摘要：針對(duì)小學(xué)科學(xué)學(xué)科，本文從改變教學(xué)觀念、精選課程主題和精心拍攝制作這幾方面著手分析，通過(guò)3個(gè)微變化，以期從微處提高小學(xué)科學(xué)微課程的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué) 微課 微課程

自薩爾曼·可汗創(chuàng)立可汗學(xué)院以來(lái)，微課程的概念迅速風(fēng)靡全球。許多教師紛紛參與到制作微課和微課程的大軍中來(lái)。作為小學(xué)科學(xué)教師，了解和掌握微課程的知識(shí)和能力有助于教學(xué)的便利和高效。但在實(shí)際制作中卻普遍出現(xiàn)微課程質(zhì)量不高的現(xiàn)象。那么針對(duì)本學(xué)科，如何才能制作出有自己學(xué)科特色的高質(zhì)量微課呢？

一、微改變——從微處改變教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念越來(lái)越受到廣大學(xué)生的歡迎。如此強(qiáng)大的生命力從何而來(lái)？薩爾曼·可汗為了幫助遠(yuǎn)在外地的表妹輔導(dǎo)功課而創(chuàng)立的微課程，就是建立在“服務(wù)于學(xué)生”這一宗旨之上的。小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)也指出：“學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體?！被趯W(xué)生視角的教學(xué)方法才能得到學(xué)生的認(rèn)可。如何將以生為本落到實(shí)處呢？

通過(guò)一個(gè)微改變來(lái)引發(fā)思考：把自己當(dāng)作學(xué)生。在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，先思考如果自己是學(xué)生，會(huì)怎么學(xué)，能學(xué)會(huì)什么，會(huì)遇到什么困難……只要每次都能從學(xué)生的角度去思考，去理解，那么由此改變的教學(xué)方法定能受到學(xué)生的歡迎。

如4年級(jí)上冊(cè)“天氣”單元“我們關(guān)心天氣”一課中，在給天氣現(xiàn)象分類后，讓學(xué)生從云量、降水量、氣溫和風(fēng)這些方面描述天氣。將這個(gè)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)成“描述今天的天氣”微課。如果按照書本和教師觀念設(shè)計(jì)的話，可以復(fù)習(xí)天氣現(xiàn)象有哪些方面，然后出示課本中描述天氣的句子，讓學(xué)生從這幾個(gè)方面描述天氣。這樣就是課本宣讀式的設(shè)計(jì)，比較枯燥，不僅無(wú)法吸引學(xué)生的興趣，學(xué)生還會(huì)無(wú)從下手。改變一下角度，把自己當(dāng)成學(xué)生，想一想會(huì)如何描述天氣。答案是會(huì)先看看今天的天氣?？吹臅r(shí)候會(huì)怎么看呢？肯定先看天，看看天上的云、太陽(yáng)，這是在觀察云量和降水量；再看樹(shù)葉，看看樹(shù)葉有沒(méi)有動(dòng)，這是看風(fēng)；最后看看人們的服裝，穿怎樣的服裝，伸出手感覺(jué)一下溫度。然后根據(jù)這些情況描述，歸納起來(lái)是“三看”的方法——看天、看樹(shù)、看衣服。于是，再次設(shè)計(jì)微課，先播放一段某一天的天氣情況錄像，拍攝的時(shí)候也是從天空、大樹(shù)樹(shù)葉和人們的衣著這樣的方式呈現(xiàn)。播放結(jié)束后，出示對(duì)這一天的天氣描述。比如“多云，天上云很多，可能會(huì)下雨；沒(méi)有風(fēng)，因?yàn)闃?shù)葉沒(méi)動(dòng)；有點(diǎn)兒涼，人們穿著外套”等語(yǔ)言描述的天氣。最后為了讓學(xué)生更快更好地掌握描述天氣的方法，加入個(gè)性化設(shè)計(jì)，利用手繪的方式呈現(xiàn)“三看”的方法。這種方式是從學(xué)生喜愛(ài)的生活入手，激發(fā)興趣，從而使學(xué)生直觀、清楚地了解觀察天氣的方法，同時(shí)也在潛移默化地教給學(xué)生觀察的順序是由遠(yuǎn)及近。

