(yǎng)英語專業(yè)學(xué)生思辨能力的課程體系研究”（項目編號2014Y08）；2.“以培養(yǎng)英語專業(yè)技能型人才為目標(biāo)的核心能力研究”（項目編號2014Y10）兩個項目的階段性成果。