通過(guò)教師的換位思考，改進(jìn)教學(xué)方法，從細(xì)微處讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)的方法。

二、微選擇——從微處精選微課主題，設(shè)計(jì)呈現(xiàn)思路

在以學(xué)生為本的前提下，選擇一個(gè)主題內(nèi)容進(jìn)行微課程的創(chuàng)作顯然是首當(dāng)其沖的。在選擇的時(shí)候可以從以下幾方面著手。

1.突出自身優(yōu)勢(shì)，選擇一個(gè)課程主題

（1）運(yùn)用自身優(yōu)勢(shì)。興趣永遠(yuǎn)是最好的老師，對(duì)學(xué)生如此，對(duì)教師來(lái)說(shuō)也是如此?？茖W(xué)是一門綜合學(xué)科，生活中很多方面都有涉及。選擇自己感興趣、擅長(zhǎng)的內(nèi)容，有助于制作出高質(zhì)量的微課程。比如在制作“我們關(guān)心天氣”這一微課時(shí)，采用手繪的方式呈現(xiàn)觀察天氣的步驟，就是結(jié)合了自身在美術(shù)方面的特長(zhǎng)。對(duì)宇宙天文感興趣的教師，在制作這方面微課程時(shí)必然有很多好的創(chuàng)意和設(shè)計(jì)思路；對(duì)生物感興趣的教師，制作選擇這方面的主題，肯定有很多自己的想法和實(shí)踐資源；對(duì)實(shí)驗(yàn)操作特別規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕處?，就可以從操作入手，制作一系列演示?shí)驗(yàn)和示范實(shí)驗(yàn)微課程。這樣的課程不僅可以解決學(xué)生課堂上無(wú)法看清的問(wèn)題，還能讓有困難的學(xué)生課下復(fù)習(xí)和鞏固。從自己擅長(zhǎng)的方面選擇主題，必定會(huì)事半功倍。

（2）重新研究?jī)?yōu)課。對(duì)之前有過(guò)深入思考或者教研探討過(guò)的課也可以作為選擇的主題。這樣的課教師對(duì)它有一定的思考和實(shí)踐，在制作的時(shí)候有很多素材可以加以應(yīng)用。如在制作“對(duì)土地的作用”這一微課程時(shí)，有3個(gè)微課組成，分別是“雨水對(duì)土地的作用”、“影響土地侵蝕的因素”和“河流對(duì)土地的作用”。其中“河流對(duì)土地的作用”這一課是省農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程的視頻課，也公開(kāi)展示過(guò)。關(guān)于這個(gè)主題，有過(guò)思考和實(shí)踐，更重要的是有視頻、課件、教案等素材，因此選擇這個(gè)內(nèi)容作為微課主題時(shí)，有很多創(chuàng)意和思路。比如谷歌地圖引入、課件展示、實(shí)驗(yàn)過(guò)程視頻等，這些都是建立在原先對(duì)本課的思考和實(shí)踐的基礎(chǔ)上的。在制作好“河流對(duì)土地的作用”這個(gè)微課后，由于在準(zhǔn)備這堂課的時(shí)候?qū)@一單元的課都有過(guò)一定的思考，因此又在此基礎(chǔ)上制作了“雨水對(duì)土地的作用”、“影響土地侵蝕的因素”這兩個(gè)微課，使之成為一個(gè)微課程。

2.突出微的特點(diǎn)，找準(zhǔn)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)

微課之所以稱為微課，關(guān)鍵在于微，所以我們的切入點(diǎn)必須是微小的。確定好主題之后，可以選擇其中的一方面作為微課程，再?gòu)倪@一方面中選擇一些小的知識(shí)點(diǎn)作為微課的課題。每個(gè)微課就好比一條繩子上的繩結(jié)，每一個(gè)繩結(jié)之間互相聯(lián)系，組合成一個(gè)主題式的微課程。如果把整節(jié)課都作為一個(gè)微課，那范圍太大，內(nèi)容太多，就無(wú)法深入。不如將多個(gè)知識(shí)點(diǎn)分成幾個(gè)微課，組成一個(gè)微課程，這樣每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都可以有所深入，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)也比較容易接受。比如“描述今天的天氣”這個(gè)微課是“我們關(guān)心天氣”這一課中的，如果把“我們關(guān)心天氣”整節(jié)課作為一個(gè)微課，由于內(nèi)容太多，就會(huì)變成說(shuō)課，而且時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，學(xué)生會(huì)失去興趣。不如選擇“描述今天的天氣”其中的這一個(gè)小點(diǎn)展開(kāi)，切入點(diǎn)小才可以切得深入。

微不僅是知識(shí)點(diǎn)小，時(shí)間也必須短。國(guó)外有注意力10分鐘法則，因此他們的微課一般在10分鐘左右。然而，現(xiàn)在很多人的注意力可能不會(huì)達(dá)到10分鐘，一般也就5分鐘左右。因此，我們?cè)谥谱鲿r(shí)，還必須注意時(shí)間不要過(guò)長(zhǎng)?！懊枋鼋裉斓奶鞖狻边@個(gè)微課因?yàn)橹R(shí)點(diǎn)小，因此整個(gè)微課時(shí)間是3分多鐘，不會(huì)引起學(xué)生的視覺(jué)疲勞，還方便多種方式應(yīng)用這一微課。比如課堂上引導(dǎo)，課后學(xué)生自學(xué)等。當(dāng)然，也不能一味地追求時(shí)間短，時(shí)間太短如果無(wú)法將內(nèi)容說(shuō)清楚也是不可取的。

3.突出個(gè)性創(chuàng)意，設(shè)計(jì)一個(gè)呈現(xiàn)思路

微課的呈現(xiàn)方式直接關(guān)系到課程的質(zhì)量。呈現(xiàn)方式主要在于是否從學(xué)生出發(fā)，符合學(xué)生思維規(guī)律，而又有自己獨(dú)特的創(chuàng)意。簡(jiǎn)單點(diǎn)說(shuō)，微課必須讓學(xué)生喜歡看，又能自己看明白。

（1）階梯式，層層深入。遞進(jìn)式的學(xué)習(xí)方式，可以使學(xué)生保持較高的學(xué)習(xí)熱情。在微課的設(shè)計(jì)過(guò)程中，階梯式的思維發(fā)展是符合學(xué)生的思維方式的。如“熱是怎樣傳遞的”微課程，就可以選擇3種不同鐵絲研究熱的傳遞方式作為一個(gè)微課，再選擇鋁圓片的熱傳遞再設(shè)計(jì)一個(gè)微課。如圖這樣3種不同的鐵絲，這樣的學(xué)習(xí)思維是遞進(jìn)的，層層深入的。隨后的鋁圓片熱傳遞的微課又是建立在前面鐵絲熱傳遞的基礎(chǔ)上的，也是遞進(jìn)的。

（2）生活化，身邊出發(fā)?？茖W(xué)來(lái)源于生活而又應(yīng)用于生活，很多科學(xué)知識(shí)都是為了解決生活問(wèn)題而出現(xiàn)的。因此，在設(shè)計(jì)微課時(shí)也不妨考慮從生活中來(lái)，又回到生活中去。如“雨水對(duì)土地的侵蝕”這個(gè)微課，就是從生活中的下雨現(xiàn)象引入學(xué)生對(duì)雨水、對(duì)土地侵蝕的思考展開(kāi)的。這種學(xué)生熟悉的生活景象不但可以激發(fā)學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)，還能更好地展開(kāi)思考。

（3）趣味性，其樂(lè)無(wú)窮。微課是給學(xué)生看的，就像可汗學(xué)院的風(fēng)格那樣，趣味性的設(shè)計(jì)總是能讓學(xué)生眼前一亮。比如用歌謠、游戲等方式，讓學(xué)生在玩的樂(lè)趣中學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)方法在微課中同樣適用。根據(jù)微課的用途、使用對(duì)象等因素，可以多樣化選擇貼近學(xué)生年齡特點(diǎn)的方式設(shè)計(jì)呈現(xiàn)。

三、微處理——從微處精心拍攝視頻，制作高質(zhì)微課

1.制作軟件應(yīng)用

在制作微課時(shí)，為達(dá)到理想的效果選擇合適的軟件可以幫助制作。比如使用PPT展示講解的話就采用錄屏軟件。軟件的使用可以使微課的細(xì)節(jié)更加完美。

2.拍攝工具選擇

需要實(shí)物拍攝的時(shí)候，我們可以選用手機(jī)、平板電腦等工具，非常方便，但可能出現(xiàn)畫面抖動(dòng)的問(wèn)題。一個(gè)微工具，可以幫助我們，那就是手機(jī)支架。

3.后期軟件制作

在后期制作的時(shí)候，選擇喀秋莎等專業(yè)微課制作軟件，可以大大便于我們處理一些細(xì)節(jié)。如在需要突出或者添加的畫面上可以增加字幕、標(biāo)記等細(xì)節(jié)處理。這樣的微處理，可以使微課更加精致，讓學(xué)生看得更加明白。

4.注重版權(quán)問(wèn)題

制作完成后，加上作者的信息和學(xué)校logo，這樣一個(gè)微處理，就可以使微課顯得更加專業(yè)和系統(tǒng)。

總之，一個(gè)高質(zhì)量的微課或微課程，制作是最后一步，前期的思維過(guò)程才是最重要的?，F(xiàn)代教育技術(shù)的不斷發(fā)展，我們需要學(xué)習(xí)更新的教育技術(shù)和更多的技術(shù)軟件，但我們的改變和努力，都是為了學(xué)生的發(fā)展這一根本。制作高質(zhì)量的微課和微課程是為了讓學(xué)生學(xué)得更好、更有樂(lè)趣。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國(guó)教育部.科學(xué)（3-6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn).2001.7

作者簡(jiǎn)介

章俐鑫，浙江省紹興市上虞區(qū)閏土小學(xué)，科學(xué)教研組長(zhǎng)。電子信箱：285249138@qq.com。

點(diǎn)評(píng)

人類已經(jīng)進(jìn)入日新月異的信息時(shí)代，信息技術(shù)成為了當(dāng)今世界創(chuàng)新速度最快、通用性最廣、滲透力最強(qiáng)的高技術(shù)之一。信息技術(shù)在科技和教育領(lǐng)域的應(yīng)用正是在全球信息化的大背景下產(chǎn)生的，它也必然全面滲透并深刻影響科學(xué)教育的理念、模式和走向。

本文作者正是依托自身實(shí)踐，嘗試將信息技術(shù)的應(yīng)用與科學(xué)教育的變革緊密結(jié)合——通過(guò)制作小學(xué)科學(xué)高質(zhì)量微課，實(shí)現(xiàn)“學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體”這一目標(biāo)。作者以自己的點(diǎn)滴探索，總結(jié)出：微改變——從微處改變教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法；微選擇——從微處精選微課主題，設(shè)計(jì)呈現(xiàn)思路；微處理——從微處精心拍攝視頻，制作高質(zhì)微課。上述制作小學(xué)科學(xué)高質(zhì)量微課的方法與體會(huì)，對(duì)廣大科技輔導(dǎo)員參與應(yīng)用信息技術(shù)促進(jìn)科學(xué)教育創(chuàng)新的實(shí)踐活動(dòng)，具有一定的參考價(jià)值。

如果作者在論文中，能夠依據(jù)相關(guān)科學(xué)教育和教育信息化理論，對(duì)自身實(shí)踐的科學(xué)意義和效果等進(jìn)行論述，以及對(duì)全文標(biāo)題、語(yǔ)句和格式等進(jìn)行精加工，則本文的規(guī)范性和學(xué)術(shù)性會(huì)更為明顯。

——翟立原（中國(guó)青少年科技輔導(dǎo)員協(xié)會(huì)理論工作委員會(huì)副主任委員，第23屆全國(guó)青少年科技輔導(dǎo)員論文征集活動(dòng)評(píng)審委員會(huì)主任委員）